初中歷史課堂教學(xué)中的家國(guó)情懷教育分析.doc

資料收集于網(wǎng)絡(luò) 如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站 刪除 謝謝 初中歷史課堂教學(xué)中的家國(guó)情懷教育分析 【內(nèi)容摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展迅速，學(xué)生的教學(xué)主體地位日益突出，學(xué)生個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，受到了越來(lái)越廣泛的重視和關(guān)注，對(duì)于現(xiàn)代教育教學(xué)也提出了更高、更新的要求。就初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，充分發(fā)揮歷史教學(xué)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)家國(guó)情懷教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，是現(xiàn)代初中歷史教師必須面對(duì)和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者即從初中歷史入手，就家國(guó)情懷的課堂教育措施，發(fā)表幾點(diǎn)看法，以供相關(guān)教師參考。 【關(guān)鍵詞】初中 歷史課堂 教學(xué) 家國(guó)情懷 近幾年，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展迅速，尤其新課程改革工作的持續(xù)深入，進(jìn)一步突出學(xué)生教學(xué)主體地位的同時(shí)，對(duì)于初中歷史教育也提出了更高、更新的要求，除基本的歷史知識(shí)教學(xué)外，還要求初中歷史教師在課堂教學(xué)中融入家國(guó)情懷教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生健康、正確的歷史觀，加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使其自然形成民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而成長(zhǎng)成為社會(huì)主義建設(shè)需要的棟梁型人才。歷史是研究歷史史實(shí)和人類文明發(fā)展進(jìn)程的學(xué)科，其本身具有豐富的家國(guó)情懷的教學(xué)素材，適合開(kāi)展家國(guó)情懷課堂教學(xué)。本文即圍繞初中歷史教學(xué)，就家國(guó)情懷的融入措施，進(jìn)行了分析和探討，具體內(nèi)容如下： 一、加強(qiáng)家國(guó)情懷在初中歷史課堂中融入的必要性分析 1.有利于正確歷史觀的形成 現(xiàn)代的初中學(xué)生出生在和平年代，且自小的生活環(huán)境、生活條件相對(duì)優(yōu)越，在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，較難體會(huì)到當(dāng)時(shí)歷史條件和社會(huì)背景下，歷史人物的艱辛和不易，對(duì)于歷史史料的理解較為粗淺和片面，甚至可能輕視某些歷史人物的某些歷史行為。此時(shí)，加強(qiáng)家國(guó)情懷教育，就可以幫助學(xué)生更好地帶入歷史情境，幫助學(xué)生更深入地了解歷史，從而形成正確的歷史觀。 2.有助于愛(ài)國(guó)主義教育的有效開(kāi)展 愛(ài)國(guó)主義教育是初中歷史教育的重要組成部分，愛(ài)國(guó)情懷也是每一位中華公民都應(yīng)該具有的基本素質(zhì)。在初中歷史教材中，包含大量的愛(ài)國(guó)教育素材，其真實(shí)、客觀地呈現(xiàn)出一位位愛(ài)國(guó)人士在國(guó)家遭遇苦難時(shí)或?yàn)閲?guó)家建設(shè)付出的鮮血和犧牲。加強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷教育，可以使學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在的和平時(shí)光，并更加地努力成為對(duì)社會(huì)有用的人才。 3.有利于學(xué)生德育教育的有效開(kāi)展 我國(guó)是一個(gè)具有悠久歷史的文明古國(guó)，在進(jìn)行家國(guó)情懷教育的同時(shí)，也會(huì)向?qū)W生滲透我國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)美德和品質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生德育素養(yǎng)的提高，具有重要的教育意義。 二、初中歷史教學(xué)融入家國(guó)情懷教育的途徑和措施分析 1.重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思考 傳統(tǒng)模式下，初中歷史教育側(cè)重于歷史知識(shí)理論的灌輸和傳授，相對(duì)忽略的學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)偏好，不僅不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)制約了學(xué)生的主觀思考。在這種背景下，學(xué)生很難對(duì)歷史教材進(jìn)行深入的探究和分析，更不用說(shuō)深刻地感悟歷史人物、歷史事件等所蘊(yùn)含的家國(guó)情懷。因此，初中歷史教師應(yīng)全面提高對(duì)學(xué)生教學(xué)主體地位的重視和關(guān)注，站在學(xué)生的角度，與學(xué)生進(jìn)行平等、良好的交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行主觀地深入思考，?畝?在不斷地問(wèn)題提出、分析、探究、解決的過(guò)程中，深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)興趣和家國(guó)情懷。 2.構(gòu)建獨(dú)特教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn) 初中歷史教材中包含大量的歷史史實(shí)和歷史人物介紹，此類內(nèi)容大多具有故事性、情節(jié)性特征，尤其是人們耳熟能詳?shù)臍v史故事、典故，其本身就適合構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情景開(kāi)展教學(xué)。與常規(guī)教學(xué)方法相比，情景教學(xué)可以進(jìn)一步拉進(jìn)學(xué)生與歷史史實(shí)間的距離，使學(xué)生更加直觀、生動(dòng)地感受當(dāng)時(shí)的歷史條件和社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而感悟當(dāng)時(shí)歷史人物的內(nèi)心情感。以甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)為例，教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，就可以通過(guò)組織學(xué)生觀看電影甲午海戰(zhàn)的方式，構(gòu)建特定的歷史學(xué)習(xí)情境，借助電影情節(jié)的真實(shí)再現(xiàn)，將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的特定歷史環(huán)境，并組織學(xué)生就“如果你是鄧世昌你將如何做出判斷”進(jìn)行討論，從而拉進(jìn)學(xué)生與英雄人物的思想距離，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，幫助學(xué)生更好地感悟民族英雄的家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)注意情懷和民族自豪感。 3.科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效擴(kuò)展 system n. 系統(tǒng)；體系；制度鑒于歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，在初中歷史中融入家國(guó)情懷教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和條件，但有限于課程安排和教學(xué)時(shí)間計(jì)劃，在歷史課堂教學(xué)中，教師往往不能就一個(gè)歷史情節(jié)或片段，進(jìn)行過(guò)于深入的講解和探討。為彌補(bǔ)這種缺陷，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)和指導(dǎo)，通過(guò)布置探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，組織學(xué)生利用課后時(shí)間自主收集課堂教材相關(guān)的歷史資料，并定期在課堂上進(jìn)行反饋，進(jìn)而幫助學(xué)生形成一種良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生眼界和視野，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和感悟歷史事件中的家國(guó)情懷。 結(jié)語(yǔ) 綜上所述，初中歷史教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)教師應(yīng)全面加強(qiáng)對(duì)家國(guó)情懷教育的關(guān)注，積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在充分認(rèn)識(shí)、尊重學(xué)生教學(xué)主體地位的基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建特定教學(xué)情景、加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方式，深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)感悟，幫助其形成良好的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情感，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。 【參考文獻(xiàn)】 1 丁超