倡導學生主動參與學習的研究結題報告.doc

“倡導學生主動參與學習的研究”結題報告大豐市三龍鎮(zhèn)第二中心小學楊廣宇“世間自有公道，付出總有回報”，在2008年的春天，我們語文實驗課題也終于迎來了春色滿園，碩果累累的時刻，看著自己經歷了撒種，澆水，施肥，看著自己一步步灑下的汗水，看著自己即將收獲的勝利果實，一種喜悅，一種欣慰，一種難以言表的感覺油然而生?；仡櫮嵌坞y忘的歲月，刻骨銘心，真是感慨與收獲并存，辛酸與汗水齊飛。 一、課題研究的背景： 1、新課程改革的實施，為了促進每位學生的發(fā)展。 新課程改革的目標圍繞著人的培養(yǎng)目標來設計和確定的。新課程的培養(yǎng)目標中提出“要使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。” 2、學習化社會的到來，要求學生具有獲取知識的能力。 終身教育的興起，預示著學習化社會的到來，在這個社會里，學習貫穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是為了兒童未來的生活作準備，又是為了不斷豐富人生的經驗，提升人的境界。學習化社會的形成，要求開拓人的學習資源，學習方式也必將發(fā)生變化。學習化社會的形成，提供給學生的不僅是良好的學習環(huán)境，更重要的是培養(yǎng)學生獲取知識的能力。 3、信息化時代要求學生具有新的學習能力。 信息技術的普及，對人的學習提出了新的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)小學生適應信息時代的一種學習能力，形成強烈的信息意識與高超的信息處理能力，提高小學生的信息素養(yǎng)成為教育的一項緊迫任務。 4、語文新課程標準給我們提出了新的要求。 語文課程標準指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需要的一帶新人發(fā)揮重要作用?！薄罢Z文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。” 5、小學生學習心理問題困擾學生自主學習。在小學生的成長過程中，學習是他們第一位重要的任務，學習使其智慧，使其高尚，使其成熟。但他們在學習過程中遇到種種困惑，小學生亟須作心理輔導的心理問題，其中與學習有關的心理問題有七項，可見困擾學生最多的是學習心理問題。培養(yǎng)學生在語文學科的學習中，主動學習、積極學習對他們終身學習將產生深遠影響。二、問題的提出與界定。 21世紀的教育強調知識學習的探索性和創(chuàng)新性，即不僅注重知識的存量，更注重知識的流量、變量和增量。這就要求我們必須努力培養(yǎng)學生主動、積極的學習態(tài)度和能力，教會學生善于學習的技巧。因此，作為語文教學的主體閱讀教學，就不能再襲用傳統的以情節(jié)分析為中心的講問型課堂模式而不思革新進取，廣大教師和語文教研工作者都要積極探求適應創(chuàng)新教育要求的閱讀課堂教學新模式，以擺脫閱讀教學高耗低效的歷史陰影。應當說“研究性閱讀”正是在這樣的大背景下應運而生的。 在新的世紀，我們探討研究性閱讀問題，不僅有其客觀的時代背景，也有著閱讀教學本體自身發(fā)展演進的內在規(guī)律，“學會學習”成為人類獲得生存的基本能力，“終身學習”是時代賦予人類的神圣使命。教育部在積極實施新一輪基礎教育的課程改革，強調突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的實踐能力，以及獲取新知識的能力。這些都體現了知識經濟時代素質教育對語文教學的要求。因此語文教學的主體閱讀教學如何改革，是擺在語文教師和研究工作者面前的一個值得思索的問題。從閱讀教學發(fā)展軌跡看，經歷了背讀、講讀、導讀這幾個階段?？梢哉f是教育者觀念不斷更新的結果。 三、實驗目標。 1、研究目標： （1）有助于促進小學生閱讀能力的發(fā)展。本課題研究將著力凸現小學生在整個語文學習過程中的主體地位，喚醒小學生自主學習的意識，激發(fā)小學生自主學習的內部心理動力機制，使其學會學習，提升發(fā)展能力，提高語文素養(yǎng)。 （2）有助于探索出在語文學科領域小學生語文自主學習心理機制的建立，完善小學生心理品質培養(yǎng)的操作途徑、方法、手段。（3）更加關注落實學生的主體地位，激發(fā)學生的主動精神，追求閱讀主體的個性和潛能的發(fā)展。也就是強調對“讀”的教學功能的開發(fā)。重視在學生的自主閱讀中培養(yǎng)他們的研究能力和發(fā)現敏感。 在這樣的大背景下，我們又把“研讀”的意義予以拓展的深化，提出了新的看法，那就是“研讀與延讀”，目的是讓孩子學會學習，構建開放的，充滿生機與活力的語文課堂。 三、課題研究措施: 1、優(yōu)化語文課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習心理 （1）建立以人為本的良好師生關系。 蘇霍姆林斯基曾經說過：“上課是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功首先是由師生相互關系決定的”。和諧融洽的師生關系就像一根彩帶，拉近了彼此間的距離，不僅使學生的學習動機由單純的認知需要上升到情感需要，而且使教師由職業(yè)的需要上升為職責的需要，事業(yè)的需要。重視以人為本的師生關系的研究，構建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平臺的師生關系。教師尊重學生的人格，允許學生在思想、情感、行為上具有獨立性和不可替代性，允許他們有獨立的活動時空，尊重學生的創(chuàng)造性，相信每個學生都能夠成功。教師要從“神壇”上走不來，把學生作為與自己平等的人來看待，成為學生的學習顧問，及時傾聽他們的意見和要求。 （2）確立學生是學習的主體地位。 學生是學習的主人，在語文教學中，教師充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，開發(fā)學生的學習潛能，問題讓學生自己揭示，知識讓學生自己探索，方式讓學生自己選擇，規(guī)律讓學生自己發(fā)現，學習領域讓學生自己拓寬，溝通語文與生活聯系，達到會學、好學的境界。 （3）立足課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習心理。 語文課堂教學是培養(yǎng)學生自主學習心理的主陣地。學校的語文教師努力在三個“放”字和六個要素上做了積極的探索。（1）在時間上“放”，教師每節(jié)課講課時間最多為20分鐘，把大部分時間留給學生，讓學生在充足的時間中放手學習，養(yǎng)成良好學習心理。如，學習一篇課文，一開始就放手讓學生自己讀課文，把字音讀準確，把每句話都讀通順，遇到不理解的詞語，查字典或聯系上下文自己理解。低年級學生通過充分地讀，了解課文大致內容，中高年級學生根據年段要求，能把握課文的主要內容，學生自讀自悟，凡是學生能自己讀懂的，教師不講。有了充裕的學習時間，學生的學習和發(fā)展才有基本的保障。（2）在空間上“放”，教師把空間還給學生。如語文課上，把提問的權力還給學生，放手讓學生自主學習，主動探索，利用舊知，學習新知，探索未知，讓學生自己先學后教，主動提出問題，說出自己對文本的獨特感受，培養(yǎng)良好學習心理，學會遷移，解決生活中的問題。在語文綜合實踐活動中，以學生自己的觀察和實踐為主，獨立思考，改組材料，讓學生自己發(fā)現知識，自主發(fā)現感知，主動探索嘗試，幫助學生形成創(chuàng)新的本領。（3）在學習方法上“放”。英國著名生物家達爾文曾有這樣一句名言：“最有價值的知識是方法的知識?！备鶕煌挲g段學生的認知特點和心理特點，放手讓學生用自己喜歡的方法學習，有的通過朗讀表達自己對課文的理解，有的通過表演來展示，有的通過畫畫來表達，有的通過寫話來抒發(fā)，充分發(fā)揮每個學生的特長，學生的學習就變得生動活潑起來。教師充分激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習的自信心，加強學習策略的指導，使學生養(yǎng)成良好學習心理，主動學習、主動發(fā)展。（4）以情勵學。注重培養(yǎng)學生飽滿熱烈的情緒，真誠、持久、細膩、深厚、健康的情感，高尚純潔的情操。（5）以趣激學。激發(fā)每個學生學習語文的興趣，讓每個學生體驗成功的樂趣。（6）調動參與。我們力爭每一節(jié)課師生全身心參與其中，師生共同體驗生命對話的美好。（7）啟迪創(chuàng)造。語文教師在教學中激發(fā)學生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造欲望。（8）注重內化。教師引導學生從生活、從感悟入手，注重提高學生內在的語文素養(yǎng)?？床坏降氖莾仍谒仞B(yǎng)，外在的是形象和能力。（9）求活求精。讓學生學得活，用得活，精益求精。 2、加強交往，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 學生是學習和發(fā)展的主體。根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，我校語文教師關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。上課時，學生讀書伙伴自由選擇，學習方法自己挑選，學習課文內容時，問題自己提出，四人小組合作探究，答案豐富多彩，高年級組織學生人人參與作文批改，提高學生作文批改能力。在教學活動中，教師有意識地滲透交往心理指導，教會學生加強合作，培養(yǎng)學生樂于交往、開拓進取的精神，使他們不斷完善自我，以適應未來社會的需求。 3、培養(yǎng)聽說讀寫能力，抓住語文教學之本。提高學生的聽說讀寫能力是語文教學的出發(fā)點和歸宿點，是語文教學之本。我們的語文教學不但充分認識這一點，更在實踐中積極探索提高學生語文能力的有效途徑和方法。 第一：讓學生愛學習?！芭d趣是最好的老師”，是兒童主動積極閱讀的基礎。在實際的引導中，首先，我們根據兒童愛看電視的特點，鼓勵他們看動畫故事、兒童節(jié)目，并告訴他們：這些內容書里皆有，只要自己去看書，書中故事無窮無盡，從而把孩子們從愛看電視引向愛看課外書。其次，我們還針對孩子們愛聽故事的特點，利用晨會、班隊會給孩子們講一些有趣的故事、寓言，讀一些詞句優(yōu)美、情節(jié)感人的詩詞文章。為樹讀書“榜樣”，我們又讓一部分學生先走一步，引導他們先去看書，帶頭脫“貧”致“富”，然后，讓他們代替老師朗讀、講故事，讓他們帶領其他學生讀書，“走共同富裕的道路”。再次，我們還根據學生仰慕英雄、名人的特點，經常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養(yǎng)、精神食糧，這種“名人效應”所產生的力量也是不能低估的。 第二，教學生會說話。三年內教師在課內外通過多種途徑來培養(yǎng)學生的說話能力，即口頭交際能力，使學生能出口成章。我們認為，學生回答問題不該用話筒，回答問題的聲音是否響亮，這是自信心是否強的表現，所以，我們鼓勵學生大聲地講話，表達自己的意見，這同時也是培養(yǎng)學生自主學習心理的方法。 第三，教學生會寫作。寫的能力是學生語文素養(yǎng)的根本，提高學生的寫作能力要靠長期的練。讀寫結合是一種有效的方法和途徑。我們重視讀寫的有機結合，以讀引寫，以寫促讀，避免了閱讀教學和寫作教學“兩張皮”的現象。我們充分挖掘學生所讀的、所聽到的、所看到的一切，鼓勵他們拿起筆來，寫出他們的真實感受。 第四， 教學生會聽話。聽的能力是我們生活交往中最重要的能力，認真傾聽是學生的一項基本素質和重要品質。我們指導學生養(yǎng)成良好的聽的態(tài)度和習慣，如聽時要專心，要尊重對方，要臉帶微笑等等；我們還指導學生掌握聽的科學方法，如聽時要抓要領，善記憶等。第五，教學生會閱讀。讀是學生其他素質養(yǎng)成的基礎，不讀就不能領會文章的意思。僅僅讀幾本教科書是不夠的，書籍是傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。充實而有意義的人生，應該伴隨著讀書而發(fā)展。鼓勵學生進入圖書館，設立班級圖書館，教師帶頭買書捐書學生踴躍獻書，積極為學生創(chuàng)造閱讀條件。在此基礎上，我們適時地向學生們推薦合適的課外讀物，讓學生讀好書。為了保證學生有足夠的時間奔馳在書籍這塊魅為無窮的樂土上，我們盡量減少家庭作業(yè)，騰出時間要求學生每天讀一篇，寒暑假看一本。為了更加有針對性進行閱讀指導，我們還開設了課外閱讀指導課，幫助學生掌握閱讀規(guī)律，達到舉一反三、學以致用的目的。要求實驗班每個學生背古詩70首，從中汲取豐富的營養(yǎng)。每學期每個學生都要參加口試，筆試中也出一些題目，考查學生讀課外書的情況。第六，教給閱讀方法 （1）讀懂文章內容。默讀是日常閱讀的基本方式，是閱讀訓練的目標之一。略讀是課外閱讀的基本方法，通過略讀，增加閱讀量，擴大視野，豐富見聞。速讀也是課外閱讀的方式。我們在課外閱讀中有意訓練速讀，使閱讀方式趨向多樣化、科學化、如進行選擇式的摘錄、尋找信息的掠讀和限時的閱讀等訓練。閱讀基本技能的訓練提高了他們的閱讀能力，強化了他們自動學習讀懂文章內容的心向。 （2）查檢不懂字詞。學生在“多讀”中必然會碰到“讀不懂字詞”這只攔路虎，我們就引導他們借助工具書來閱讀并養(yǎng)成習慣。我們主要從課內入手，讓學生在學習的實踐中，經常得到字典這位不會說話的老師的幫助，嘗到了使用工具書的甜頭，然后擴展到課外閱讀中去，逐漸養(yǎng)成了使用工具書的習慣。 （3）抄錄美詞佳句。讓學生不斷努力增加自己的詞匯量，為此，我們規(guī)定每個學生必須準備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來，以便今后運用。學習的目的在于運用，運用又是更主動的學習，將強化主動學習心向經?；?（4）寫讀后心得。我們提倡“不動筆墨不讀書”，要求學生寫讀書筆記，而且要求他們在讀書過程中隨讀隨記，不僅記下文章主要內容，摘錄其中的好詞句，還要寫下讀后感。這樣不但使學生真正將一本書讀懂讀透，還為寫作積累素材。 4、構建開放而有活力的課堂，培養(yǎng)良好的社會適應心理。 語文的外延與生活的外延是相等的，生活即語文。對于低年級學生老師讓他們歡歡喜喜地走進學校，走進課堂，讓他們嘗到學習語文的樂趣，喜歡學習語文；對于高年級學生，引導學生把語文學習與學校生活聯系起來，使學生對學校的一切都感興趣，對周圍的一切事物都懷有好奇心，使孩子們感受到進入了一個新的世界，來到了學習語文的樂園。語文教師以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，強調語文學科與其他學科的有機聯系，密切語文課堂生活與社會生活的關系，使語文生活化，生活語文化。我校積極開展語文實踐活動，通過寫字比賽、成語接龍比賽、古詩朗讀比賽、一分鐘演講，調查錯別字，出手抄報等，充分利用語文教育資源，增加了學生學語文、用語文的機會，鼓勵少年軍校學生養(yǎng)成寫日記的習慣，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感和當小主人的責任感。 5、開發(fā)學習資源，關注網絡化學習。國際21世紀教育委員會在教育財富蘊藏其中中提出了教育的四大支柱：學會求知、學會做人、學會合作、學會發(fā)展，充分體現了教育對人的發(fā)展的多元化的要求。同時隨著知識“外儲化”程度的不斷提高，以計算機和網絡為支撐的現代信息技術的迅猛發(fā)展，學生只要憑借一臺電腦，就可以在任何時候、任何地方獲取他所需要的學習資源。學生的學習方式也發(fā)生革命性的變化，學習將成為高質量生活的標志，學習化活動隨時、隨處都有。讓中高年級的學生熟練掌握上網技術，讓網絡成為學生必不可少的學習與生活的工具，充分發(fā)揮網絡便捷的優(yōu)勢。開展網上閱覽，指導學生熟練掌握上網、下載、復制、傳送電子郵件等技術，讓學生熟悉主要網站的網址，如GOOGLE、百度網站，語文書上所需尋找的資料知道該到什么地方查找，指導學生對資料進行分析、加工、組合，掌握一些科學處理信息的方法，使資料能為己所用，寫好作文。6展示閱讀的效果 口頭交流是一種省時省力、參與面廣、收效快的形式。每節(jié)語文課開始，先讓兩位學生進行“課前兩分鐘交流”或背誦優(yōu)美語段、名人名言、格言警句，或談點見聞，互通信息，闡述見解；晨檢，也輪流讓學生朗讀文章、講故事，交流課外閱讀所得；開學初，還利用班隊活動交流“讀了什么書”、“讀書的感受和經驗”。這種交流，不僅反饋了讀書的情況，也提高了學生選擇、歸納、概括、組織的能力以及口頭表達能力。 此外，同學們還主動在黑板報的一角開設“采蜜欄”，介紹古今中外的優(yōu)秀作家的作品，介紹文學知識、讀書方法；不定期地舉辦班級小報，故事會，信息交流會，“小博士知識競賽”等讀報匯報、閱讀欣賞活動，把課外閱讀推向一個又一個高潮。 五、成果 通過四個階段的課題探索，實驗班學生的學習方式已呈現明顯地轉變。自主、合作、探究的學習方式已逐步形成，具體體現在以下幾個方面。 1、教師角色的轉變 在教學過程中，老師成了學生的朋友，是學生學習活動的組織者、引導者。教學過程完全體現師生平等對話的過程，師生雙方交往共同發(fā)展的互動過程。傳統意義上的教師教和學生學，逐步讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。 2、教師“學生觀”的轉變 “沒有差生，只有差異”逐漸被實驗班教師所認可，尊重學生間的差異，并適時給予激勵，已成為課堂中一道亮麗的風景，走進實驗班將不傳來“你真棒”、“你回答的太好了”等贊美的語句，學生在課堂上情緒高漲，學生“兩眼發(fā)光，兩手直舉”的現象時常出現。 3、學生學習方式的轉變。 在實驗中，教師引導學生初步學會自主、合作、探究的學習方式，積極參與學習過程。學生自主性強了，在傳統課堂中學生受到諸多的限制、支配、束縛、控制、壓郁，因而變得唯唯諾諾，亦步亦趨，而實驗班中學生被賦予了更多的