課堂教學的基本技能有哪些.doc

課堂教學的基本技能有哪些 ,1教學語言和教態(tài) 2,板書 3,情境創(chuàng)設(shè) 4,課堂提問 5,課堂調(diào)控 6,多媒體教學 7,自主學習教學技能 8,合作學習技能 9,探究式學習技能 立新的課程理念，轉(zhuǎn)換角色，改變舊的教學方式，而且對教師的教學基本技能也提出了新的挑戰(zhàn)。我們要把新的課程理念轉(zhuǎn)化為教學行為，首先以教師的教學基本技能呈現(xiàn)出來；我們深化課堂教學改革，構(gòu)建新課程的課堂文化，要靠教師的教學基本技能去實現(xiàn)和支撐。因此，重新構(gòu)建教師的技能結(jié)構(gòu)，形成和掌握新課程的教學基本技能，不僅是課程改革的需要，而且是教師專業(yè)發(fā)展的需要。第一、實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，是教師實施新課程的教學基本技能改變課程的功能，新課程突出強調(diào)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體。因此，在課堂教學中，教師要依據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時代的特點，重新界定新時代的基礎(chǔ)知識與基本技能的概念，教會學生掌握終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能；要關(guān)注學生學習的過程與方式，注重學習過程，改變學習方式，讓學生學會學習；要在學習的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的健康情感、積極態(tài)度和正確的價值觀。并將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀體現(xiàn)在課堂教學目標中，貫穿在課堂教學過程中，落實在課堂教學行為中，促進學生全面和諧的發(fā)展。第二、統(tǒng)整學生的生活世界和科學世界，是教師實施新課程的教學基本技能。課程的本質(zhì)是生活、是經(jīng)驗。新課程加強與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，使課堂教學回歸生活世界，打破了科學世界與生活世界之間的界限，統(tǒng)整學生的生活世界與科學世界。因此，在課堂教學中，教師一方面要使課程生活化，堅持“用教材教，不是教教材”，學習生活中的語文、數(shù)學、科學、藝術(shù)，使知識不再是枯燥無味的符號、概念、定律、公式，讓知識注入生命的活力；另一方面，要引導學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣，促使學生積極有效參與教學，在生活中學習、建構(gòu)知識，體驗生活，體驗人生，讓學習成為學生生活的內(nèi)在需要，提升學生的生活價值。第三、有效地與學生交往互動，是教師實施新課程的教學基本技能。教學的本質(zhì)是交往。新課程課堂教學過程，是師生交往互動的過程，是師生共創(chuàng)人生體驗、共同發(fā)展的過程，是師生互教互學的學習共同體。因此，在課堂教學中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造安全、自由、寬容、理解的教學氛圍，改變課堂上教師一味關(guān)注自我表現(xiàn)的狀況，要進行傾聽與對話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓知識在傾聽與對話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實現(xiàn)“教學相長”，共同發(fā)展。第四、轉(zhuǎn)變角色，做學生學習的組織者、引導者、參與者，是教師實施新課程的教學基本技能。新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色。教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、參與者。因此，在課堂教學中，教師要確定學生的主體地位，營造課堂教學的積極的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，充分調(diào)動學生的學習積極性，帶領(lǐng)學生走向知識；要幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，引導學生改變學習方式，指導學生建構(gòu)知識；要以教師的教學行為方式參與學生的學習過程，在觀察、傾聽、對話、交流、合作中成為學生學習的參與者，與學生一起分享認識與情感，尊重學生的差異、人格和選擇，與學生一起探究真理，并勇敢地承認自己的過失和錯誤第五、按照學生學習規(guī)律進行教學，指導學生自主、合作、探究學習，促進學生改變學習方式，是教師實施新課程的教學基本技能。新課程倡導自主、合作、探究學習，促進學生改變學習方式，讓學生主動地、富有個性地學習。因此，在課堂教學中，教師要改變自己的教學方式，按照學生學習規(guī)律進行教學，引導學生參與確定學習目標，制定學習進度，選擇學習策略，調(diào)控學習過程，反饋學習結(jié)果，促進自主發(fā)展；要在合理分組的基礎(chǔ)上，指導學生積極承擔小組共同完成任務(wù)中個人的責任，規(guī)范操作，討論研究，相互配合，積極有效地互動，共同加工完善小組的成果，積極參與交流，分享成果；要創(chuàng)設(shè)探索學習的情境，培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望，提供探究學習的時空，引導學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、信息搜集與處理、分析與解決、表達與交流等探究活動，獲得體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，從而提高學生的學習能力。第六、堅持“立足過程，促進發(fā)展”，有效地進行學生課堂學習評價，指導學生建立成長記錄袋，是教師實施新課程的教學基本技能。新的課程評價堅持“立足過程，促進發(fā)展”，強化學生學習過程的評價，建立學生成長記錄袋，及時幫助學生找出在學習中存在的缺陷，提出改進的建議，更好地促進學生的發(fā)展。因此，在課堂教學中，教師要全面評價學生課堂學習的表現(xiàn)，不僅要關(guān)注學生的知識與技能的習得情況，更要關(guān)注學生學習的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，促進學生全面的發(fā)展；要以激勵性評價為主，改變以往非對即錯的程式化評價，關(guān)注學生的個性差異，從不同的角度尋找學生的閃光點，以熱情鼓勵與真誠贊賞學生，引導學生始終處于積極學習狀態(tài)中；要從激勵與關(guān)懷的目的出發(fā)，及時指出學生學習的錯誤與不足，杜絕諷刺挖苦的語言，賦予批評充滿人文的關(guān)懷，尊重學生自尊心，讓他們以積極樂觀的態(tài)度對待挫折與困難，多給學生一些成功的機會和體驗；要指導學生建立成長記錄袋，收集、整理學科學習的記錄，引導和促進學生自我教育、自我完善、自我發(fā)展。第七、堅持“用教材教，不是教教材”，充分開發(fā)和利用課程資源，是教師實施新課程的教學基本技能。課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革提出的一個重要概念。新課程強調(diào)教師不單純是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、開發(fā)者。因此，在課堂教學中，教師要改變“課程即學科”、“課程即教材”的傳統(tǒng)觀念，把師生的生活、經(jīng)驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價值觀等素材性課程資源真實地融入課堂教學過程，讓自己和學生真實地體驗到教學過程是師生的人生過程；要充分開發(fā)和利用學校現(xiàn)有的各種課程資源，圖書資料、影視資料、實驗室、多媒體、設(shè)備、教具等，還要開發(fā)和利用平時搜集和儲存的校外各種課程資源，用于課堂教學之中；要創(chuàng)造性使用教材，根據(jù)學生學習的需要，重組和優(yōu)化課程內(nèi)容，調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，科學合理地進行取舍。第八、實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學科課程整合，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，是教師實施新課程的教學基本技能。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)與學科課程的整合，為的是改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式，目的是為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，提高辦學質(zhì)量，促進學生的發(fā)展。因此，在課堂教學中，教師要樹立以提高教學質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學生學習方式和促進學生發(fā)展為宗旨的教學技術(shù)應(yīng)用觀，既要認識到現(xiàn)代信息技術(shù)具有的巨大作用，又要看到它的工具本質(zhì)，既要防止技術(shù)至上，又要避免陷入技術(shù)無用，要讓現(xiàn)代信息技術(shù)為教學服務(wù)，為學生的學習服務(wù)；在運用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，不要拋棄傳統(tǒng)的教學技術(shù)，如黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教具，錄音機、幻燈機、投影儀等電化教學手段，這些在教學過程中同樣具有獨特的生命力，要把現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學手段結(jié)合起來，促進各種技術(shù)手段之間的協(xié)調(diào)互補。這八項新課程教學基本技能，是在課程改革實踐中生成的，是我們對新課程課堂教學規(guī)律的新認識、新總結(jié)、新概括。同時，也是新課程課堂教學實踐的專業(yè)支撐，應(yīng)該成為教師的一種職業(yè)追求。今后，我們要把這八項新課程教學基本技能，作為深化新課程課堂教學改革、重建課堂文化的基礎(chǔ)性工作來抓，作為教師職業(yè)需要、專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作來抓，加強新課程教學基本技能的訓練和培養(yǎng)。同時，傳統(tǒng)的教學基本功不是不需要了，而是要在新的課程理念引領(lǐng)下，及時地進行更新，發(fā)揮其在新課程的課堂教學中應(yīng)有的重要作用。 課堂教學技能包括基本技能和新課程實施技能。諸如，課堂教學的語言、板書、提問、導入、結(jié)課、管理、調(diào)控、實驗等都是屬于教學基本技能，指導學生自主、合作、探究學習等技能屬于新課程實施技能。 至于教學技能作用，從整體上來看，教師的教學技能從某種程度上說就是教師實施教學的技術(shù)含量，技術(shù)含量對于教學技能的提高不是一朝一夕的事，不是靠一次培訓、一兩次專題訓練就能提高的。教師要有自覺提高教學技能的磨練意識，把技能的提高落實到每一節(jié)課的教學中去。教師們首先要找到自己的最薄弱的環(huán)節(jié)，從自己最突出的問題做起，一年改變一兩個毛病，長期堅持下去就會有收獲、有進步、有提高。 技能訓練的途徑很多，可以請專業(yè)技能較好的教師作指導，可請同伴聽課挑毛病，提改進建議，也可通過錄音、錄像回聽、回看，自己從課堂教學的實際情境中去反思、琢磨，找到問題存在的原因和解決問題的辦法。 技能提高貴在長時間有意識的自我訓練、自我提高，為完成培訓任務(wù)的技能訓練是永遠不能真正提高教學技能的。比如教師語言技能，如果教師的語言表達清楚、準確、生動、有趣、有條理性、有邏輯性，那么他的講解就會取得比較好的效果，學生愛聽，能聽進去，并能啟發(fā)學生的思維，這樣的講解當然會提高講解的質(zhì)量和效果。再如提問，教師能根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計有價值的問題，有啟發(fā)性的問題，有階梯性的問題，問題的提出能起到“綱舉目張”的作用，并能引起學生的思考、爭議、討論，就會比無問題意識的盲問、散問、細問、碎問的效果好得多，自然就能提高課堂教學效率和效果。任何一種教學技能的提高都是為提高教學質(zhì)量服務(wù)的。也就是說提高教學技能的功能和作用，就是提高課堂教學的效率和質(zhì)量。新課程課堂教學基本技能第一講 教學語言和教態(tài) 一、教學語言與教態(tài)的概述 1.教學語言的定義 教師的語言形式主要有課堂口語，即口頭表達；書面語言，即用書面文字表達，如板書、作業(yè)批語等；體態(tài)語言，即用示范性或示意性的動作來表達思想。 2、教學語言與教態(tài)的基本特征 （1）教學語言具有教育性的特征。 （2）教學語言具有學科性的特征。 （3）教學語言具有科學性的特征。 （4）教學語言具有簡明性的特征。 （5）教學語言具有啟發(fā)性的特征。 （6）教學語言具有可接受性的特征。 3、體態(tài)語言的特點： 第一、動作性。體態(tài)語言依靠舉止、神態(tài)傳情達意。 第二、微妙性。體態(tài)語言的傳情達意，多憑面部表情，特別是用眼睛說話，仗眼波傳情。 第三、感染性。體態(tài)語言的傳情達意，時而含而不露，時而極富鼓動，這就從兩個極端扣動感情的心弦，引發(fā)人們積極地去思考。語言的感染力，也就油然而生。 第四、輔助性。體態(tài)語言與口頭語言往往結(jié)合使用，體態(tài)語言在人們傳情達意的過程中，主要起輔助的作用。它的輔助功能：一是可以提高口頭表達的生動性，二是可以提高信息傳遞的準確性，三是可以提高傳情達意的明確性。 4、教學語言與教態(tài)的作用： （1）啟發(fā)性語言能夠幫助學生自己學會學習，有利于發(fā)展學生的思維能力。常用語主要有： 看到這個課題你想到什么？/你想提出哪些數(shù)學問題？/你想探究什么問題？ 誰敢試一試？/誰能試一試，自己來解決？ 你的辦法很好，還有其他辦法嗎？/能不能想出更好的解法？/看誰想出的解法多？ （2）賞識性常用語會對學生的個性發(fā)展起到很好的作用，可以使每個學生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。常用語主要有： 對！/很好！/不錯！/OK！/你真行！/了不起!/你的思路很清晰。/真是奇思妙想啊！/你真有膽量，不簡單。 我非常贊同你的想法，能把你的想法給同學們講講嗎？ 你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是經(jīng)過觀察思考后，又有了新的發(fā)現(xiàn)，如果能說出其中的道理那就更了不起了。 同學們的問題提得真是太有水平了，問題回答得也同樣精彩，看來你們真是善于觀察、善于思考的孩子，老師真的是太高興了。 （3）激勵性常用語有利于提高學生學習的積極性和主動性，從而產(chǎn)生極大的學習動力。 你看，你比以前進步多了，如果繼續(xù)努力還會有更大的進步的，老師相信你！ 大有進步，加油！/希望你再接再厲！/不驕不躁，繼續(xù)努力！ 試一試，相信你一定能成功。/老師和同學們相信你一定能進步。/相信你能自己想起來。/相信你能做得更好！ （4）反思性常用語不僅可以鞏固課堂知識，提煉出學法，而且能使學生對知識得理解更加豐富，更加全面，還有利于提高學生的自我分析、自我評價和自我提高的認知能力。 你覺得這節(jié)課，你表現(xiàn)得怎么樣？有什么收獲？ 通過分析，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？/你能概括出什么計算法則？/推導出什么公式？ 5、教學語言與教態(tài)的設(shè)計： 1.導入語言應(yīng)該具有一定的趣味性。 2.面對“突發(fā)情況”，教師要能夠用語言把學生的注意力轉(zhuǎn)移到自己預(yù)定的教學上來。 3.結(jié)課語言要具有啟發(fā)性。 6、新課程下的教學語言與教態(tài)： 1.教學語言一定要通俗易懂，提倡生動淺顯； 2.聲調(diào)經(jīng)常變換，避免重復(fù)啰唆。表達善用比喻，體現(xiàn)形象直觀； 3.講話要控制速度，注意節(jié)奏變化，教師的語速一般介于每分鐘100200個字之間。 4.教師要情緒激昂飽滿，增強教學的藝術(shù)感染力； 5.體態(tài)語言的運用，必須與口頭語言協(xié)調(diào)、配合。第二講 板書技能 1.板書的分類： 詞語式 提綱式 對比式 關(guān)系式 圖標式 符號式 范例式 歸納式 回環(huán)式 坐標式 階梯式 單軌式 雙軌式 總分式 圖示式 相對式 絕句式 2.板書的特點與作用： （1）直觀性。 （2）簡潔性。 （3）啟發(fā)性。 （4）趣味性。 （5）示范性。 （6）審美性。 板書美學的要求是：內(nèi)容的完善美、語言的精煉美、構(gòu)圖的造型美和字體的俊秀美。 3.板書的設(shè)計： 1.板書要條理清晰，具有層次性。 2.板書要重點突出，具有目的性。 3.板書要布局合理，具有計劃性。 4.板書要確切精當，具有啟發(fā)性。 5.板書要形式多樣，具有趣味性。 6.板書要公正規(guī)范，具有示范性。第三講 情景創(chuàng)設(shè)的技能 1.情景創(chuàng)設(shè)的定義： 情景，它有兩層含義，一是指景物、場景和環(huán)境；另一層含義是指人物、情節(jié)，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。情景教學就是在教學中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法，情景教學可適用于多種教學，而實物、圖片、動作、幻燈、錄音、錄像、表演都可作為情景教學的手段。 2.情景設(shè)計分為以下幾種類型： （1）以競賽活動的形式設(shè)計的教學情景。 （2）以生活背景展現(xiàn)的教學情景。 （3）通過實物構(gòu)建教學需要的場景。 （實物不僅包括圖片、模型、課件等，還包括多媒體的運用。） （4）用音樂等藝術(shù)手段渲染場景。 （5）以游戲活動活躍課堂氣氛的情景。 3.情景創(chuàng)設(shè)的作用： 1）情景教學能創(chuàng)設(shè)親、助、樂的人際情景。 （2）情景教學能創(chuàng)設(shè)美、趣、智的教學情景。 （3）情景教學能強化學習者的主體意識。 （4）情景教學使教育教學成為學生的主觀要求，讓學生在已創(chuàng)設(shè)的特定情景中擔當角色，順應(yīng)學生情感活動和認知活動規(guī)律。 （5）情景教學激活了學生的學習動機。 4.情景創(chuàng)設(shè)的設(shè)計： （1）在情景教學中同樣應(yīng)該遵循“教師是主導，學生是主體”的原則。 （2）創(chuàng)設(shè)情景的手段很多，有圖片、實物、錄音、動作、表演等等。 形式服從于內(nèi)容。 形式多樣化教學中可交替運用多種形式。 從實際出發(fā)選擇情景還需從各校的實際情況出發(fā)。 5.新課程下的情景創(chuàng)設(shè)： 創(chuàng)設(shè)情景的的方法有多種，常見的有： 謎語法（適用于生字教學） 歇后語法（適用于詞語教學） 故事法（適用于導入新課與新課簡介） 圖畫法（適用于領(lǐng)會課文主要內(nèi)容） 多媒體操作法（適用于系統(tǒng)理解課文） 表演法（適用于對文章思想、人物感情的理解） 直觀法（適用于作文教學），等等。第四講 課堂提問技巧 1.提問的主要作用： （1）啟發(fā)思維，主動學習。 （2）引起注意，激發(fā)興趣。 （3）反饋信息，教學交流。 2.目前提問存在的問題與誤區(qū)： （1）提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。 （2）重復(fù)問題和重復(fù)學生的回答。 （3）不會傾聽學生正在回答的問題。 （4）總選擇相同的學生回答問題。 （5）控制問題的答案。 （6）給予消極的反饋。 （7）忽視學生的提問。 3.提問的原則： （1）激發(fā)興趣的原則。 （2）啟發(fā)思維的原則。 （3）難易適度的原則。第五講 課堂調(diào)控的技能 1.課堂調(diào)控的方法與技巧： （1）表情示意法。 （2）走動示意法。 （3）手動示意法。 （4）變音示意法。 （5）提問示意法。 （6）“借機導航”法。 （7）因勢利導法。 （8）旁敲側(cè)擊法。 2.提問的方法和技巧： （1）深入研究教材，從教材的實際出發(fā)。 （2）摸清學生，從學生的實際出發(fā)。 （3）精心設(shè)計提煉問題，使其更具科學性。 （4）鼓勵學生質(zhì)疑問難，發(fā)揮其主體作用。 （5）善于把握提問、啟發(fā)的最佳時機與方式。 教師對學生的反應(yīng)有： “不，這不對?！?“啊，這是一種想法，還有其他想法嗎？” “很好，很正確?！?“非常好，我們能把他的想法擴展開嗎？我們能補充點什么？” “很好的想法，但是我們?nèi)绾谓忉尅?3.課堂失控與調(diào)控的定義： 教學失控，是指課堂教學中由于教師主觀因素的影響，使教學機制不能正常運行，導致課堂教學沒能達到預(yù)期的目標。體現(xiàn)在以下幾個方面： （1）量的失控。 （2）度的失控。（即教學速度和訓練強度） （3）法的失控 （4）情的失控。 （5）知的失控。 4.避免課堂失控的方法： 為了避免情的失控，教師在教學中，應(yīng)有意識地發(fā)揮學生非智力因素的潛在功能，捕捉學生哪怕是一閃即逝的閃光點或某種良好的學習習慣，并給予及時的鼓勵，最大限度地激發(fā)學生的求知欲望。 為了避免量的失控，教師在備課時，要根據(jù)本課內(nèi)容認真鉆研大綱，抓住重點、難點，緊扣教學目標要求，在合理設(shè)計教學結(jié)構(gòu)和選擇最佳教法的同時，要考慮到教學內(nèi)容的數(shù)量密度適中，鞏固練習題組設(shè)計有層次、有梯度，但不出偏題、怪題、過深或過淺的題。 為了避免度的失控，導入新課要快，講授新課稍慢，在鞏固練習的訓練階段，其訓練的強度既能達到符合學生認知規(guī)律所能承受的程度，又不至于過分超重。 為了避免法的失控，教師在教學中一旦遇到違紀現(xiàn)象，要及時簡短地正面教育或者冷處理課后解決。 為了避免知的失控，全面掌握教學教材知識的縱橫結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，真正理解每節(jié)課內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，做到橫有廣度、縱有深度、成竹在胸，教學中運用自如、不亂分寸，能駕馭教學。 5.課堂調(diào)控的類型： （1）教法調(diào)控。 （2）興趣調(diào)控。 （3）語言調(diào)控。 教師的教學語言應(yīng)當準確科學，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學生才能樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學語言應(yīng)當簡明扼要，內(nèi)容具體，生動形象，富有感情，才能集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。教師的語言還要語音清晰，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果。 （4）情緒調(diào)控。 首先，教師在課堂上始終能應(yīng)該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情。 其次，教師在講解不同的教材內(nèi)容時，應(yīng)該表現(xiàn)出不同的神情。 （5）反饋調(diào)控。 教師還要善于及時捕捉學生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過學生的眼神、情態(tài)去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，從而迅速調(diào)整教學措施，并將教學繼續(xù)引向深入。 （6）機智調(diào)控。 具備一定的教學機智，做到臨“危”不亂，處變不驚，快速作出反應(yīng)，當機立斷，及時采取適當?shù)奶幚泶胧?，化被動為主動，有效地調(diào)控課堂教學。第六講 導入新課的技能 1、聯(lián)系已知，溫故導入。 2、解題釋義，破題入手。 3、激情啟趣，因勢導入。 4、布疑設(shè)陣，造成懸念。 5、演示實驗，直觀導入。 設(shè)計導課方式應(yīng)注意的三點： 1、要緊扣教材內(nèi)容進行導課。 2、導課要有啟發(fā)性和趣味性。 3、導課時間要短。 第七講 講授的技能 v 教師上課離不開語言，教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師語言藝術(shù)水平的高低。 v 良好的課堂教學語言，應(yīng)具有以下五條標準： 1、準確明晰，具有科學性。 2、簡潔練達，具有邏輯性。 3、生動活潑，具有形象性。 4、通俗易懂，具有大眾性。 5、抑揚頓挫，具有和諧性。 第八講 說課的技能 第一節(jié)說課的意義 一、 說課的意義 二、 說課與上課的區(qū)別 三、 說課的實質(zhì) 第三節(jié) 說課的主要內(nèi)容和程序 （一）教育教學理念（教學設(shè)計理念） （二）教材的分析 1、 本冊教材在學段、學年中的地位和作用 2、本節(jié)課內(nèi)容在本冊教材、單元中的地位和 作用 3、 本節(jié)課內(nèi)容的重點、難點 4、學科的書本知識內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)； 5、學科的書本知識中所體現(xiàn)出來的學生智力發(fā) 展的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)； 6、學科的書本知識中所體現(xiàn)出來的學生技能發(fā)展的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)； 7、學科的書本知識中所體現(xiàn)出來的學生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)； 8、學科的書本知識與相關(guān)學科“統(tǒng)整”的結(jié)構(gòu) 9、學科的書本知識與學生生活環(huán)境、經(jīng)驗的聯(lián)系結(jié)構(gòu)； 10、學科的書本知識與學生自學、探究的聯(lián)系結(jié)構(gòu)； 11、學科的書本知識與師生、生生互動“生成” 聯(lián)系結(jié)構(gòu)； 12、學科的書本知識經(jīng)可能的“增刪調(diào)并”后出現(xiàn)的更有利于教學目標實現(xiàn)的新結(jié)構(gòu)等等。 13、本節(jié)課內(nèi)容的新課程特點分析 （三）教學目標 （四）教學重、難點 （五）學生情況的分析： 已有基礎(chǔ)知識水平、能力、方法、興趣的分析 班級學生整體情況分析（學困生情況分析） （六）教法學法選擇 （七）課時劃分 （八）課程資源 （九）教學過程（教學設(shè)計中的主要內(nèi)容，及設(shè)計的理論依據(jù)） （十）板書設(shè)計 （十一）答謝詞（說出本設(shè)計的亮點及預(yù)設(shè)的教學效果、今后努力的方向。） 第九講 結(jié)課的技能 一、結(jié)課的意義 恰到好處的結(jié)課，不僅使整堂課結(jié)構(gòu)完整，而且還會產(chǎn)生意想不到的效果： （一） 或強化興趣，使學生對講授內(nèi)容作“難舍難丟”的反思； （二） 或含蓄深遠，使學生展開豐富的想象 （三）或留下懸念，燃起學生對下次課的渴望心理； （四）或前后勾連，是這節(jié)課結(jié)束成為下節(jié)課的開端，架起溝通新舊課題的橋梁 二、結(jié)課的方式 （一）總結(jié)性結(jié)束（形式） ： 1、 用簡明扼要的語言，復(fù)述講解要點，強調(diào)應(yīng)掌物的主要概念和原理。 2、重讀課文的重點句、段、強化應(yīng)象。 3、啟示學生回憶復(fù)述課文的主要內(nèi)容等等。 (二) 回味性結(jié)束 “言已盡而已無窮” （三）以布置作業(yè)的方式結(jié)課 三、結(jié)課應(yīng)注意的幾個問題： （一）要緊扣講授內(nèi)容，使其成為整個講授的有機組成部分。 （二）結(jié)課要簡潔明快，干凈利落。 （三）注意首位呼應(yīng)，使結(jié)課和導課成為一體，脈絡(luò)貫通。 （四）結(jié)束要嚴格掌握時間，按時下課。 第十講 指導學習技能 一、自主、合作、探究學習方式 1.以自主學習為主體，大量增加主動學習分量。 2.以合作學習為手段，積極嘗試小組學習途徑。 （1）編好學習小組（組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)）。 （2）培養(yǎng)好小組長，提高小組學習效率。 （3）每節(jié)課安排10分鐘左右的時間進行小組學習。 （4）安排好小組學習的基本程序 目標定向獨立學習小組討論組際交流評議小結(jié)鞏固測標 （5）小組討論的形式：A.比較補充式 B.辯論式C.連鎖式 3、以探究為目的，培養(yǎng)主動學習，勇于創(chuàng)新的精神 （1）學會質(zhì)疑問難 （2）學會求異思維 （3）珍視獨特理解 二、小組學習策略 1.目標明確 2.內(nèi)容自選 3.動靜結(jié)合 4.把握時機 5.時間充足 6.評價全面教育新理念試題一、簡述題1、為什么說過程教學比結(jié)果教學更重要？答：知識是人們認識的結(jié)果，是已經(jīng)獲得的結(jié)果，也是已經(jīng)過去的結(jié)果。我們不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。簡單地說，智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。教學中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識變成智慧。2、什么是課程意識，教師為何要確立課程意識？答：所謂課程意識，簡單地說就是教什么的意識，而教學意識是怎么教的意識。長期以來，我們只有教學意識，而沒有課程意識，考慮的是怎樣把規(guī)定的內(nèi)容比較好地教給學生。而沒有課程意識要對教學進行深刻的變革，是不可能的。因為對“教什么”的理解不同，對“怎樣教”自然也就不同。當今的優(yōu)秀教師，不能僅僅滿足于忠實圓 滿地教授規(guī)定的內(nèi)容，而要主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學內(nèi)容，將課程與教學聯(lián)系起來。3、簡述杜威的五步教學法。何為真實的問題？答：設(shè)計問題情境；產(chǎn)生一個真實的問題；占有資料，從事必要的觀察；有條不紊地展開所想出的解決問題的方法檢驗或驗證解決問題的方法是否有效所謂真實的問題，就是學生自己產(chǎn)生的問題而不是教材規(guī)定的問題。4、德國的赫爾巴特認為，一個好的教育過程，應(yīng)該分為四個教學步驟，請表述其四個教學步驟。答：明了給學生明確地講授新知識；聯(lián)想使新知識要與舊知識聯(lián)系起來；系統(tǒng)作概括和結(jié)論；方法把所學知識運用于實際（習題解答、書面作業(yè)等）。5、簡述科學與人文學科在性質(zhì)上的區(qū)別。答：人文學科與科學有著不同的性質(zhì)，發(fā)揮著不同的功能?？茖W在于揭示自然和社會運動的客觀規(guī)律，文科則在于探求人生生活的意義；科學追求的是精確性和簡約性，文科追求的則是生動性和豐富性；科學的標準是規(guī)范的和統(tǒng)一的，文科的標準是多變的和多樣的；科學強調(diào)客觀事實，文科強調(diào)主觀感受。6、全面推進素質(zhì)教育的主要原因是什么？素質(zhì)教育的本質(zhì)意義是什么？答： 1999年6中共中央國務(wù)院做出了“關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定”，“素質(zhì)教育”進一步被確定為我國教育改革和發(fā)展的長遠方針，成為我國各級各類教育追求的共同理想。決定)指出；“新中國成立50年來特別是改革開放以來，教育事業(yè)的改革與發(fā)展取得了令人矚目的巨大成就。但面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教育方法相對滯后，影響了青少年的發(fā)展，不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要?！睕Q定號召全黨、全社會從社會主義興旺發(fā)達、從中華民族的偉大復(fù)興的高度來認識素質(zhì)教育的意義；同時強調(diào)，“全面推進素質(zhì)教育，是我國教育事業(yè)的一場深刻的變革，是一項事關(guān)全局、影響深遠和涉及全社會各個方面的系統(tǒng)工程。”素質(zhì)教育的本質(zhì)意義是：思想性和時代性。7、教育的價值觀影響著教育的哪些方面？答：影響著教育的全過程和教育活動的各個方面：教育目標的制定、課程的設(shè)置、內(nèi)容的確定、方法的選擇、管理的風格、師生關(guān)系的類型、學校與整個社會的關(guān)系。教育價值觀可能被提升為一種理念，也可能潛移默化地作用于教育工作者，有意無意地影響著教育的行為。8、為什么說知識經(jīng)濟的成敗取決于教育的成??？答：知識經(jīng)濟的本質(zhì)在于知識的創(chuàng)造、傳播和技術(shù)性轉(zhuǎn)化成為經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，知識成為生產(chǎn)力的核心要素。只有具有創(chuàng)新能力的人才才能不斷創(chuàng)新的知識，將知識與經(jīng)濟相結(jié)合，將知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)和經(jīng)濟效益。從這個意義上說，知識經(jīng)濟的成敗取決于教育的成敗，取決于教育能否有效地培養(yǎng)全民族的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。9、知識經(jīng)濟時代崇尚的新教育質(zhì)量觀是什么？為什么？答：培養(yǎng)創(chuàng)造性的社會適應(yīng)能力正成為知識經(jīng)濟時代崇尚的新教育質(zhì)量觀。知識經(jīng)濟是高科技的經(jīng)濟，也是道德經(jīng)濟，是創(chuàng)新經(jīng)濟，是全球化的經(jīng)濟。在這樣的經(jīng)濟面前：需要靈活地綜合運用知識的能力；需要個人奮斗的勇氣、集體協(xié)作的精神；需要精確的數(shù)字、創(chuàng)新的意識。這些，構(gòu)成了創(chuàng)造性社會適應(yīng)能力的核心要素。10、什么是“踐行模式”。答：知行合、以知促行、以行觀知、重在于行的教育模式稱為“踐行模式”。11、簡述法國保爾.朗格朗對“終身教育”的理解？答：1970年，法國的保爾。朗格朗寫成了終身教育引論一書，提出了“終身教育”（針對學校教育）和“學習社會”（針對學歷社會）的概念。人們常常狹隘地將終身教育等同于成人教育、社會教育或職后教育。終身教育首先是對學校和一般制度化教育提出的批評。傳統(tǒng)的學校體制很難適應(yīng)日益迅速的變化，無法應(yīng)付不斷提出的新的需求。教育必須不停頓地進行革新。終身教育正是要建立這樣一種靈活多變的教育體制。12、科學主義教育觀的主要觀點。答：我們把以下的主要觀點歸納為科學主義教育觀：了解自然的規(guī)律和提高人的工作效率。重視知識的掌握、現(xiàn)象的研究，強調(diào)人自身力量的實現(xiàn)；教育的中心任務(wù)是傳授科學知識，教育的基本目標是提高人的思維能力和智慧水平，獲得職業(yè)技能。13、成功智力理論的科學性體現(xiàn)在哪里？答：成功智力的科學性首先來自于對傳統(tǒng)智力理論及其測驗結(jié)果的嚴肅剖析。其次，斯騰伯格有力證明了人生的成功主要并不取決于分析性智力的高低，而是取決于分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力的結(jié)合。一個人的成功固然與他的聰明程度有關(guān)，但聰明并不等于智慧。智慧也不等于成功。成功還與人的情感控制能力、意志力、人際溝通能力等等有關(guān)。第三，成功智力的理論更明顯的價值在于提供了若干獲得成功的例證。14、課程改革分哪幾個層面？答：第一個層面：課程支配權(quán)力的變化，第二個層面：課程結(jié)構(gòu)的改變。課程結(jié)構(gòu)逐漸形成了基礎(chǔ)課程、拓展性課程和研究性課程。第三個層次：教科書編寫的多元化。15、簡述人文主義教育的困境。答：人文主義教育也有難以擺脫的困境；第、如何處理自我探究與系統(tǒng)學科知識學習的茅盾。第二、如何處理自由發(fā)展與規(guī)章制度道德紀律的矛盾。16、研究性教學的特點是什么？接受性教學與研究性教學的根本區(qū)別是什么？答：第一，研究性教學是開放性的、非標準答案的。第二研究性教學常常需要綜合運用知識第三研究性教學常常與生活密切聯(lián)系鼓勵協(xié)作性學習。傳統(tǒng)教學中的作業(yè)一定是根據(jù)已有知識編制的，而研究件教學中的作業(yè)是根據(jù)事實需要展開的。接受性教學與研究性教學的根本區(qū)別在于：接受性教學是有標準的、預(yù)期的答案，而研究性教學沒有甚至不可能有標準答案。17、直線教學與散點教學的區(qū)別是什么？答：直線教學，也就是說，教學內(nèi)容是完全安排好的，既不能跳過也不能旁騖，之所以這樣做是因為我們認為這些知識是最基本的，是無法跳過的。可是這樣的假設(shè)既缺乏事實根據(jù)、也不利于學生的個性發(fā)展。散點教學則是另外一種思路，它不是把所有重要的東西都選擇好了給學生，而是選樣部分重要的東西交給學生，讓學生自己去探索若干知識點之間的聯(lián)系，補充他自己認為需要補充的知識。18、當今對信息技術(shù)存在著哪些誤解？答：第一種誤解是，認為信息技術(shù)與我們已經(jīng)熟知的電化設(shè)備樣，只是一種教學的輔助手段，第二種誤解，即認為運用信息技術(shù)必須懂得信息技術(shù)的原理，所以有極大的畏難情緒，有種非我輩所屬的自卑心理。19、簡述社會理想主義教育觀的主要觀點。代表人物和主要觀點是什么？答：社會理想主義的教育觀肯定社會既成的思想、制度、道德的合理性和優(yōu)越性，認為教育的使命主要就是繼承社會的傳統(tǒng)，使人在思想、道德、品行等方面盡快地社會化。修道之為教以孔子為代表的東方社會理想主義教育觀培養(yǎng)哲學王以柏拉圖為代表的西方社會理想主義教育觀兩干多年后，17隊紀中葉以后的法國社會學家和教育學家涂爾干(EDurkheim)發(fā)揮了這一思想。成為西方功能主義教育學的先驅(qū)。20、簡述人文主義教育觀的主要觀點。文藝復(fù)興后人文主義教育觀最重要的代表是誰？答：教育的人文主義以人的和諧發(fā)展為目標，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大的實現(xiàn)和發(fā)展夸美紐斯(15921670)是人文主義教育觀的現(xiàn)實派代表。盧梭(17121778)是人文主義教育觀的浪漫派代表。21、世界上公認的中國教育家主要有哪幾位？他們提出了哪些教育觀點？答：在世界上公認的中國教育家首推孔子，他構(gòu)建了社會、倫理、教育三位一體的思想體系和操作體系、建立了以倫理道德治國的政治理想建立了道德至上的教育理念，也建立了力行近乎仁的行動策略。中國第二位受到世界公認的教育家也許可推陶行知了，他提出了“通過四通八達的教育，建立四通八達的民主社會”的理想。揭示了道德至上的教育真話：“千教萬教教人求真，干做萬做學做真人”。22、簡述研究性學習的過程。答：所謂研究的過程：首先最重要的是要覺察到問題，然后形成某種假設(shè)，通過實驗、或者通過調(diào)查、或者通過文獻整理等等，去驗證或推翻假設(shè)，把研究的過程、得到的數(shù)據(jù)寫成報告，如果需要的話，提出某種建議。23、你怎樣理解素質(zhì)教育是一種價值，是一種理想，更是一種境界？答：素質(zhì)教育是一種價值：第一，素質(zhì)教育是強調(diào)以人為對象以人自身的發(fā)展為目的的教育。第二，素質(zhì)教育強調(diào)學生有個性的發(fā)展。第三，素質(zhì)教育注重可接受性，更注重可發(fā)展性。第四，素質(zhì)教育是指向大眾主義的教育。素質(zhì)教育是這樣的一種理想：第一，它涵蓋了教育的所有方面。第二，它倡導在教育中每個人都得列發(fā)展。第三素質(zhì)教育侶導每個學生都得到全面的發(fā)展。第四素質(zhì)教育倡導每個學生育有個性的發(fā)展。素質(zhì)教育是一種境界：素質(zhì)教育是一種整體風貌，是一種完整人格的養(yǎng)成，而不是無數(shù)單個元素的相加。24、課堂教學的革命表現(xiàn)在哪些方面？答：以問題為紐帶的教學；化結(jié)果為過程的教學；以綜合為導向的教學；研究性教學；追逐知識前沿的教學。25、教學方式的變革包括哪些方面？答：一、從循序漸進向構(gòu)建個性化的知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變追逐學科前沿。建立個性化的知識結(jié)構(gòu)。二、從消極被動接受性學習向積極主動的探索性學習轉(zhuǎn)變?nèi)木€性學習向T型學習轉(zhuǎn)變四、從學會知識到學會學習五、積極組織和參與社會活動26、傳統(tǒng)知識觀：第一，知識是預(yù)設(shè)的；第二，知識被認為都是正確的;第三，人格化的。傳統(tǒng)知識教育的特征：被動接受的；知識的學習過程主要是記憶過程知識的學習帶有社會強制性。27、對素質(zhì)教育的幾種誤解：誤解之一，把素質(zhì)教育誤解為非知識教育。誤解之二，把素質(zhì)教育誤認為非考試教育。誤解之三，把素質(zhì)教育誤認為非升學教育。誤解之四，把素質(zhì)教育局限于課外活動。把素質(zhì)教育局限于課外活動，以為搞點琴棋書畫就是素質(zhì)教育，“課堂外搞素質(zhì)教育，課堂內(nèi)搞應(yīng)試教育”是這種錯誤觀點的典型表現(xiàn)。課堂內(nèi)不僅要搞素質(zhì)教育，而且課堂是素質(zhì)教育的主陣地和主渠道。誤解之五，素質(zhì)教育有一種統(tǒng)一的標準模式。素質(zhì)教育是一種理想，是一種無盡的追求，它是開放的，多元的，是每位教育工作者的智慧和熱情激發(fā)出的一浪高過一浪的澎湃長河。28、老莊的“順性達情”為代表的東方教育觀點與盧梭的“以天性為師”的為代表的西方教育觀點的區(qū)別是什么？答：第一，老莊是避世的，盧梭是入世的。第二，老莊是無可無不可，盧梭是是非分明的。第三，老莊是徹底打破規(guī)范反對任何規(guī)范的；而盧梭是追求合理規(guī)范的。29、為創(chuàng)新人才的脫穎而出開辟道路哪些道路？答：第一，實現(xiàn)多元化的高考制度。第二，建立彈性教育制度。第三，不拘一格的人才標準。第四，建立以人為本的教育管理目標。30三藝：邏輯、文法、修辭。七藝：文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂。31、教育政策研究的基本內(nèi)容：第一，政策的績效性；第二，政策制定的科學化；第三，政策制定的民主化。32、20世紀80年代以來，一門綜合性學科異常迅速地發(fā)展起來：公共政策學。33、1966年提出的關(guān)于教師地位的建議，以官方文件形式對教師專業(yè)化作出明確說明。1970年，法國的保爾朗格朗終身教育引論，提出了“終身教育”。1993年的中華人民共和國教師法已首先以立法的形式明確將教師列為履行教育教。1999年6中共中央國務(wù)院做出了關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定。人文主義教育的第三個高潮：第二次世界大戰(zhàn)特別是20世紀60年代以后。教育新理念試題(含答案)2006年四川教師三新一德考試一、單項選擇題1、 一個民族是否具有競爭能力、是否能夠立于不敗之地的關(guān)鍵是(A )A、創(chuàng)新能力 B學習能力 C拼搏精神 D團結(jié)精神2、接受性教學與研究性教學的根本區(qū)別在于：( C )A是否需要綜合運用知識。B 教師是否具有一定的教學理念。C、是否具有標準答案。D 是否具有計劃性。3、素質(zhì)教育的主渠道和教育改革的原點是：( D )A 家庭教育B 教師培訓 C 課外活動 D 課堂教學4、解放初對我國教育產(chǎn)生了重大影響的是蘇聯(lián)凱洛夫的( D )A大教學論 B普通教育學 C教學與發(fā)展 D教育學5、在中國教育史上，倡導“以美育代宗教”的教育家是：（B）63A杜威 B蔡元培 C王國維 D陶行知6、在藝術(shù)教育中出現(xiàn)的“鸚鵡學舌、小僧念經(jīng)”的原因最主要是：( B )A教學方法不當 B藝術(shù)教育觀念不當C教師藝術(shù)造詣不高 D都不是7、中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定發(fā)布于( B )A1993年B1999年C2001年D2003年8、從20世紀60年代后期出現(xiàn)其概念，到70年代便成為一種被普遍接受的教育觀念( D ) A素質(zhì)教育 B大眾教育C網(wǎng)絡(luò)教育 D終身教育9、人才成長相關(guān)性最高的因素是( C ) A知識的積累 B人際關(guān)系 C創(chuàng)造性的社會適應(yīng)能力 D上級領(lǐng)導的重視10、“修道之為教”是東方社會理想主義教育觀，其代表人物是(A )A 孔子 B 老子 C莊子 D朱熹11、第一個明確提出應(yīng)該把教育學建成一門科學的教育家是( B )A孔子 B赫爾巴特 C柏拉圖 D斯賓塞12、人本主義心理學的代表是美國的( A ) A馬斯洛B薩特 C海德格爾 D布貝爾13、首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出明確說明的文件是( B )A明天的教師 B關(guān)于教師地位的建議C以21世紀的教師裝備起來的國家 D學習-財富蘊藏其中14、關(guān)注課程的第一步是( D )A要形成教學意識 B要了解學生 C編寫教材 D形成課程意識二、多項選擇題1、關(guān)于問題意識和創(chuàng)造能力的關(guān)系闡述正確的是（AD）A、 問題意識、問題能力是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。B、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是問題意識、問題能力的基礎(chǔ)。C、有問題就一定有創(chuàng)造，沒有問題就一定沒有創(chuàng)造。D、問題意識與身俱來，但問題意識的日漸淡化往往與不恰當?shù)慕逃龖B(tài)度有關(guān)。2、關(guān)于研究性教學的特點闡述正確的是：(BCD )A、 通過師生的互動研究，形成統(tǒng)一答案。B、 研究性教學的問題經(jīng)常自發(fā)地產(chǎn)生于學生中間，是生活化的、社會化的。C、 需要教師確立課程意識。D、 需要綜合運用知識。3、教學走向綜合的理論基礎(chǔ)是：(AB )A、 世界是綜合的。B、 解決實際問題需要綜合的知識和能力。C、 分析的方法已經(jīng)過時。D、 專門化人才的培養(yǎng)已經(jīng)過剩。4、.下列關(guān)于美育的說法正確的是：(ABC )A 美育的本質(zhì)意義在于培育對美的境界的追求 B 不是所有的美的活動都具有美育的價值C 只要有利于美的精神的培育，人的一切活動和交往都是美育的素材 D 從美育的范圍和途徑來說，美育是以文學藝術(shù)教育為核心5、素質(zhì)教育是一種價值觀的轉(zhuǎn)變，也是一種思維方式的轉(zhuǎn)變，它強調(diào)：(ABCD )A以學生為本位 B以學生的個性發(fā)展為本位C以學生的可發(fā)展性為本位 D以大眾教育為本位6、知識經(jīng)濟把經(jīng)濟推向了一個新形態(tài)，它是(ABCD )A高科技經(jīng)濟 B道德經(jīng)濟 C創(chuàng)新經(jīng)濟 D全球化經(jīng)濟7、20世紀80年代以后，政治學研究的重點出現(xiàn)了明顯的變化，即(BC )A從量的研究轉(zhuǎn)向質(zhì)的研究 B從靜態(tài)研究轉(zhuǎn)向動態(tài)研究 C 從形式研究轉(zhuǎn)向功能研究 D從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嶋H研究8、赫爾巴特認為一個好的教育過程應(yīng)該有幾個教學步驟是(ABCD )A、明了 B、聯(lián)想 C、 系統(tǒng) D 、方法三、判斷題1、知識的本質(zhì)在于它的確定性和穩(wěn)定性。( )2、要保護和發(fā)展學生的創(chuàng)造性，首先要保護和發(fā)展學生的問題意識，進行問題性教學。 ()3、研究性教學是生活化的、社會化的，因而是無計劃的。()4、發(fā)展性是科學的本質(zhì)。( )5、科學的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)，而數(shù)學的本質(zhì)是發(fā)明，是主觀建構(gòu)。( )6、本質(zhì)上講，信息技術(shù)是一種教學輔助手段。()7、 有運動不等于就有體育。( )8、創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才素質(zhì)的核心。( )9、中華人民共和國教師法于1993年頒布，為教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展奠定了法律基礎(chǔ)。( )10、關(guān)注課程的第一步是課程結(jié)構(gòu)的改變。( )四、簡答1、為什么說過程教學比結(jié)果教學更重要？ P17（答案要點：知識是人們認識的結(jié)果，是已經(jīng)獲得的結(jié)果，也是已經(jīng)過去的結(jié)果。在知識、信息更新的速度日新月異的時代，我們不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。簡單地說，智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。教學中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識變成智慧。）2、什么是課程意識，教師為何要確立課程意識？P3031（答案要點：所謂課程意識，簡單地說就是教什么的意識，而教學意識是怎么教的意識。長期以來，我們只有教學意識，而沒有課程意識，考慮的是怎樣把規(guī)定的內(nèi)容比較好地教給學生。而沒有課程意識要對教學進行深刻的變革，是不可能的。因為對“教什么”的理解不同，對“怎樣教”自然也就不同。當今的優(yōu)秀教師，不能僅僅滿足于忠實圓滿地教授規(guī)定的內(nèi)容，而要主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學內(nèi)容，將課程與教學聯(lián)系起來。）3、簡述信息技術(shù)的日益成熟對教育第三次飛躍的促進作用