教師教育科研的形式與方法(cnfile098983713c770c0b750c315c3.ppt

教師教育科研的形式與方法 南京市教科所姚慧 一 為什么 教師開(kāi)展教科研的目的 1 從教師專業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)涵分析 幼兒教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè) 這是 綱要 關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn) 也是我們倡導(dǎo)教師開(kāi)展教科研的出發(fā)點(diǎn) 國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織的聯(lián)合建議 關(guān)于教員地位的建議 中指出 教育工作應(yīng)被視為專業(yè)職業(yè) 這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并專業(yè)知識(shí)和專門技能的公共業(yè)務(wù) 專門職業(yè)與其它一般行業(yè)在性質(zhì)上存在一些區(qū)別 例如 專業(yè)人員的水準(zhǔn)是建立在系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的 而不是僅僅經(jīng)過(guò)一些技術(shù)上的訓(xùn)練就可以達(dá)到專業(yè)化水平 2 從教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律分析 由于教育的情境性 不確定性 主觀性等特點(diǎn) 教師的專業(yè)發(fā)展不是一個(gè)把某種教育知識(shí)或教育理論學(xué)會(huì)以后應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的簡(jiǎn)單過(guò)程 教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)將一般理論個(gè)性化 與具體的應(yīng)用情境相適應(yīng) 與個(gè)人的個(gè)性特征相融合的過(guò)程 因而 教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要教師積極參與共性的理論知識(shí)的學(xué)習(xí) 更需要重視教師個(gè)人已有的教育經(jīng)驗(yàn)和觀念 需要教師把一般的教育教學(xué)理論和教師個(gè)人的 實(shí)踐性知識(shí) 加以整合 教師專業(yè)素養(yǎng)的核心表現(xiàn)為 教育智慧 即在教育生活中敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 恰當(dāng)?shù)靥幚韱?wèn)題的能力 教師教育智慧的生成依賴于教師在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐反思 通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 通過(guò)一定的理論學(xué)習(xí)嘗試解決問(wèn)題 這一循環(huán)往復(fù)的過(guò)程即教師行動(dòng)研究的過(guò)程 教師的專業(yè)成長(zhǎng)依賴于三大要素 理論要素強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與思考 實(shí)踐要素強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)教育實(shí)踐的反思 生態(tài)要素強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)成長(zhǎng)中群體的相互促進(jìn) 教育科研中的課題研究很好地整合了這三大要素 3 從教師專業(yè)的職業(yè)要求分析 關(guān)于教員地位的建議 中指出 一種專業(yè)需要相應(yīng)的職業(yè)道德 教師職業(yè)的專業(yè)道德應(yīng)該包含教師努力為兒童提供自己所能給予的 最好 的教育 因而教師應(yīng)該形成重視研究 通過(guò)研究不斷提升自己的教育智慧 提高自己教育教學(xué)水平的職業(yè)自覺(jué) 二 是什么 教師教育科研的定位與形式 1 關(guān)于教師教科研的定位無(wú)論是從教師的專業(yè)分工 專業(yè)素養(yǎng)還是從教師的工作方式 思維方式和路徑來(lái)看 幼兒園教師的教育科研都應(yīng)該有別于專家學(xué)者的教育研究 幼兒園教師的教育科研要回歸本原 回到教師參與教育研究的最初意義上來(lái) 即通過(guò)教育科研解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題 通過(guò)教育科研實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升 2 關(guān)于教師教育科研的形式教師的教育科研不應(yīng)該僅僅表現(xiàn)為參與課題研究 從某種意義上說(shuō) 課題研究?jī)H僅是教師開(kāi)展教育科研的平臺(tái)之一 寫論文是教師開(kāi)展教育科研的成果表現(xiàn)形式 如果我們把教師的教育科研定位于教師以研究的態(tài)度 研究的方法對(duì)待自己的教育教學(xué)實(shí)踐 那么 教師的教科研形式應(yīng)該是多樣的 包括教師參與課題研究 個(gè)案積累 案例研究 教學(xué)反思 觀察記錄等等 三 怎么做 教師教育科研的開(kāi)展 個(gè)人課題1 個(gè)人課題的內(nèi)涵所謂個(gè)人課題 從字面意義上理解 就是教師一個(gè)人做的課題 個(gè)人課題的特征 對(duì)資源占用的要求不是很高 教師自己在教育教學(xué)工作中即可進(jìn)行 解決的是教師個(gè)人在教育教學(xué) 專業(yè)成長(zhǎng)中的問(wèn)題 具體而言 個(gè)人課題應(yīng)具有以下幾方面的特性 問(wèn)題性 個(gè)人課題是針對(duì)問(wèn)題的研究專業(yè)性 個(gè)人課題是體現(xiàn)教師專業(yè)特點(diǎn)的研究自主性 個(gè)人課題是教師自主開(kāi)展的研究靈活性 個(gè)人課題是教師可在研究的過(guò)程中根據(jù)研究情況隨時(shí)調(diào)整的研究 2 個(gè)人課題的選題貝爾納 課題的形成和選擇 無(wú)論作為外部的經(jīng)濟(jì)要求 抑或作為科學(xué)本身的要求 都是研究工作中最復(fù)雜的一個(gè)階段 一般說(shuō)來(lái) 提出課題比解決課題更困難 愛(ài)因斯坦 提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要 選題的內(nèi)涵 提出一個(gè)有待解決的問(wèn)題 并且有一套借助文獻(xiàn)資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)過(guò)分析 歸納 類比 推理等科學(xué)思維程序而形成的科學(xué)假說(shuō)及掌握證實(shí)這一假說(shuō)的有效方法和手段 一個(gè)有待解決的問(wèn)題 特定的目的一個(gè)對(duì)問(wèn)題的理論解釋 科學(xué)假說(shuō)一個(gè)證實(shí)理論的切實(shí)手段 技術(shù)路線和方法 選題的過(guò)程 1 初始意念或大致范圍 根據(jù)個(gè)人的興趣特長(zhǎng) 幼兒園現(xiàn)有的集體課題或發(fā)展特色 實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題或困惑 學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的想法等等 2 提出問(wèn)題 聚焦到某一具體的問(wèn)題 3 查閱文獻(xiàn) 在這一問(wèn)題上的已有成果 還有哪些有待解決的問(wèn)題 4 形成假說(shuō) 結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論學(xué)習(xí) 形成對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí) 對(duì)發(fā)展規(guī)律的一種推測(cè) 5 陳述題目 三要素 研究的對(duì)象 研究的范疇 研究的方法 注意研究的選題表述應(yīng)該盡可能具體 明確 選題越具體 明確 說(shuō)明研究者的思維越清晰 思考越深入 研究的可行性也就越強(qiáng) 3 個(gè)人課題的研究思路你打算做什么 課題的界定 研究的目標(biāo) 你的工作為什么是重要的 背景分析 理論與實(shí)踐價(jià)值 已經(jīng)做了什么 文獻(xiàn)綜述 你將如何進(jìn)行你的工作 研究?jī)?nèi)容 方法 步驟 你將取得怎樣的成果 成果預(yù)期 4 個(gè)人課題的研究方法在任何研究中 方法的選擇都是非常重要的 往往直接關(guān)系到能否順利完成研究 取得預(yù)期的研究成果 可供課題研究所選擇的方法很多 應(yīng)該根據(jù)不同的研究目的 內(nèi)容選擇不同的研究方法 選擇哪些研究方法應(yīng)該在研究之前就結(jié)合研究思路深入考慮 進(jìn)行充分的準(zhǔn)備 個(gè)人課題研究常用方法之一 行動(dòng)研究即行動(dòng)與研究相結(jié)合的方法 也有人認(rèn)為是一種研究的理念 要求研究以解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù) 研究者即行動(dòng)者 研究在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行 不要求研究具有普遍的代表性 關(guān)于行動(dòng)研究 我們必須思考 行動(dòng)是不是一定就有研究 作為研究的行動(dòng)必須具有哪些最基本的要求 個(gè)人課題研究常用方法之二 調(diào)查研究調(diào)查研究的定義 研究者有目的 有計(jì)劃地了解研究對(duì)象的現(xiàn)狀和歷史資料 從對(duì)資料的分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一種研究方法 調(diào)查研究可分為調(diào)查表 訪談以及問(wèn)卷法三類 調(diào)查研究有利于獲得關(guān)于研究對(duì)象的整體資料 但容易受被調(diào)查者的主觀影響 個(gè)人課題研究常用方法之三 個(gè)案研究所謂個(gè)案研究 即對(duì)單一的 典型的對(duì)象進(jìn)行深入 具體的考察 了解對(duì)象發(fā)展變化的線索和特點(diǎn) 并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和實(shí)施一些積極的教育措施以促進(jìn)其發(fā)展 然后把對(duì)這些條件 措施與結(jié)果之間的聯(lián)系推廣到對(duì)一般的人和事的教育研究方法 好的個(gè)案研究必然是重要的議題 也必然具有完整的分析 個(gè)案研究的基本要素 完整的個(gè)案基本資料 對(duì)個(gè)案評(píng)估的過(guò)程 方法 癥狀描述 鑒別診斷等 教育措施 計(jì)劃之?dāng)M定及執(zhí)行 對(duì)輔導(dǎo)結(jié)果及預(yù)后之評(píng)估 整體資料表達(dá)與分析 研究報(bào)告 在個(gè)案研究中 研究者必須持中立的立場(chǎng) 對(duì)研究結(jié)果支持或不支持的證據(jù)都提供 確保對(duì)研究結(jié)果的獨(dú)立推論 5 個(gè)人課題的申報(bào)與評(píng)審 四 做得怎么樣 教師教科研的成果表述 教育 教學(xué) 案例1 教育 教學(xué) 案例的定義教育案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件 教育案例是事件 教育案例是含有問(wèn)題的事件 教育案例是真實(shí)的事件教育案例是典型的事件 2 為什么要寫教育 教學(xué) 案例 記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)作為教師的自身生命價(jià)值的主要是在教育教學(xué)實(shí)踐宗 在與兒童的交往 互動(dòng)中 教學(xué)案例就是教師生命歷程的記載 在案例中 有教師的情感 同時(shí)也蘊(yùn)涵著教師無(wú)限的生命力 記錄 記載本身也承載著深深的歷史感 每一時(shí)期 每一階段處理事件的案例 在很大程度上可以折射出教育歷程的演變 它一方面可以作為個(gè)人發(fā)展史的反映 另一方面也可以作為社會(huì)大背景下教育的變革歷程 認(rèn)識(shí)自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn) 能夠成為案例的事實(shí) 往往是教師工作中難以化解的難題 教師自己在對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的梳理過(guò)程中 頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實(shí)材料 梳理過(guò)程強(qiáng)化了教師對(duì)自己教學(xué)能力的認(rèn)識(shí) 讓教師把注意力集中在一些根本性問(wèn)題上 同時(shí)也幫助教師認(rèn)識(shí)他在處理這些問(wèn)題上所具有的學(xué)識(shí)與不足 如果教師對(duì)案例的寫作形成為一種習(xí)慣 那么隨著案例材料的增多 就逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)自身工作中的難點(diǎn)到底在哪里 以后努力的方向應(yīng)該是什么 在反思中提升教師專業(yè)化水平 案例寫作幫助教師有意識(shí)地探討自己教學(xué)中 是什么 為什么 如何做 等問(wèn)題 通過(guò)促使教師反思自己工作中的某些方面 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而澄清問(wèn)題 可以極大地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 促使其向?qū)I(yè)化水平邁進(jìn) 反思是教師的常規(guī)工作內(nèi)容 應(yīng)滲透在教學(xué)過(guò)程的始終 而不只是一時(shí)沖動(dòng)或歲末特有的行為 教師之間分享 交流的有效方式 案例寫作是以書面形式反映個(gè)體化勞動(dòng)過(guò)程即 教師的教育教學(xué)經(jīng)歷 有效地了解同事的思想 行為 使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為大家共享的經(jīng)驗(yàn) 在想什么 做什么 面臨什么問(wèn)題 有哪些對(duì)策 形成一種新的教師文化 通過(guò)個(gè)人分析 小組討論 認(rèn)識(shí)教育的復(fù)雜性 以及面臨問(wèn)題的多樣性和歧義性 并且可以把自己原有的緘默的知識(shí)提升出來(lái) 把自己那些只可意會(huì)不可言傳或不證自明的知識(shí) 價(jià)值 態(tài)度等 通過(guò)討論和批判性分析提升到意識(shí)當(dāng)中來(lái) 案例是一種運(yùn)用語(yǔ)言形式描述的 特定的教學(xué)情景中的特定的教學(xué)故事或教育事件 實(shí)踐中的案例將我們重新帶入教育活動(dòng) 通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)與分析 以及在群體中的共同討論 促使教師進(jìn)入特定的教學(xué)情景和教學(xué)過(guò)程 建立真實(shí)的教學(xué)感受和尋求解決問(wèn)題的方案 從而更有效的培養(yǎng)教師的實(shí)際教學(xué)和管理能力 并極大地豐富教師的教育教學(xué)背景知識(shí) 3 教育 教學(xué) 案例的特征真實(shí)性 教學(xué)案例必須是發(fā)生在某一特定教學(xué)情景的真實(shí)的故事 是作者或教師本人經(jīng)歷過(guò)的一段教育教學(xué)過(guò)程 虛構(gòu)的故事不能成為案例 至少不能成為好的案例 教師應(yīng)根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫案例 盡量真實(shí) 具體地描述當(dāng)時(shí) 當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情境和教學(xué)過(guò)程 保持案例中信息的真實(shí)性 使讀者有身臨其境的感覺(jué) 以便于讀者能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)的主題與細(xì)節(jié) 過(guò)程與方法 原因與結(jié)果 問(wèn)題性 案例應(yīng)當(dāng)圍繞一個(gè)教學(xué)主題或教學(xué)問(wèn)題描述教學(xué)事件 案例不是某一教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)錄或某一情景的簡(jiǎn)單記敘 而是要突出教學(xué)中的問(wèn)題 反映一定的教育理念 啟發(fā)性 案例是先行者為后來(lái)者豎起的坐標(biāo)和書寫的啟示錄 是理念與實(shí)踐結(jié)合的鮮活文本 讀者閱讀這些案例可以領(lǐng)悟 分享他人的教育教學(xué)智慧 把握新課程的精神 獲得行動(dòng)的啟示 具有很強(qiáng)的啟迪作用 具有很大的教育價(jià)值 典型性 選擇具有普遍意義的教育教學(xué)事件來(lái)分析反思 例如 教學(xué)導(dǎo)入 新內(nèi)容的呈現(xiàn) 教師教學(xué)語(yǔ)言 如 講解 指導(dǎo)語(yǔ)等 教學(xué)媒體的選擇 教學(xué)策略的應(yīng)用 學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等 具有典型性的教學(xué)案例一來(lái)可以讓作者逐步分析解決自己教學(xué)中的問(wèn)題 二來(lái)也可為別人提供啟迪 不要事無(wú)巨細(xì)都羅列進(jìn)去 要圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行選擇 并不是說(shuō)所有的事件都可以成為案例 要善于捕捉師幼互動(dòng)中的 問(wèn)題 或 亮點(diǎn) 故事性 教育教學(xué)案例是記敘文 為了保證案例的真實(shí)性 所描述的事件必須有人物 事件 情節(jié) 時(shí)間地點(diǎn) 有存在一定的沖突和問(wèn)題情境 鮮活有趣 有較強(qiáng)的可讀性 研究性 案例中應(yīng)有作者的反思性研究 在描述完教學(xué)事件之后 作者要分析這個(gè)教學(xué)事件中問(wèn)題或成功所在并分析原因 提出解決辦法 闡明自己經(jīng)歷這個(gè)故事之后的理性感悟 體驗(yàn)和獨(dú)特的認(rèn)識(shí) 包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受 解決了哪些問(wèn)題 未解決哪些問(wèn)題 有何遺憾 打算 設(shè)想等 以 問(wèn)題 為主線 有矛盾 沖突甚至 懸念 能引起讀者興趣和深入思考 4 教育教學(xué)案例的要素背景 時(shí)間 地點(diǎn) 人物 事件 起因等主題 即表明自己想反映的具體問(wèn)題和觀點(diǎn) 通常是表達(dá)對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)和理解 或是說(shuō)明教師角色如何轉(zhuǎn)變 教的方式 學(xué)的方式怎樣變化 或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn) 難點(diǎn)的把握和處理等等 細(xì)節(jié) 必須忠實(shí)地記錄整個(gè)教育故事發(fā)生的過(guò)程 包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果和一些隱性的教學(xué)行為 即教師 學(xué)生的情感活動(dòng)以及學(xué)生的思維反應(yīng)等 應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容 把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚 要特別注意揭示人物的心理 因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌谋砻娆F(xiàn)象 人物的心理活動(dòng)則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù) 結(jié)果 即實(shí)施某種教學(xué)方法和或教育手段而取得的即時(shí)效果 包括學(xué)生的反映和教師的感受等 評(píng)析 要對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容 包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想 過(guò)程 結(jié)果 進(jìn)行分析和反思 評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論 目的在于進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值 可以從教育學(xué) 心理學(xué) 社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入 揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律 5 案例分析的原則不重對(duì)錯(cuò) 重在提高教學(xué)分析與決策能力 不重經(jīng)驗(yàn) 重在教學(xué)理論知識(shí)框架的應(yīng)用 不重結(jié)果 重教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程 6 教育教學(xué)案例的類別意外式案例 這是反映師生巧妙處理教學(xué)中發(fā)生的出人意料而乎情理的偶發(fā)事件的案例 出乎意料之外 但在情理之中 問(wèn)題格外集中 矛盾十分突出 故事情節(jié)不復(fù)雜 但能使人由小見(jiàn)大 深受啟示 主題式案例 圍繞一定主題而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的典型事例 這類例有時(shí)是按照一定專題開(kāi)發(fā)的 如自主學(xué)習(xí)專題 合作學(xué)習(xí)專題學(xué)習(xí)專題 小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中的朗讀感悟 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力等 故也將這一類案例稱為專題式案例 特點(diǎn) 主題鮮明 內(nèi)注重專題研究 富有學(xué)術(shù)價(jià)值 其突出功能是 可啟發(fā)和促進(jìn)廣大教育工與落實(shí)課堂教學(xué)的新主張以及研究和解教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題 綜合式案例 運(yùn)用一節(jié)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)型實(shí)例 特點(diǎn)體現(xiàn)活動(dòng)的整體性 反映一個(gè)教學(xué)課題中自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式以及多種教學(xué)資源的整合 以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線 整體性的課堂教繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的 它著力反映學(xué) 而不是教師怎樣教 它十分關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生在認(rèn)知 情感生的矛盾以及矛盾解決的過(guò)程 十分重視學(xué)生的感悟 體驗(yàn)和新的發(fā)現(xiàn) 以教師的教學(xué)行為為主線 分析每一個(gè)教學(xué)行為的意圖 過(guò)程效果 綜合式案例不是教學(xué)實(shí)錄 它在突出學(xué)生的主體作用以及生生之間 師生之間的互動(dòng) 對(duì)于學(xué)生的奇思妙想 真切的情感表現(xiàn) 創(chuàng)造力以及教師出色的教學(xué)機(jī)智 濃墨重彩 縱情描繪 7 教育教學(xué)案例撰寫的格式國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)案例編寫的格式有多種多樣 但不管何種編寫格式 它們都有兩個(gè)共同的特點(diǎn) 一是對(duì)