任務(wù)型教學模式下英語的作業(yè)布置與批改.doc

任務(wù)型教學模式下英語的作業(yè)布置與批改摘要：作業(yè)是教學的延伸和補充，是對單位時間內(nèi)所學知識的復(fù)習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導(dǎo)學生學習的教學手段之一。教師通過作業(yè)可以及時了解學生的學習狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學。簡言之，它具有以下功能：鞏固與延伸的功能，培養(yǎng)與發(fā)展的功能，反饋與矯正以及交流的功能。關(guān)鍵詞：任務(wù)型；英語；作業(yè)的布置；作業(yè)的批改 作業(yè)的布置與批改和教育教學活動的其它各個方面有著密切地聯(lián)系，是學生鞏固知識，提高能力的重要環(huán)節(jié)，是教師檢查教學效果，改進教學的重要依據(jù)，是教學過程中的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是學生學習過程中的一個重要組成部分。因此，在教學過程中我們教師對于作業(yè)的布置與批改要給予高度的重視。教師的作業(yè)布置要精選題目，突出重點；題目既有代表性，又有典型性，難易適度，數(shù)量適中。教師要認真批改作業(yè)，及時講評，普遍性的錯誤課堂上集體糾正，個別錯誤個別指導(dǎo)。然而長期以來，廣大英語教師在英語學科中的作業(yè)布置與批改存在著或多或少的問題：有的教師為了追求成績不是從提高課堂效益入手，而是堆時間，打題海戰(zhàn)術(shù)來實現(xiàn)，而批改比較匆忙且不認真，這樣做不僅加重了學生的負擔，而且還會使學生產(chǎn)生厭學的情緒。有的教師對工作不負責任，作業(yè)布置過少，使得學生不能及時理解，掌捂，應(yīng)用當天所學的知識點，也不符合任務(wù)型教學理念。如何有效地規(guī)范英語作業(yè)的布置與批改？筆者就此談?wù)効捶ㄒ?、合理布置作業(yè)，使作業(yè)成為課堂教學的課外延伸1、明確任務(wù)目的，確保作業(yè)的針對性 在英語教學中，學習語言是基礎(chǔ)，運用語言是目的。學習語言是為了運用的目的，學生學習語言后能把它運用到實踐中去解決實際問題。為此，在教學中，一方面要注重基礎(chǔ)知識的學習和鞏固，另一方面要注重對學生進行基本技能（聽，說，讀，寫）的訓練，讓知識轉(zhuǎn)化為技能。只有兩者并兼，才能真正提高英語學習的效果，讓學生把已掌握的知識和形成的技能、技巧，運用到學習過程中去，使之達到“點石成金”的目的。所以作業(yè)的布置要有利于鞏固新知識，注重學生能力的培養(yǎng)。也要體現(xiàn)課堂教學應(yīng)達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發(fā)展。這就是說作業(yè)要練習什么教師要心中有數(shù)。這樣既能保證讓學生按時完成作業(yè)，又能讓他們在體會成功喜悅的同時培養(yǎng)他們的能力。比如，在上ADVERTISING 這一單元時，筆者對此確定了一個中心任務(wù)-給學生留下這樣的一個作業(yè)：How can they make an good advertisement on oranges? 學生可以通過這一個作業(yè)了解在制作廣告中須注意的問題也能讓他們在完成作業(yè)后覺得學有所用，提高他們的學習興趣。 2、把握能力差異，確保作業(yè)的層次性即作業(yè)要體現(xiàn)教學內(nèi)容的層次性，適合思維能力層次不同的學生。針對教材和學生實際，教師要精選設(shè)計作業(yè)題。布置的作業(yè)如不符合學生實際能力，太難或太深，學生不會做，勢必影響他們的興趣和情緒，挫傷自信心。因而有針對性的分層次留作業(yè)是可行的。即作業(yè)數(shù)量適當，難易適度，讓各層次學生都能完成。因材施教，區(qū)別對待。老師可根據(jù)學生的不同情況分成兩組或三組，分類布置作業(yè)。一般說來中下等生如果沒有一定量的作業(yè)練習訓練是不可能全面和熟練掌握所學知識的。因此要給他們充分練習的機會，讓他們能夠在練習當中熟練掌握所學的知識并能慢慢學著會用。而中上等生則側(cè)重于他們能力的培養(yǎng)。讓他們在練習當中能真真切切的感覺到語言是鮮活的，激發(fā)他們學習的欲望。又如在學習A person of great determination這一單元的對話課中，講這一課的目的是：improve the students speaking skills and let them know how to make an apology and how to answer it.所以我給學生留的作業(yè)是：基礎(chǔ)差的學生要能夠熟練記住那些表示歉意的和針對此回答的phrases，而對與那些基礎(chǔ)還可以的學生要能夠根據(jù)對話進行pair work and act it out. 對于那些基礎(chǔ)好的學生make a similar dialogue according to these phrases and act it out.3、運用任務(wù)變式，確保作業(yè)的趣味性對于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，學生更是如此。興趣能激發(fā)學生的學習動機，饒有興趣的作業(yè)具有一定吸引力，能使學生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的，書面的，繪圖的，表演的，讓學生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多采，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣。帶著好的心情做作業(yè)，思維更活躍，反應(yīng)更靈敏，何樂而不為呢？所以作業(yè)要適應(yīng)學生心理，形式多樣化，具有趣味性和創(chuàng)造性。作業(yè)的形式要多樣化，具有趣味性、創(chuàng)造性，就是說作業(yè)既要有書面的，也要有口頭的；既要有動口說的，也要有動手操作的。一般英語作業(yè)就是讓學生背背單詞，對話，課文中比較精彩的片段，或者是一兩篇閱讀理解，學生普遍都比較厭煩。這時不妨試試換另一種形式，如在上Necklace這一單元時，可讓學生課后自己組織幾組把這一課表演出來，學生在完成這一作業(yè)時不僅鍛煉了口語而且在表演中運用了語言。而在上The trick這一單元時，可讓他們提前預(yù)習，畫出書中所描述的房間。學生要完成這一種作業(yè)必須要認真去讀文章，去體會才行。使他們在預(yù)習就能慢慢體會其中的trick，并且會激發(fā)他們聽課的興趣。這樣的作業(yè)形式新穎，趣味性濃。完成這類作業(yè)，學生通過動腦思考，動口討論和動手操作，使自己多方面的能力得到了鍛煉 二 落實“勤”“情”策略，促成作業(yè)的有效反饋功能作業(yè)批改要利于師生間的情感交流心理學家認為：積極的情感在人的實踐活動中起著巨大的作用，它可以激勵人奮發(fā)向上。積極的情感也貫穿整個教學的過程，在作業(yè)的批改中使用得當也能起到異曲同工的作用。一般說來，學生都有一種被尊重，被認可，被表揚的強烈的需要。在寫作業(yè)過程當中，實際就是他們需要得到認可的過程。所以教師在批改作業(yè)時要利于師生間的情感交流。 正確的使用對號和錯號：通常說來，教師在批改作業(yè)時可能會簡單的使用對號或錯號來區(qū)別正誤。這樣一來基礎(chǔ)差的學生翻開作業(yè)本首先應(yīng)映入眼簾的是那些冷冰冰的錯號，久而久之就嚴重挫傷了他們的學習的積極性，最后可能會使他們產(chǎn)生厭學的情緒。如果教師能夠在批改作業(yè)時講究這樣一點藝術(shù)：學生對了那就劃上大大的對號，如果學生錯了就輕輕作一個小標記，學生能夠看出就好，等到他們訂正過來的時候，在打上對號，就體現(xiàn)了老師對學生的尊重，因此可能就拉近師生間的距離。公正的使用評語：教師在給學生下評語時一定持公平公正的態(tài)度。如果教師缺乏統(tǒng)一的標準，就會使學生感到像是受到不公平的待遇，會使他們產(chǎn)生消極的情緒。合理的使用評語：教師在給學生下評語時一定要以鼓勵為主，以此來激發(fā)學生的學習興趣。在給那些作業(yè)做的不太好的學生下評語時，我們要盡量找其閃光點。比如，我們可以說他們的字寫的不錯，作業(yè)比較的工整。靈活的使用評語：英語教師在給學生下評語是不能千變一律的使用我們可以采用其他的評語來激起學生興趣，比如，我們可用：good! very good! excellent! Wonderful! You have done a good job! I think you have made great progress! Where there is a will, there is a way! I think you will do better next time! Its good for you to do this way!這樣要比學生長時看到同樣的評語更能達到事半功倍的效果。善用祝福，關(guān)切，問候等的話語：教師盡可能把祝福、問候、關(guān)切、之情化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學的和諧統(tǒng)一。比如在節(jié)假日來臨之前，我們可以把這些祝福語 Merry Christmas! Or Happy new year!送到學生的身邊，使他們能夠體會到老師對他們的愛。作業(yè)批改要勤學生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù)。是師生雙方獲得信息的重要手段。批改少要達到以下的目的：檢查學生完成作業(yè)的情況；解學生課堂上掌握知識的情況，以調(diào)控教學；督促學生完成作業(yè)；糾正學生知識上的錯誤。這就要求教師能及時批改作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題。這樣做不僅有利于及時了解學生知識掌握的情況，提高教與學的效率，使學生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的良好習慣；而且有利于增加學生對教師的好感，認為老師對工作認真負責，從而增進師生的感情，使學生樂于學習。但是我們每天都有一定量的作業(yè)，怎樣才能及時把作業(yè)中出現(xiàn)的問題反饋給學生呢？筆者認為可這些方面著手：把粗批和精批相結(jié)合：在英語教學中，我們可能會布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，比如“一會”“二會”的詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的復(fù)習性練習，僅給予對、錯評價即可。而對那些要求“三會”或“四會”的詞匯、語法或交際用語構(gòu)成的各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記，必要的時候要在全班講解?！按指摹迸c“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷井做到“對癥下藥”。自改和互改相結(jié)合：如果作業(yè)全是教師包辦的方式批改，長期以來就培養(yǎng)出了學生的惰性。所謂自批也就是自己批改自己的作業(yè)。采取自批的方式可以讓學生在批改作業(yè)當中產(chǎn)生責任感，能夠第一時間糾正自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤。而互批的方式可以多樣化，可以是基礎(chǔ)差的和基礎(chǔ)好的互批，差生可以直接從優(yōu)生的作業(yè)中獲取新的知識，更能激發(fā)他們的學習興趣，而優(yōu)生通過糾正差生作業(yè)的同時能夠預(yù)防同類錯誤的發(fā)生。也可以是同桌之間相互批改，這樣距離的接近能使他們更及時的訂正錯誤。這類方式尤其可以使用在批改作文之中，不過前提條件是教師先查閱一些作業(yè)，講解掉其中存在的共性錯誤。任務(wù)型學習中，對于讀和寫的評論和評價，本人作了以下嘗試。 先布置作文任務(wù)，上交后挑選出不同水平、不同檔次或不同風格的三篇作文，打印后分發(fā)給學生，讓學生修改、評價（可以任選一篇、兩篇或全部）。教師給出部分評價的內(nèi)容。如：文章是否完整；詞匯運用是否恰當；時態(tài)和語態(tài)的運用是否合適；人稱和主、謂、賓語是否相對應(yīng)等等。學生也可以自己設(shè)計評價的項目。評價完畢后寫上評語，然后上交，教師再作第二次修改。教師的評價和修改則是對原文和學生的評價作評價。這樣，對一篇文章的兩次修改或評改，也許會截然不同。教師在批閱的過程中，不僅與文章的作者對話，而且與學生評論者對話。教師與學生同時給原文作者指瑕、顯微并指正，加強了和學生的交流，使學生能清楚地比較原文、第一稿的修改和評論及教師的評論，加深印象，促進相互的了解。有些學生還會就師生間不同的修改和評語與教師和同學展開討論。 另一種方式是作文互改。學生寫完作文后，任選班里一位同學與之交換作文，互相修改、評論對方的作文；或兩個平行班之間，交換文章修改、評論，之后上交，教師再作第二次的批閱。大多數(shù)學生對同齡人的批評和指正是歡迎的，因為他們深信，只有看到自己的缺點和不足，人才會進步。 學生根據(jù)自我評價的結(jié)果，對短文初稿進行修改。當他們完成修改好的短文時，我要求他們兩人一組相互交換文章，并填寫好相互評價表。表一：姓名_ 學號_ 日期_ 題目: 評價方式評價內(nèi)容組評教師評短文的主要內(nèi)容是什么？ 作者用的是第幾人稱？主要人物是誰？ 該篇文章有何優(yōu)點？ 例舉短文中的錯誤 你認為這篇短文該如何改進 根據(jù)同伴的反饋意見，學生再次修改他們的短文，并完成第三稿，然后連同前兩稿和兩份評價表一齊交給我，我便根據(jù)學生的自評、組評對學生的短文進行適當?shù)男薷牟⒆鞒鲈u價，再把有關(guān)評價的意見反饋給他們。學生通過一段時間在課堂上運用形成性評價手段來進行寫作練習，他們的自信心得到了加強，自尊心得到了滿足，對寫作的興趣越來越濃厚，寫作的技巧也獲得了較大提高，寫出的短文一篇比一篇好，同時也培養(yǎng)了他們的合作精神。通過形成性評價運用于課堂教學中的嘗試，我體會到形成性評價的內(nèi)容全面，方法多樣，對學生的評價比較準確和客觀，更重要的是它能使學生變被動學習為主動有趣的學習，有助于學生學習效率的提高和智力水平的提高及身心健康的發(fā)展。我的嘗試才剛剛開始，有待于我今后不斷地去總結(jié)過去的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)過去的不足，探索更新、更好、更能適合我自己學生的新方法、新手段，使形成性評價在英語課堂教學中的運用得到更加完善。抽樣批改和全批相結(jié)合：我們說作業(yè)是師生交流的重要手段，是教師了解學生掌握知識的情況。但是如果全批可能會占用掉教師相當多的時間，這樣就不利用下堂課的準備。所以對那些具有代表性的作業(yè)，比方說語法知識的鞏固性練習，就可以采用抽樣批改一部分學生的作業(yè)批改，找其共性的錯誤加一講解。而對那些知識點比較雜的我們就要全批才能完全了解到學生存在的問題。我們這里所講的作業(yè)的批改都是針對書面作業(yè)。如何批改口頭作業(yè)呢？眾所周知英語有很多的時候留的作業(yè)就是口頭的。對于這類作業(yè)，我是這樣做的。打印出一張表格，打上班上學生的名單，并把學生分成幾小組，選出組長，由我來檢查組長的完成情況，組長檢查成員情況并在表中做記號，我也不定時的抽查一些組員防止包庇現(xiàn)象的發(fā)生。還有些可以課前抽查的方式。這樣就不會使學生覺得口頭作業(yè)可完成可不完成，能起到