對(duì)一堂英語(yǔ)閱讀課問(wèn)題設(shè)計(jì)的反思.doc

對(duì)一堂英語(yǔ)閱讀課問(wèn)題設(shè)計(jì)的反思一課堂提問(wèn)狀況在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是一種有效，必不可少的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),提問(wèn)是一種學(xué)習(xí)策略，提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言輸出，發(fā)展學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)；對(duì)教師來(lái)說(shuō),提問(wèn)是一種教學(xué)技能，它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)（諸如知識(shí)面、駕馭教材、洞察力、控制場(chǎng)面的能力等等），又是教師觀念的體現(xiàn)。因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到一堂課教學(xué)的質(zhì)量.筆者在聽(tīng)完一堂隨堂課之后就本堂課的問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)表自己的一些看法。這堂課是高一第7單元Cultural Relics的閱讀課。筆者就本堂課上教師提問(wèn)的類(lèi)型、提問(wèn)方式和解決方式作了觀察和記錄，反饋如下：表1.提問(wèn)的類(lèi)型問(wèn)題類(lèi)型班級(jí)低層次問(wèn)題高層次問(wèn)題問(wèn)題總數(shù)回憶性問(wèn) 題理解性問(wèn) 題分析性問(wèn) 題綜合性問(wèn) 題評(píng)價(jià)性問(wèn) 題高 一（4）7520115所占比例80%20%本堂課教師共提了15個(gè)問(wèn)題。其中不包括教師用于互動(dòng)修飾的再提問(wèn).而問(wèn)題的類(lèi)型劃分是根據(jù)國(guó)外的一些研究（Brown, 1975; Ellen & Ryan, 1969; Turney et al, 1973）作出的。根據(jù)這些研究，回憶性提問(wèn)即利用所謂的事實(shí)性問(wèn)題（facts questions）讓學(xué)生追憶所學(xué)過(guò)的基本內(nèi)容。這類(lèi)問(wèn)題主要用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)是否記住了。如本堂課上教師問(wèn)的” Where and when was the city built?” “ What happened in 1941?” “ What did they use to rebuild the city?” 理解性提問(wèn)是指教師為檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解的程度所提出的問(wèn)題，如”Can you tell me the main idea of?”、“Why was it difficult to restore the city?”分析性提問(wèn)則要求學(xué)生重新組織所提供的材料，找出根據(jù)，指出原因等?！?Who are the heroes of the city, why do you think so ?” “ If you are the major of your city, what will you do to make your city great?”這類(lèi)提問(wèn)可以幫助學(xué)生概括、整理或系統(tǒng)化他們所學(xué)的知識(shí)。綜合性提問(wèn)要求學(xué)生利用所掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，得出自己的結(jié)論或看法?；卮鹪擃?lèi)問(wèn)題，邏輯推理的能力和想象力往往不可缺少。評(píng)價(jià)性提問(wèn)顧名思義是讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)，評(píng)判價(jià)值，提出原因?！?Can you use some words to describe the people in the city?”根據(jù)認(rèn)知水平，前兩者是低層次的提問(wèn)，而后三者是高層次的，因?yàn)樗鼈兺哂袉l(fā)性、拓展性，對(duì)學(xué)生的理解能力、想象能力、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展起至關(guān)重要的作用,它們往往不具備唯一正確的答案，屬于開(kāi)放性問(wèn)題。當(dāng)然，有時(shí)候問(wèn)題的類(lèi)型是很難劃分的，只能根據(jù)其側(cè)重點(diǎn)或傾向性予以界定，本表即如此。根據(jù)本表不難發(fā)現(xiàn)教師的提問(wèn)往往是前兩者，這非常不利學(xué)生思維能力的提高。表2. 提問(wèn)方式 提問(wèn)方式班級(jí)集體回答自愿回答點(diǎn)名作答自問(wèn)自答回答次數(shù)高 一（4）3610221這里的回答包括多人回答同一問(wèn)題。課堂上，筆者注意到絕大多數(shù)學(xué)生在等待著老師的點(diǎn)名，只有在與他們生活實(shí)際相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題提出時(shí)，才表現(xiàn)得樂(lè)于回答。另外，將被提問(wèn)的學(xué)生在成績(jī)冊(cè)上對(duì)號(hào)入座，不難發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)對(duì)象往往是學(xué)習(xí)成績(jī)中上的學(xué)生，個(gè)別好學(xué)生還有兩次或更多的回答機(jī)會(huì)，而中下學(xué)生常常被忽略?？梢?jiàn)教師有意無(wú)意地會(huì)形成較為固定的提問(wèn)區(qū)域，學(xué)生并沒(méi)有得到均等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。表3. 問(wèn)題的解答方式解答方式年級(jí)直接確認(rèn)答案分析答案（開(kāi)放性問(wèn)題）稍作點(diǎn)評(píng)問(wèn)題總數(shù)高 一102315根據(jù)這堂課的觀察和記錄，結(jié)合平常實(shí)際，筆者認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)并不總是那么適時(shí)有效，普遍存在“五多五少”：（1）一問(wèn)一答多，多向問(wèn)答少。多向問(wèn)答包括教師提問(wèn)，學(xué)生集體回答、點(diǎn)名作答、按序作答等，或是學(xué)生提問(wèn)，教師回答或同學(xué)回答等；（2）中上學(xué)生回答多，下游學(xué)生回答少；（3）直接給答案多；分析過(guò)程少：（4）低層次問(wèn)題多，高層次問(wèn)題少；（5）問(wèn)答次數(shù)多，思考時(shí)間少。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為最主要的對(duì)策是教師在授課前的問(wèn)題設(shè)計(jì)中充分考慮提問(wèn)的對(duì)象、提問(wèn)的方式，設(shè)想學(xué)生的反應(yīng)、應(yīng)該給予的思考時(shí)間、應(yīng)該采用的解答和評(píng)價(jià)方式等，并有意增加高層次問(wèn)題，這樣才能做到“心中有數(shù)”，有效地提高課堂問(wèn)答活動(dòng)的質(zhì)量，進(jìn)而提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。二課堂提問(wèn)改進(jìn)措施1提問(wèn)要符合學(xué)生的知識(shí)水平，難易適度。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，難易適度，過(guò)于淺顯的問(wèn)題，高中生往往脫口而出或一哄而上，形成一種表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上思維仍停留在低級(jí)、單一的水平。但難度過(guò)高的問(wèn)題則會(huì)讓學(xué)生舉步維艱，喪失閱讀的興趣。因此，教師有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思維能力的提高。本堂課的開(kāi)始，老師便問(wèn)：“ What makes a city great?“ 問(wèn)題提的有點(diǎn)突然且難度較大，因?yàn)榇嗽掝}離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，而且學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此課堂的導(dǎo)入顯得死氣沉沉。但問(wèn)題還是個(gè)好問(wèn)題，尤其在學(xué)生對(duì)課文有了通篇的理解基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)與思考，學(xué)生會(huì)給出更全面，成熟的回答。如果我們降低問(wèn)題的難度，換種方式導(dǎo)入課堂，比如先一一展示世界著名城市的圖片讓學(xué)生根據(jù)其中的文化遺跡或代表性建筑來(lái)猜測(cè)城市。學(xué)生會(huì)更樂(lè)于參與，然后根據(jù)幾句話的描述, “ There are a lot of culture relics in it.” “ Its called the Venice of the north, and the city of heroes.”引出本課的主題。這樣做最重要的是不會(huì)讓學(xué)生知難而退。為接下來(lái)的課堂活動(dòng)起到熱身的作用。2課堂提問(wèn)要注意深度和廣度。 我們面對(duì)的是市區(qū)最優(yōu)秀的學(xué)生，他們對(duì)事物有一定的理解力，他們不愿做被動(dòng)的接受者，服從者和模仿者，而是力求成為主動(dòng)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。再者在同一問(wèn)題上，不同的學(xué)生往往有不同的視角和見(jiàn)解。因此具有一定深度的問(wèn)題往往能激勵(lì)學(xué)生積極思考，使其透過(guò)事物的表象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，探明事物之間的聯(lián)系，區(qū)別和因果關(guān)系，從而拓展他們的視野，提高他們對(duì)諸多事物的認(rèn)識(shí)能力。我們可以這樣設(shè)計(jì)本堂課的提問(wèn)：在觀賞了圣彼得堡的優(yōu)美圖片后問(wèn)“Whats the first impression the city gives you ?” 圖片只提供給你一個(gè)粗略的印象，要想了解一個(gè)城市，你要知道她的歷史與文化。然后閱讀課文并回答一系列回憶性或理解性問(wèn)題如： Who built the city? Who destroyed the city ? and Who rebuild the city? How did they rebuild it? 再過(guò)渡到深層次的問(wèn)題如：How many times did the people of St Petersburg appearing in the passage? What is the writers purpose for mentioning them for so many times? Why is the city called a great city of heroes? What makes a city great? 問(wèn)題的答案也從單一過(guò)渡到不可預(yù)知的多個(gè)答案，這是問(wèn)題層次上的遞進(jìn)。學(xué)生在一番思考后，針對(duì)問(wèn)題What makes a city great?給出下列的答案：(1)I think the beauty of the city makes it great. (2) In my opinion , Its the history that makes a city great. (3) Maybe, its the great man who makes it great. (4) But I think an important history event makes a city great. (5). All in all the spirit of hero makes a city great. (6) Sometimes the great population can also makes a city great like China. 你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，這種開(kāi)放性的提問(wèn)完全激活了學(xué)生的發(fā)散性思維，他們的回答既包含了課文提供的信息，又有自己的看法與見(jiàn)解，同時(shí)在回答過(guò)程中他們不拘泥于課本,用了更為豐富的語(yǔ)言形式?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上的輸出量相當(dāng)于6個(gè)甚至更多的回憶性或理解性問(wèn)題的輸出量。閱讀的最后階段要多提綜合性或評(píng)價(jià)性問(wèn)題，但學(xué)生對(duì)人物的評(píng)價(jià)已經(jīng)做過(guò)很多次了，如果再問(wèn)學(xué)生：“What do you think of the people in St .Petersburg?”他們會(huì)覺(jué)得沒(méi)新意而且詞匯也有限。筆者認(rèn)為可以這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)方式：With the development of the economy Wenzhou is becoming an important city in China. So please introduce the city of Wenzhou to your foreign teacher.讓他們自由發(fā)揮。這個(gè)問(wèn)題較之原先的問(wèn)題If you are the major of your city, what will you do to make your city great更能從學(xué)生的角度來(lái)歡察一個(gè)城市，而不是一個(gè)市長(zhǎng)的眼光來(lái)看待問(wèn)題? 閱讀材料與社會(huì)實(shí)際的結(jié)合使學(xué)生熱情高漲，思潮澎湃，可見(jiàn)，高層次的提問(wèn)不僅能促進(jìn)學(xué)生目的語(yǔ)的輸出，還能引導(dǎo)學(xué)生的思維在問(wèn)題的坡度上步步提高。3提問(wèn)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提問(wèn)既要因課堂教學(xué)流程的變化而變化，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別，又要向40分鐘要效率，以提高學(xué)生閱讀能力和思維能力為主要任務(wù)。因此，教師的提問(wèn)忌偏、忌全、忌濫，要“匠心獨(dú)運(yùn)”，抓住主要線索或主要特征提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，從一個(gè)問(wèn)題引到另一個(gè)問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，從而在有限的時(shí)間里達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。以本課修改后的五個(gè)貫穿主題的問(wèn)題為例：Q1.What is the first impression that the city gives you ?Q2.Who built , destroyed and rebuilt the city? Q3. How many times did the people of St Petersburg appearing in the passage? What is the writers purpose for mentioning them for so many times? Q4. What makes a city great?Task . Introduce the city you are living in to your foreign teacher前4個(gè)問(wèn)題是整個(gè)閱讀課的主線，牽引著學(xué)生去閱讀，去探索，去思考。其中，Q1、Q3、Q4、是高層次問(wèn)題，它們極大推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。Q2 和Q3為Q4作了鋪墊，也是對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的一種訓(xùn)練。有了Q2 和Q3的鋪墊，Q4（針對(duì)正文的理解性問(wèn)題）的提出顯得水到渠成。然后，以Q2為支點(diǎn)，對(duì)正文展開(kāi)一系列提問(wèn)（包括猜詞、文章細(xì)節(jié)、段意、作者的觀點(diǎn)等），提問(wèn)密度較大，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，掌握語(yǔ)言知識(shí)，并針對(duì)猜詞、作者的觀點(diǎn)等問(wèn)題的答案作了分析與解釋，闡述解題的依據(jù)，以提高學(xué)生的閱讀技能。最后的Task向縱深處發(fā)展，要求學(xué)生作出評(píng)價(jià)性的回答。為了降低難度可以給出一些提示詞，讓所有的學(xué)生都有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。最重要的是通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的回答讓學(xué)生更深地認(rèn)識(shí)自己的城市，看到她的長(zhǎng)處與不足，更加熱愛(ài)這個(gè)城市并立志為這個(gè)城市做一些力所能及之事。4提高提問(wèn)的技巧從這堂課的提問(wèn)方式上看還略顯單調(diào)且面不廣。教師應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生均等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。課堂提問(wèn)時(shí)，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。有時(shí)可采取連鎖提問(wèn)法，就是先提出一個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生按座位前后、左右順序回答，接著就“Nextone,nextone”地輪下去，使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)差生聽(tīng)說(shuō)能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動(dòng)的密度和廣度。但對(duì)成績(jī)好的同學(xué)，可將問(wèn)題的難度增大，以促進(jìn)其迅速發(fā)展。筆者曾聽(tīng)過(guò)瑞安一位老師大膽的提問(wèn)方式至今記憶猶新。她讓學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)，由教師回答，或其他學(xué)生回答。根據(jù)問(wèn)題及回答的質(zhì)量給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)（細(xì)節(jié)題給一分，理解題兩分，主觀題三分）這種方式比起傳統(tǒng)的教師問(wèn)學(xué)生答更能激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性。培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！惫P者認(rèn)為在本堂課鞏固階段完全可以采用這一大膽的做法。課堂提問(wèn)是維系課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的紐帶，它是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。要把握好這門(mén)藝術(shù)教師還要深入鉆研教材，了解課文。還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異