淺談低年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法.doc

淺談低年級(jí)閱讀的教學(xué)方法 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”可見(jiàn)，閱讀教學(xué)中，應(yīng)把“學(xué)生的閱讀實(shí)踐”放在重要的地位。但是在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)形式的變化，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，也是達(dá)不到預(yù)定的效果的。結(jié)合閱讀實(shí)踐，談?wù)劦湍昙?jí)閱讀方法。一、圖文對(duì)照。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段目標(biāo)中指出：閱讀要“借助讀物中的圖畫閱讀。”低年級(jí)的課文插圖精美，注重創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所展示的情境，富有兒童情趣。插圖與課文有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)整體，在教學(xué)中要充分利用課文中的插圖，使觀察插圖、理解內(nèi)容相得益彰。如在教學(xué)做什么事最快樂(lè)一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書(shū)中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)小青蛙是怎樣請(qǐng)教別人的？由于這些插圖就是一個(gè)故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。二、邊讀邊想。讀書(shū)不思考猶如小和尚念經(jīng)有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于抓住課文中那些富有創(chuàng)意的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地觀察、認(rèn)識(shí)事物，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如在教學(xué) 騎牛比賽一課時(shí)，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書(shū)中感悟的方式，讓學(xué)生通過(guò)邊讀邊思考，懂得高超的技術(shù)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦努力得來(lái)的，只有不怕吃苦，經(jīng)得起摔打，才能學(xué)到真本領(lǐng)。三、以畫促讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)小池塘一課時(shí)，在認(rèn)真理解課文的基礎(chǔ)上，布置一個(gè)特殊作業(yè)，讓學(xué)生也來(lái)畫畫這個(gè)五彩的小池塘，結(jié)果同學(xué)們不但畫畫得好，而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。教學(xué)華山時(shí)，通過(guò)畫華山，讓學(xué)生真切地感受到了華山的雄偉壯麗，理解了詩(shī)意。四、以演促讀。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而且是整體的語(yǔ)文素質(zhì)。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，達(dá)到事半功倍的效果。如在教學(xué) 狐假虎威一課時(shí)，先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演，學(xué)生表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖。為了擴(kuò)大課堂表演的參與面，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)盡可能讓全班學(xué)生都能參與表演的教學(xué)環(huán)節(jié)。如教學(xué)春筍一課，在深讀課文后，讓學(xué)生在座位上表演讀，把自己的理解，自己的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。當(dāng)讀到?jīng)_破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)用頭頂、用手掀，從座位上跳了起來(lái)，充分演繹了春筍蓬勃的生命力。讀到一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。時(shí)，學(xué)生們從蹲著到站著，又到踮起腳，再到高舉雙臂，宛如節(jié)節(jié)向上的春筍。這種群體表演，往往可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的熱烈情緒，對(duì)調(diào)控課堂氣氛能起重要作用。五、熟讀成誦引導(dǎo)學(xué)生從小積累大量的優(yōu)美詞句段篇，學(xué)生終身受益，這是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力、提高學(xué)生語(yǔ)文內(nèi)蘊(yùn)的基礎(chǔ)。結(jié)合教材特點(diǎn)與要求，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過(guò)程中，使學(xué)生在自然狀態(tài)下熟讀成誦，把“背”當(dāng)成一件快樂(lè)的事。教學(xué)中，或引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)讀誦，或借助圖畫（多媒體）讀誦，或通過(guò)表演讀誦，或由老師穿插揭示讀誦，或假設(shè)情境讀誦，還可積思廣益，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法讀誦等。這樣，學(xué)生能在教師不提“背”中，水到渠成，在不知不覺(jué)中背誦課文，并獲得背誦的方法與竅門。六、讀后仿寫。寫離不開(kāi)讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)小池塘 一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文之后，進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)：（ ）倒映在池塘里，像（ ）。再鼓勵(lì)學(xué)生把話寫下來(lái)。七、以說(shuō)拓展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分重視讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué) 狼和小羊一課的結(jié)尾部分時(shí)，組織學(xué)生續(xù)編故事，說(shuō)說(shuō)小羊到底被狼吃了沒(méi)有？當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開(kāi)，他們就會(huì)想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說(shuō)，小羊那么善良溫順，不會(huì)被狼吃掉的。狼太壞了是沒(méi)有好下場(chǎng)的，一定會(huì)掉進(jìn)河里被淹死的。有的說(shuō)，小羊被他媽媽救走了，有的說(shuō)，狼被獵人打死了。我們不難看出學(xué)生的說(shuō)話中，很有思想，認(rèn)為好人有好報(bào)，惡人沒(méi)好下場(chǎng)。讀書(shū)、說(shuō)話、