小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)指導(dǎo)意見.docVIP

濟(jì)南市小學(xué)綜合實踐活動課堂教學(xué)指導(dǎo)意見綜合實踐活動是一門引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，開展多樣化的實踐學(xué)習(xí)，注重知識和技能綜合運用的實踐性課程。 與傳統(tǒng)教育有所不同的是，綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生是這個空間的主導(dǎo)者，學(xué)生具有整個 學(xué)習(xí)活動的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團(tuán)隊為中心，推動 學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行。在這個過程中，學(xué)生更傾向于獨立完成整個活動。在綜合實踐活動中教師是一個真正意義的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者。綜合實踐活動的實施對推動課程改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著極其重要的意義。為促進(jìn)我市小學(xué)綜合實踐活動課程的發(fā)展進(jìn)步,特制定本意見。一、小學(xué)綜合實踐活動課堂教學(xué)現(xiàn)狀與分析（一）執(zhí)行課程綱要情況1.各校能夠按照課程方案和綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要（討論稿）（以下簡稱綱要）的要求，把開設(shè)和實施綜合實踐活動課程納入學(xué)校工作計劃與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中， 能夠采取措施進(jìn)行檢查、督促，并把綜合實踐活動納入了學(xué)校的全面考核之中。2.能針對綜合實踐活動課程教學(xué)的特點，確定綜合實踐活動活動主題、項目或活動課題。多數(shù)學(xué)校有學(xué)期教學(xué)計劃，有具體的活動方案，確保了課程實施的效果。3.設(shè)置了專職或兼職的綜合實踐活動教師隊伍，通過各種途徑，使廣大教師明確了綜合實踐活動課程的意義，提高了認(rèn)識。建立了一定的教師培訓(xùn)制度，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，為全面深入開展課程教學(xué)活動奠定了良好的基礎(chǔ)。4.能努力挖掘教育資源，開發(fā)富有地方和學(xué)校特色的綜合實踐活動課程，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，許多學(xué)校將綜合實踐活動和校本課程的實施有機(jī)的結(jié)合起來。（二）教學(xué)改革情況1.課堂教學(xué)內(nèi)涵不斷豐富綜合實踐活動課程有效的改變了課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，是綜合實踐活動課程教學(xué)活動的顯著特征。綜合實踐活動的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在以下三個方面發(fā)生了改變，第一，它不以掌握學(xué)科知識和訓(xùn)練技能為宗旨，重視學(xué)生個性的健全發(fā)展；第二，它改變了單純的接受學(xué)習(xí)方式，重視發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)在人發(fā)展中的價值；第三，它改變了把學(xué)習(xí)理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程，重視學(xué)生社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成。因此，綜合實踐活動新的課堂教學(xué)逐漸具備了以下三個特征：教學(xué)內(nèi)容方面“開放”；教學(xué)的方法上“放開”；教學(xué)目標(biāo)方面實現(xiàn)了探索發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展與交流合作。2.解放思想，改進(jìn)教學(xué)方法在綜合實踐活動實施過程中，教學(xué)方法上有一下顯著特點：一是放開討論 改變過去由教師獨占課堂，學(xué)生被動接受的單一教學(xué)信息傳遞方式，提倡多向互動，提倡思想“亮相”。通過諸多師生多感官全方位參與，促進(jìn)認(rèn)知和情感的交流和相互激活，利于學(xué)習(xí)主體的自由發(fā)展。二是放開質(zhì)疑問題是不受壓抑的自由思維的必然產(chǎn)物。實現(xiàn)學(xué)生思維自由，必然誘發(fā)諸多質(zhì)疑。學(xué)生的質(zhì)疑往往不局限于教師視野，教師放開讓學(xué)生由記憶結(jié)論到自愿去探索；由機(jī)械接受“唯書唯師”，到敢于向權(quán)威、書本和教師挑戰(zhàn)，這必是一個創(chuàng)新意識在強(qiáng)化、創(chuàng)新精神在升華、創(chuàng)新能力在孕育和培植的過程。3.實現(xiàn)了探索發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展與交流合作綜合實踐活動注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過圍繞某一主題或一個需要解決的實際問題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身的條件和需要自主設(shè)定具體活動的目標(biāo)，根據(jù)自己的興趣和現(xiàn)有的水平選定活動內(nèi)容和方式，決定學(xué)什么和怎樣學(xué)，從而對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)起責(zé)任來。1以研究性學(xué)習(xí)為例，從具體的研究課題的選擇、研究任務(wù)的確定，到研究內(nèi)容的落實和研究方法的采用，主要由學(xué)生自己規(guī)劃和設(shè)計。教師鼓勵學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問題、獲得新的感受，達(dá)到持續(xù)的、自我教育的目的。但學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，為了獲取問題的解答，常常需要多人合作、多組合作及社會多方人員的共同參與才能順利完成。這種交往合作不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展，更有助于學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己，懂得尊重和理解他人，學(xué)會溝通與合作，形成民主素養(yǎng)和團(tuán)隊精神。（三）存在的主要問題作為新課程改革的一個亮點，綜合實踐活動課程在實施和推進(jìn)過程中，也出現(xiàn)了一些不盡人意的情況：1.課程開發(fā)學(xué)科化傾向綜合實踐活動內(nèi)容開發(fā)的學(xué)科化傾向表現(xiàn)有三各方面：其一，將綜合實踐活動變成學(xué)科拓展活動；其二，以學(xué)科教學(xué)方式實施綜合實踐活動課程，如，在教室 “教”綜合實踐活動課程的現(xiàn)象普遍存在；其三，課程內(nèi)容教材化，教師對“預(yù)設(shè)性教材”的依賴性太強(qiáng)，有許多教師與學(xué)生圍繞“資源包”在教室里“講”或“教”綜合實踐活動課程。2.課程內(nèi)容狹窄化傾向在綜合實踐活動內(nèi)容開發(fā)過程中，自然、社會、自我三個維度不能受到平等的對待和相同的重視，在實施綜合實踐活動過程中，學(xué)生開展的主題活動內(nèi)容、形式過于單一，雖然經(jīng)歷了若干主題活動，但由于沒有根據(jù)綜合實踐活動基本類型進(jìn)行分類指導(dǎo)，學(xué)生始終在重復(fù)某一種類型的活動方式。這種模式化的活動方式，違背了綜合實踐活動學(xué)習(xí)目標(biāo)生成性的初衷，學(xué)生難以生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.主題選擇成人化傾向在實踐過程中，由于教師包辦選擇主題的現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生研究的主題過分成人化。在課程實施中，存在活動范式化、簡單化的傾向，如出現(xiàn)了這樣的流程：教師提出研究主題，學(xué)生查閱相關(guān)資料，然后是缺乏意義的問卷調(diào)查，最后是撰寫上交調(diào)查報告。這種缺乏真正思維、實踐的活動，容易導(dǎo)致不良后果：一是讓學(xué)生養(yǎng)成一種粗枝大葉的學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是導(dǎo)致研究活動 “走過場”，使研究過程模式化和庸俗化，違背了綜合實踐活動需要“研究性學(xué)習(xí)”的初衷，難以對學(xué)生形成正確導(dǎo)向，無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。4.課程實施水平差異性較大個別學(xué)校把綜合實踐活動課程分為研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐分別地進(jìn)行開設(shè)。甚至出現(xiàn)以信息技術(shù)取代綜合實踐活動課程傾向。 由于開展綜合實踐活動需要一定條件制約，在課程實施過程中，出現(xiàn)了地區(qū)性不平衡的問題，條件較好的學(xué)校開展綜合實踐活動情況較好，而個別條件相對不足的甚至沒有開展活動。二、小學(xué)綜合實踐活動課堂教學(xué)課型分類、界定與基本要求（一）創(chuàng)設(shè)情境確立主（課）題課1.基本流程創(chuàng)設(shè)情境情境體驗 確立主（課）題2.界定與基本要求創(chuàng)設(shè)情境確立主（課）題課是從教學(xué)需要出發(fā)，通過某種特定的方式，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與主（課）題相關(guān)的問題，幫助學(xué)生迅速而正確地了解主（課）題內(nèi)容。課堂教學(xué)過程中，首先應(yīng)利用各種手段、方法創(chuàng)設(shè)情境，比如：實物演示、角色扮演、音像輔助、生活模擬等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效觀察，激發(fā)興趣。教師重點關(guān)注的是使學(xué)生親自參與到情境體驗中去，捕捉真切感受，從豐富情境中打開思路喚起學(xué)生對感興趣問題的研究欲望；教師對學(xué)生如何提出有價值的問題進(jìn)行有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選和歸納，形成他們感興趣又值得研究的主（課）題，以便開展下一步的研究活動。（二）專題研討課2交流討論提出問題1.基本流程提出話題 交流討論 生成課題 實踐探究 展示交流2.界定與基本要求這里所指的專題活動是指的在一個大的專題研究過程中，學(xué)生群體會對某一專項的問題特別感興趣或普遍關(guān)注，就可以在某一段時間內(nèi)，集中集體的智慧開展一個相對獨立的小課題的實踐性研究。課堂教學(xué)活動中一般要經(jīng)歷以下基本過程：首先，由學(xué)生或老師提出相對獨立的感興趣的話題；再通過師生集中討論，從不同視角生成適合學(xué)生進(jìn)行探究活動的小課題；組織學(xué)生開展探究活動；交流活動感悟，展示專題收獲。在專題研討活動中還可以請相關(guān)的教師和家長作為指導(dǎo)教師。這一模式最大的優(yōu)點在于能夠充分照顧到學(xué)生的興趣愛好，研究相對比較深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。（三）設(shè)計與制作課1.基本流程確定主題 探究方法 動手制作 展示交流 評價反思2.界定與基本要求設(shè)計與制作課是勞動與技術(shù)教育的典型課型，它涵括的內(nèi)容較為寬泛，主要以設(shè)計、加工制作和改進(jìn)技術(shù)為內(nèi)容，以動手實踐為主要的組織形式，我們把這類活動歸類為主題設(shè)計與制作教學(xué)。學(xué)生以小組或個人的形式，進(jìn)行作品設(shè)計和制作。教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐操作時，首先根據(jù)活動內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種情景，營造一種氛圍，使之能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生，激發(fā)設(shè)計與制作的心理需求；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣建立后，教師適時引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計操作步驟和要求；嘗試進(jìn)行實踐演練，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中理解、領(lǐng)會；學(xué)生在獨立思考設(shè)計過程中，往往考慮不夠全面的，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計的方案進(jìn)行小組或集體交流研討，在交流中論證設(shè)計方案的合理性、科學(xué)性等，以使方案得以補(bǔ)充和優(yōu)化；當(dāng)大多數(shù)學(xué)生完成作品制作或完成勞動過程后，教師鼓勵學(xué)生將作品進(jìn)行展示，對作品和活動過程進(jìn)行評價。設(shè)計和制作活動既可以獨立組織又可以兩者兼容。這類活動的特點是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過動手操作、手腦并用，在實踐操作過程中獲得知識，發(fā)展感知觀察能力、動手操作能力和創(chuàng)新能力等。（四）方法指導(dǎo)課1.基本流程創(chuàng)設(shè)情境提出問題 方法體驗 交流討論 總結(jié)提升2.界定與基本要求方法指導(dǎo)課的基本內(nèi)容有：“學(xué)會觀察”指導(dǎo)、搜集與處理資料指導(dǎo)、設(shè)計活動方案指導(dǎo)、撰寫活動總結(jié)或報告指導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、調(diào)查問卷設(shè)計指導(dǎo)、撰寫調(diào)查報告指導(dǎo)、學(xué)會訪問指導(dǎo)、設(shè)計實驗指導(dǎo)、表達(dá)與交流指導(dǎo)等。課堂教學(xué)活動中一般要經(jīng)歷以下基本過程：首先教師要利用多種方法調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生對課題提出一系列的疑問，然后分析這些疑問與課題的關(guān)系；前期的工作主要是讓學(xué)生自主進(jìn)行分析，確立解決問題的方法，也就是本次課堂活動需要學(xué)習(xí)的方法；根據(jù)這一主題，創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展體驗活動；學(xué)生在體驗活動基礎(chǔ)上交流自己的收獲和困惑，教師幫助學(xué)生提升總結(jié)，最后形成一定的方法，并鼓勵學(xué)生運用此方法開展新的活動。方法指導(dǎo)課最突出的表現(xiàn)形式就是讓學(xué)生親歷活動過程，通過活動去自主分析、解決問題，并通過反思總結(jié)掌握一定的方法。教師是參謀、顧問、促進(jìn)者，可以為學(xué)生提出學(xué)習(xí)的建議，但不直接把方法灌輸給學(xué)生。在方法指導(dǎo)課上學(xué)生需明確要解決的問題，問題的解決、課題研究的開展、方案的執(zhí)行、3成果的形成都必須依靠實踐探究實現(xiàn)。學(xué)生可以通過到圖書室、上網(wǎng)查找資料，外出調(diào)查、采訪，實驗操作等手段完成行動研究，而教師的指導(dǎo)必須貫穿整個過程，以保證活動的順利展開。（五）階段交流反饋課1.基本流程課堂導(dǎo)入 小組匯報 評價反思 調(diào)整方案 生成問題2.界定與基本要求中期反饋課可以先由各個活動小組匯報，既可交流經(jīng)驗和體會，也可交流活動中遇到的困難；然后引導(dǎo)全班學(xué)生分析各種情況，研討解決問題的辦法，并及時調(diào)整下一步活動步驟、方法；整個匯報與研討的過程重在階段性小結(jié)和調(diào)整活動方案上，為下一步活動的順利進(jìn)行掃除障礙。也可修正前期活動方案，挖掘或生成新的問題。階段交流反饋課即活動開展了一段時間以后，學(xué)生獲得了一些活動成果，同時，在活動中遇到了一些急需解決的問題時，教師組織學(xué)生進(jìn)行前期匯報和后期規(guī)劃活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性反思，從前段活動中發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生共同解決問題，從而推動下階段活動正常有序地開展。（六）成果交流展示課1.基本流程課堂導(dǎo)入 小組匯報 評價反思 總結(jié)提升 拓展延伸2.界定與基本要求成果展示課是對學(xué)生在實踐研究中的情感體驗、研究成果（如研究報告、設(shè)計制作等）的總結(jié)，同時也是師生之間、生生之間共同學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，還是學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。學(xué)生都有表現(xiàn)自己的欲望，尤其是在取得了豐富的研究成果的時候，這種欲望可能會更加強(qiáng)烈，這時就需要指導(dǎo)教師組織開展成果的展示與交流活動。成果展示課既是成果的展示又是對活動的評價；既是學(xué)生研究過程的再現(xiàn)又是實踐探究的小結(jié)；既達(dá)到了資源共享又達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)；既是對研究過程的反思又使新的活動目標(biāo)及主題不斷生成。活動中教師要做的事情首先是小結(jié)前階段主題活動開展整個過程與研究情況，再導(dǎo)提出展示的要求；然后，根據(jù)學(xué)生研究內(nèi)容的類型，來確定實踐成果的表現(xiàn)形式；在隨后的總結(jié)評價中要讓學(xué)生了解自己的成果有什么樣的生活和社會價值；最后，隨著活動的不斷展開，學(xué)生的認(rèn)識和體驗不斷深化，教師要抓住機(jī)會將課題向更深的方向拓展。三、課堂教學(xué)建議與意見綜合實踐活動課程不同于其他學(xué)科課程，它沒有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，教師需根據(jù)實際情況自主進(jìn)行開發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗、合理利用身邊的課程資源解決生活中的實際問題。為了有效實施課程，教師需要精選活動內(nèi)容，細(xì)化活動目標(biāo)，關(guān)注活動過程，豐富活動方式，主要從以下幾個方面設(shè)計教學(xué)活動。（一）做好活動的準(zhǔn)備工作選定主（課）題內(nèi)容和活動方式，是對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提。活動前教師應(yīng)了解學(xué)生、調(diào)查課程資源、進(jìn)行自身的知識能力儲備。1.了解學(xué)生學(xué)生是綜合實踐活動實施主體，他們是否能主動參與、全程參與，他們已有的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、能力水平是什么，這些因素決定著綜合實踐活動的選題內(nèi)容與活動形式，影響著綜合實踐活動的設(shè)計。因此，教師需要切實做好以下幾方面工作。（1）了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)如果活動主題只依據(jù)自己的想象或已有資料而定，脫離學(xué)生認(rèn)知范圍，會造成學(xué)生沒有興趣或表面熱鬧，虎頭蛇尾無法深入的情況，使活動流于形式或半途而廢。教師在活動設(shè)計前，可查閱學(xué)生所使用的各學(xué)科教材，采取座談、詢問或與學(xué)科教師溝通、觀察留意學(xué)生間4的交談等方法了解學(xué)生內(nèi)化、類化了哪些基礎(chǔ)知識。綜合實踐活動的設(shè)計必須立足于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)，只有這樣，才能實現(xiàn)真正的“綜合”，進(jìn)行有效的“實踐”。（2）了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗綜合實踐活動是學(xué)生將已有知識與自己日常的直覺經(jīng)驗聯(lián)系起來、主動獲取新知識解決問題的過程。學(xué)生的生活經(jīng)驗是課程的重要組成部分，是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在綜合實踐活動設(shè)計前，教師還要通過與其他學(xué)科教師的交談、對學(xué)生在校行為的觀察、指導(dǎo)學(xué)生主動回憶個人經(jīng)驗等方式了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。（3）了解學(xué)生的處境與感受學(xué)生的疑問做個有心人，通過日常同學(xué)之間的交流、行為表現(xiàn)等了解學(xué)生的狀態(tài)，感受學(xué)生的疑問，引發(fā)出相關(guān)的主題，進(jìn)而解決實際問題。（4）了解學(xué)生的個性特點通過課堂及日常觀察、問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生個性特點及興趣愛好，為分組探究打下基礎(chǔ)。如將浮躁好動、愛單獨行動的學(xué)生與安靜、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生分一組，以相互約束相互促進(jìn)。2.調(diào)查課程資源綜合實踐活動課程離不開廣泛的課程資源的支持，主題內(nèi)容的開發(fā)只有以課程資源為依托，才能使活動形式豐富，效果真實有效。調(diào)查課程資源，教師要親力親為，也可采用師生合作調(diào)查的方式。利用身邊的資源開展豐富多彩的活動，極大調(diào)動學(xué)生參與活動的熱情。3.教師自身的準(zhǔn)備（1）有關(guān)資料的準(zhǔn)備綜合實踐活動涉及的內(nèi)容很廣泛，教師不可能每方面都精通。因此，活動前教師要圍繞主題搜集資料，進(jìn)行整理、歸納、分析與概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出與自己準(zhǔn)備的活動課題有關(guān)的結(jié)論，進(jìn)行活動設(shè)計，從而達(dá)到預(yù)設(shè)效果。豐富的研究資源，是支持活動課題取得成功的重要條件，教師可以建立“活動資源卡”，做好以后開展活動或其他教師開展相關(guān)主題活動的儲備?！盎顒淤Y源卡”的內(nèi)容包括課題名稱、類別、可供查詢的資料及可供咨詢的對象等。（2）有關(guān)條件的準(zhǔn)備包括網(wǎng)絡(luò)（相關(guān)網(wǎng)站、網(wǎng)址）、圖書資料、器材和工具、有關(guān)材料、場地、參與合作的教師、校外相關(guān)人士的支持、安全措施的準(zhǔn)備等。（二）確定有探究、實踐價值的活動主（課）題活動主（課）題的選擇要符合學(xué)生實際情況，尊重學(xué)生的興趣、愛好，具有探究性、新穎性、啟發(fā)性、趣味性和實踐性；活動內(nèi)容要來源于學(xué)生的現(xiàn)實生活，能及時反映學(xué)生生活，在活動中學(xué)生能自主解決現(xiàn)實生活中的問題；活動形式豐富，有以學(xué)生直接體驗為主的活動；活動結(jié)果能直接作用于學(xué)生的生活，引起學(xué)生生活方式的轉(zhuǎn)變；活動過程能使學(xué)生獲得積極的情感體驗，同時又要體現(xiàn)一定的教育思想觀點，符合客觀條件與地區(qū)特點。教師可圍繞學(xué)生與自然、與社會、與自我三條線索，結(jié)合學(xué)校周邊的自然環(huán)境、人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境及環(huán)境變化等開發(fā)主題；拓展學(xué)科知識領(lǐng)域開發(fā)主題；適當(dāng)提供一些學(xué)生感興趣的事物或關(guān)注的焦點問題、突發(fā)事件，也可讓學(xué)生自主從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，選擇主（課）題。（三）確定切實可行的活動目標(biāo)，準(zhǔn)確規(guī)范地表述教學(xué)目標(biāo)1.制定明確的教學(xué)目標(biāo)一般要設(shè)計階段目標(biāo)及每次活動的目標(biāo)。教師開展活動前，要根據(jù)指導(dǎo)綱要的要求、主題活動類型（每個類型活動有不同的目標(biāo)要求側(cè)重點）、學(xué)生實際及活動資源特點制定全面、具體化的教學(xué)目標(biāo)?！叭妗笔侵该總€主題活動目標(biāo)的構(gòu)成要全面，即包含主題活動總目標(biāo)、主題活動各階段目標(biāo)、各階段中一次活動的目標(biāo)。三個層次的目標(biāo)是一個有機(jī)的整體，由一般性目標(biāo)逐步具體化為特定的目標(biāo)，彼此應(yīng)是上位目標(biāo)與下位目標(biāo)的關(guān)系?！熬唧w化”指目標(biāo)首先應(yīng)具有指向性。綜合實踐活動課程的具體目標(biāo)是針對某個活動主題或項目而言的，是5對學(xué)生開展與主題有關(guān)的活動具有切實的導(dǎo)向、指引作用，并能保證整個活動過程的順利進(jìn)行的，要指向其所針對的具體活動主題或活動項目。2.活動目標(biāo)應(yīng)清晰、具體，不能泛化如：有的教師在不同活動主題的目標(biāo)設(shè)計中提出：“引導(dǎo)學(xué)生了解社會，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，以及良好的個性品質(zhì)”。僅僅把活動的根本原則、指導(dǎo)思想和綜合實踐活動課程的核心價值作為具體活動主題的目標(biāo)書寫了一遍，這樣是不夠的。而應(yīng)針對具體的活動，提出在哪些方面創(chuàng)新、具體提高哪項實踐能力。3.在確定教學(xué)目標(biāo)時，要考慮學(xué)生狀況。應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備、實踐體驗、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知規(guī)律不同，教學(xué)目標(biāo)也各有側(cè)重。4.目標(biāo)表述要明確（1）學(xué)生目標(biāo)表述的主體必須是學(xué)生目標(biāo)表述的主體不能是老師或其他人。因此，不能把主題活動目標(biāo)表述為“培養(yǎng)學(xué)生收集和獲取信息的能力”，這樣表述的行為主體是教師。應(yīng)表述為“學(xué)生形成一定的收集和獲取信息的能力”。需要注意的是，這里作為主體的學(xué)生可以是學(xué)生個體也可以是學(xué)生群體。（2）用恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~具體表述在表述“知識與技能”類目標(biāo)可采用結(jié)果性目標(biāo)陳述方式。這種方式明確告訴人們，學(xué)生參加主題活動學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要明確具體，可評價。如：“能從現(xiàn)象、原因、影響等三個方面基本認(rèn)識學(xué)校周邊存在的一個環(huán)境問題”“說出自己知道的五個標(biāo)志”“能夠編出一個中國結(jié)”。在表述“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”方面的目標(biāo)時，可以采用體驗表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式。這種方式主要描述學(xué)生參加主體活動所獲得的心理感受、體驗。體驗性目標(biāo)無需結(jié)果，陳述時采用的行為動詞往往是過程性的。（3）目標(biāo)的表述必須是確定的目標(biāo)的表述必須是確定的，不能模棱兩可。不宜用“應(yīng)該”、“可以”這些字詞來表述，比如，“學(xué)生應(yīng)該掌握收集和獲取信息的方法”，這表達(dá)的只是一種意向，沒有表達(dá)必須達(dá)到的要求。（四）強(qiáng)化活動指導(dǎo)，提高主題探究活動實效活動過程是綜合實踐活動設(shè)計的主要部分，一般分為三個階段，即準(zhǔn)備階段、實施階段、成果展示總結(jié)階段（教師可根據(jù)主題類型的不同進(jìn)行調(diào)整）。在每各階段設(shè)計中，不僅要有學(xué)生主要的活動內(nèi)容的設(shè)想，還應(yīng)該有與之相對應(yīng)的教師指導(dǎo)重點的設(shè)計。活動過程設(shè)計只有突出全體學(xué)生參與、體驗、探究，才能切實提高探究活動實效?；顒又笇?dǎo)主要設(shè)計以下幾個方面。1圍繞主題指導(dǎo)學(xué)生確定子課題有了具體的研究問題和研究方向，并且這些問題來源于學(xué)生，學(xué)生有興趣有能力研究，后續(xù)活動才有可能深入開展。（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生愿意并且能夠提出問題，愿意參與研究活動，去解決問題。教師可采用角色扮演、實物、圖片、錄像、實驗觀察、生動的故事、游戲、具體操作活動等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，情境應(yīng)直接與主題呼應(yīng)，符合學(xué)生的心理年齡特點，有群體參與性，對學(xué)生興趣的提升有極大的作用，同時引發(fā)學(xué)生已有生活經(jīng)驗的回憶，圍繞主題提出問題。（2）學(xué)生要明確研究的內(nèi)容，就是知道下一步要做什么。對于來源于學(xué)生的問題，教師要指導(dǎo)將其轉(zhuǎn)化為要研究的小課題，不能以問題代替子課題。確定子課題的原則是：表達(dá)語句簡練，使用陳述句，指向明晰，可操作，有研究價值。2.指導(dǎo)學(xué)生成立小組，提高小組活動的實效合理的分組能使小組合作發(fā)揮更大的合力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。一般分組方式通常有三種：固定分組、按研究興趣分、自由分組。三種方式各有優(yōu)劣，教師應(yīng)根據(jù)實際研究的情況采用不同的劃分形式。但無論哪種分組，都要對學(xué)生分組做好調(diào)控，將不同能力、不同特6點、不同興趣愛好的學(xué)生均勻分散在各組，保證每組結(jié)構(gòu)合理。可以按班級人數(shù)確定一定比例的組織能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真、有責(zé)任心的學(xué)生為各個活動小組的核心成員。這些核心成員不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生參加活動的實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。其他學(xué)生自愿分散到其中，適當(dāng)控制小組成員人數(shù)，人數(shù)過多容易造成活動的互相推諉，一般 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人為好，協(xié)調(diào)小組劃分時教師要以學(xué)生自愿為原則，以尊重學(xué)生選擇為前提，做協(xié)調(diào)工作時必須與學(xué)生商量，不能強(qiáng)制命令。為提高活動時效，要保證小組內(nèi)有明確的目標(biāo)，建立組長負(fù)責(zé)制，按學(xué)生的能力、興趣、特長科學(xué)分工，人人承擔(dān)任務(wù)。建立獎懲制度，如對于完不成任務(wù)的組員要扣小組的星數(shù)，因為每個人代表的不是個人，每個小組是利益的共同體，達(dá)到組內(nèi)相互督促的目的；對完成任務(wù)好的小組獎勵星數(shù)，作為期末評價的依據(jù)，目的是讓每個學(xué)生切實經(jīng)歷活動的全過程。3.指導(dǎo)學(xué)生制定具體、可行的活動計劃活動計劃是學(xué)生開展活動的藍(lán)圖，它為學(xué)生開展活動提供具體的、可操作的步驟及方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生制訂活動方案的過程中應(yīng)該重視以下幾點：（1）可行性指導(dǎo)教師要從人力、財力、物力、時間安排等方面審視學(xué)生制訂的活動方案的可行性，避免出現(xiàn)由于缺乏操作性而無法達(dá)成活動目的的情況，要本著活動就近的原則。（2）具體化活動方案的設(shè)計要力求具體，時間和地點安排、活動內(nèi)容與形式等都應(yīng)一一細(xì)化，這樣，實施起來才會有的放矢。與此同時,教師還應(yīng)注意，方案的具體化并不意味著學(xué)生要按部就班地完全依據(jù)方案來實施。隨著具體活動情境的變動，方案應(yīng)不斷修正。教師切不可生搬硬套，更不可因為學(xué)生沒有遵循方案而放棄活動。（3）多樣化要依據(jù)活動主題努力設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的多樣化活動，如調(diào)查、訪問、參觀、實驗、測量、統(tǒng)計、分析、制作、表演、社會宣傳等。這樣，既可以避免活動的單調(diào)枯燥，提高學(xué)生參與活動的興趣，同時又可以在多樣的活動中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。（4）靈活性方案設(shè)計要機(jī)動靈活留有余地，在保證計劃的嚴(yán)肅性的同時，如果情況確實有變化，計劃要根據(jù)實際情況修改，另外還要留有余地，便于修訂。4.進(jìn)行過程性指導(dǎo)，確保活動的效果綜合實踐活動課程實施過程，既是學(xué)生尋找問題和解決問題的活動過程，也是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過程。在活動中，教師不能 “教活動”，也不能對學(xué)生放任自流要明確自身與學(xué)生的角色定位，做好探究活動細(xì)節(jié)的設(shè)計。（1）進(jìn)行必要的探究方法指導(dǎo)如何收集整理資料、如何調(diào)查、如何采訪、如何撰寫調(diào)查報告、如何展示成果、如何與人交流合作等等，這些具體的方法需要教師設(shè)計活動時有詳細(xì)的指導(dǎo)方案。當(dāng)然對于小學(xué)生較適用的指導(dǎo)有：專題方法指導(dǎo)、以案例為載體在調(diào)查活動中體驗學(xué)習(xí)方法、隨機(jī)指導(dǎo)等。當(dāng)然，教師可根據(jù)學(xué)生實際情況確定具體的指導(dǎo)方式。教師要把綜合實踐活動看成一個連續(xù)的過程，尤其應(yīng)該關(guān)注幾個主題活動之間的連續(xù)性，注意主題之間、年級之間的銜接，體現(xiàn)指導(dǎo)的螺旋式上升和波浪式前進(jìn)。這樣可以有效地保持學(xué)生對活動持久的興趣，增強(qiáng)實效。如果學(xué)生掌握了相關(guān)的方法、技能，活動效率和規(guī)范性將大大提高，活動本身對學(xué)生發(fā)展的價值也就越大。（2）指導(dǎo)學(xué)生運用多種手段，真實記錄活動情況學(xué)生確定主題，按計劃開始實施活動之后，教師要針對學(xué)生活動的具體任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生作好活動記錄。記錄的形式如日記、錄音、繪畫、攝影等。記錄的內(nèi)容應(yīng)包括活動過程中的認(rèn)識、體驗與反思；活動中的過程與方法；活動中遇到的問題以及解決問題的方法；記錄發(fā)現(xiàn)的問題。教師應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備一個記錄本，將發(fā)現(xiàn)問題的過程和情景以及當(dāng)時的感受及時記錄下來。還可讓學(xué)生用周記的形式記錄下來，并每周按7時朗讀自己的周記，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，又培養(yǎng)了他們的寫作能力。（3）充分預(yù)設(shè)活動中可能遇到的問題、難點及解決辦法充分了解學(xué)生，對學(xué)生活動中可能遇到的問題、可能出現(xiàn)的難點進(jìn)行預(yù)設(shè)，制定相關(guān)對策，給予學(xué)生心理上、技巧上的支持與輔導(dǎo)，關(guān)注活動細(xì)節(jié)，有效地減少活動的阻力，保證活動順利進(jìn)行，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。5進(jìn)行成果總結(jié)和展示交流指導(dǎo)成果展示是學(xué)生對活動過程的回顧交流，交流他們在活動過程中的收獲與感悟，從而達(dá)到師生間、生生間共享的目的。因此，教師在此階段要關(guān)注如下幾方面工作：（1）資料整理與歸類指導(dǎo)各小組對本組成員通過各種渠道收集的資料，包括從網(wǎng)上下載的文字資料、拍攝的圖片資料、訪談記錄的整理資料、錄音錄像資料等進(jìn)行整理與歸類。（2）形成研究成果小組認(rèn)真總結(jié)歸納，用不同的形式呈現(xiàn)自己小組的活動成果，其內(nèi)容包括調(diào)查報告、研究報告、研究論文，設(shè)計作品、心得體會、感想、日記、活動資料的整理與摘抄，訪談實錄等。（3）展示形式力求多樣能夠運用多種不同形式展示活動成果也是學(xué)生創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)。教師應(yīng)注意拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生通過多種多樣的方式展示活動成果。交流的形式可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的，或動靜結(jié)合。靜態(tài)的如一篇論文、調(diào)查報告，日記、作品等；動態(tài)的，如一次演講、報告、制作比賽、小實驗、心得交流、小組之間師生之間的互動問答、觀點的辯論等。（4）避免教師過多干預(yù)綜合實踐活動的成果展示重在學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在展示、交流中感悟、體驗，而不是為展示而展示。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己小組的任務(wù)、經(jīng)歷介紹給大家，同時把體會、發(fā)現(xiàn)、作品展示出來,使學(xué)生認(rèn)識到展示不是為了獲獎，而是一種真實感情的自然流露。（5）把握時機(jī)，即時展示一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點或當(dāng)學(xué)生取得小小的成功時，教師就應(yīng)該及時提供展示機(jī)會，滿足學(xué)生的展示欲望。（6）啟發(fā)提升，拓展主題總結(jié)交流的目的最終還是要落實到學(xué)生的情感體驗、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上，即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、自然、自我的責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)生與社會、生活的聯(lián)系，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)生對個體及社會生活方式的思考力和判斷力。因此，在活動總結(jié)與交流中，教師要善于抓住時機(jī)，進(jìn)行主題的拓展與升華。（五）課時集中使用與分散使用相結(jié)合綜合實踐活動要求的課時安排應(yīng)是彈性課時制，即將每周 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課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排。做到集中使用與分散使用相結(jié)合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據(jù)需要將綜合實踐活動時間與某學(xué)科打通使用等等。綜合實踐活動的課時與學(xué)校自主使用的課時結(jié)合在一起使用，可以分散安排，也可以集中使用，內(nèi)容有分有合，靈活掌握。四、課堂教學(xué)評價（一）綜合實踐活動中的學(xué)生評價綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方式。它反對通過量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評價方式，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評價”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞。1.評價原則（1）注重過程小學(xué)綜合實踐活動的評價不過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性與合理性，將關(guān)注的視角指向小學(xué)生8獲得結(jié)果和體驗的過程，注重小學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)。在具體操作中，教師可以通過觀察，采用即時評語的方式記錄小學(xué)生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現(xiàn)，并將其作為評價小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。（2）尊重多元小學(xué)綜合實踐活動的評價鼓勵并尊重小學(xué)生富有個性的自我表達(dá)方式：演講、繪畫、寫作、表演、制作等。在教師對活動做出評價的同時，通過討論、協(xié)商、交流等方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我評價、相互評價。（3）注意反思發(fā)揮評價的指導(dǎo)功能，引導(dǎo)小學(xué)生反思自己的實踐活動。通過調(diào)動小學(xué)生的認(rèn)識和情感因素，激勵小學(xué)生自覺記錄活動過程（特別是重要的細(xì)節(jié)），投入對問題的討論、對成果的分享及思考中，主動審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動，拓寬自己的視野，達(dá)到自我反思、自我改進(jìn)的目的。2.評價內(nèi)容（1）學(xué)生參與綜合實踐活動的態(tài)度它可以通過學(xué)生在活動過程中的許多外顯行為表現(xiàn)出來，如是否認(rèn)真參加每一次課題組活動，努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，做好資料積累和分析處理工作，主動提出研究和工作設(shè)想、建議，在學(xué)習(xí)中不怕困難和辛苦等。（2）學(xué)生在綜合實踐活動中的合作精神主要對學(xué)生在參與小組及班級活動中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進(jìn)行評價，如是否樂于幫助同學(xué)、主動和同學(xué)配合、認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點和意見，對班級和小組的學(xué)習(xí)作出積極的貢獻(xiàn)等。（3）學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況考察學(xué)生在綜合實踐活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和實際操作的能力，可以通過學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程和結(jié)果中實際表現(xiàn)予以全面和客觀的評價，也可以通過學(xué)生參與綜合實踐活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。（4）學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和實踐法的掌握情況主要評價學(xué)生對查閱資料、實地觀察記錄、調(diào)查研究、整理材料、處理數(shù)據(jù)、運用工具等方面技能、方法的掌握和運用水平。3.評價方式綜合實踐活動的評價方式多種多樣。通過觀察，記錄和描述學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，并以此作為評價學(xué)生的基礎(chǔ)，這是綜合實踐活動各種評價方式運用的基本要求。在具體操作中，“成長記錄評價”與“協(xié)商研討式評定”等方法被認(rèn)為是非常有效的評價方法。教師在運用這些方法時注意用文字說明學(xué)生活動令人滿意或需要改進(jìn)的地方。鼓勵每個學(xué)生建立自己的綜合實踐活動檔案，使學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進(jìn)步的喜悅。（1）觀察法評價觀察法是綜合實踐活動各種評價方式運用的最基本的方法，即通過觀察、記錄和描述學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)。在運用觀察法時，教師觀察評價是根據(jù)自身制定的評價項目和評價標(biāo)準(zhǔn)，來觀察學(xué)生在不同環(huán)境下的行為，或通過直接交談等形式，了解學(xué)生的真實情況，收集各種評價內(nèi)容。（2）檔案袋評價這是一種當(dāng)前經(jīng)常采用評價方法。就是收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品，以學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)的評價方法。目的是展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。檔案袋內(nèi)容的選擇或提交，是由教師和學(xué)生共同決定的。檔案袋制作的過程，涵蓋了學(xué)習(xí)任務(wù)從起始到完成的整個階段。檔案袋中選擇的內(nèi)容并沒有硬性標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是建立檔案袋的目的是什么，如何使用及對學(xué)生會有什么幫助。因此，9重點指導(dǎo)學(xué)生在檔案袋中收藏自己的作品。存放的主要內(nèi)容有活動計劃、社會調(diào)查資料、問卷、技術(shù)資料、收集的資料、日記等。4.評價時注意的幾個問題（1）對過程材料的收集。要求學(xué)生注意收集和積累實踐過程動態(tài)的、真實的和完整的記錄，這些記錄包括實踐方案、調(diào)查材料、小型設(shè)計、實驗觀察數(shù)據(jù)、讀書筆記、學(xué)習(xí)總結(jié)、心得體會等等。這些記錄是綜合實踐活動評價不可缺少的重要素材，也是學(xué)生自我評價和反思的重要依據(jù)。（2）引導(dǎo)學(xué)生自我評價與反思。綜合實踐活動的評價與學(xué)生的學(xué)