校本課程設計方案.doc

專業(yè)方向：義務教育初中英語姓名：鄭梨紅準考證號：108009000193課程開發(fā)類課程（讓學生快樂成長）初中校本課程設計方案 為了貫徹全國基礎教育工作會議精神，落實國務院關于基礎教育課程改革與發(fā)展的決定和教育部基礎教育課程改革綱要（試行）的有關要求，進一步加強我校學科課程與活動課程的整合，推動和深化基礎教育課程改革，全面推進素質(zhì)教育，并為我校今后的校本課程的建設和發(fā)展奠定基礎，結合我校的教育教學實際狀況，制定本課程實施方案。根據(jù)教育部基礎教育課程改革綱要（試行）和省教育廳的有關要求，校本活動課程以校本課程為基礎，涉及研究性學習、信息技術教育、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育四個領域。本方案重點針對我校初一、初二年級。1、 課程開設的情境分析 斯基爾貝克認為，校本課程內(nèi)容的開發(fā)主要有五大步驟，學校首先必須分析情景，然后依據(jù)情境分析的結果，擬訂適切的目標，同時建構適切的課程方案，最后進行解釋、交付實施，并進行追蹤與方案的重建.所以在情境分析時，我們應考慮到校內(nèi)及校外兩部分的因素。我校現(xiàn)有資源的現(xiàn)場評估表 項目 優(yōu)勢 劣勢 地理環(huán)境 城市中心社區(qū)人員素質(zhì)復雜、綠地少、學校規(guī)模 規(guī)模較大，全校26個班。教師敬業(yè)精神強班級間聯(lián)系不足，場地缺乏師資 年輕、活力強，經(jīng)驗不足，對學校不熟悉學生 認知水平及學習態(tài)度較好部分學習習慣較差，創(chuàng)新弱行政人員 有熱情、關系和睦編制不足，教師需兼行政職務家長 望子成龍，對教育投入熱情較高缺乏正確的教育方法與態(tài)度社區(qū)參與 愿意參與學校事務缺乏有效的溝通與交流硬件設施 基本設施齊全設備數(shù)量不足地方資源 較豐富社區(qū)與學校未有效建立信任合作機制課程資源 已開始實施學校學科小組等活動課程活動水平與質(zhì)量不高（1）在校內(nèi)因素方面，我們應分析： A. 學生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣、能力與需求 B. 教師知識、能力、態(tài)度、價值觀與經(jīng)驗 C. 課程現(xiàn)狀與優(yōu)缺點 D. 學校氣氛與權利結構的關系 E. 校內(nèi)相關資源的整合與合作（2）在校外因素中，我們應考慮： A. 社會與文化的變遷，家長的期望，與社區(qū)的價值觀 B. 教育系統(tǒng)中教育政策的變革，考試制度的改變，教育研究的發(fā)現(xiàn) C. 學科知識內(nèi)在內(nèi)容與教材教法的革新 D. 教師支持系統(tǒng)，如教師教育機構或研究機構的可能貢獻 E. 社會資源的現(xiàn)狀與開發(fā)利用二、 課程開設的指導思想 現(xiàn)代課程理論認為，課程是人才培養(yǎng)的基石，它是學校教育活動中最有實質(zhì)性的因素，它制約著教育的培養(yǎng)目標、內(nèi)容、方法和手段，制約著學生在學習中的地位和學習方法。初中校本課程的開發(fā)與實施要體現(xiàn)出“以知識的綜合運用”為課程形態(tài)，是以活動為主要形式，以實踐為主要環(huán)節(jié)，以綜合為主要特征，同時緊密結合學校的教育哲學和教育目標，以課程改革為突破口，以“實踐、創(chuàng)新、發(fā)展”為主線，以校本課程的開發(fā)為目標指向，把學生的“校內(nèi)學習”同“校外生活”以及興趣相統(tǒng)一，充分利用學校周邊社區(qū)的資源優(yōu)勢，以深入社區(qū)，貼近社區(qū)的方式創(chuàng)建社區(qū)文化與學校文化共建的教育理念，培育和營造學校的專有特色，著力構筑一個符合現(xiàn)代課程觀，凸顯校園文化特征的實踐性課程體系。我校校本課程開發(fā)與實施的基本理念是： 堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間； 面向?qū)W生的生活世界，幫助學生參與社會實踐，體驗生活并學以致用； 推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然和諧發(fā)展。三、 課程開設的目標 校本課程的開設是落實國家“三級課程，三級管理”的課程思想的具體體現(xiàn)，我們在課程的目標的制定與開發(fā)時，為了有效發(fā)揮各種課程的資源的育人價值，促進學生的主動學習、綜合學習、探究學習、實踐學習，培養(yǎng)學生主動地適應社會變化的素質(zhì)和綜合實踐能力，依據(jù)學生終身發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需要以及科學和技術發(fā)展的需要，通過學生、教師和學校共同的開發(fā)來設計和實現(xiàn)課程具體目標。 校本課程開發(fā)的課程總目標是：發(fā)展以探究能力和創(chuàng)新精神為核心的一般思維能力、形成綜合實踐能力、增強社會責任感以及良好的情感、態(tài)度和價值觀，促進初中生綜合素質(zhì)的發(fā)展。課程分年級的具體目標是：1、增進學生對自然的了解與認識，逐步形成關愛自然、保護環(huán)境的思想意識和能力。 走進自然，增進對自然的了解與認識，理解人與自然的內(nèi)在聯(lián)系。 關心自然環(huán)境，自主探究自然問題，具有環(huán)保意識。 參與環(huán)境保護的活動，形成初步的環(huán)境保護能力。、主動積極地參與社會并服務社會，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感。 走入社會，增進對社會的了解與認識，理解個體與社會的關系。 關心社會現(xiàn)實，主動探究社會問題，積極參與社區(qū)活動，服務社會，發(fā)展社會實踐能力。 遵守社會行為規(guī)范，培養(yǎng)社會交往能力，學會與他人和睦共處。 關心他人、關心社會，具有服務社會的意識和對社會負責的態(tài)度。、初步掌握基本生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養(yǎng)成負責任的生活態(tài)度。 反省自我，增進自我認識，建立自信，樹立人生理想，積極進取。 掌握基本生活技能，學會適應社會生活，養(yǎng)成負責任的生活態(tài)度。 了解與認識現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動技術，端正勞動態(tài)度，形成良好的勞動習慣。、提高主動獲得知識和信息的能力，養(yǎng)成獲取信息的學習習慣和主動探究的態(tài)度，形成良好的信息素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)新精神。 自主提出問題、制定活動方案，并組織實施活動方案。 提高自主收集信息和處理信息的能力。 進行問題探究，體驗探究過程，對感興趣的自然問題、社會問題和自我問題進行深度探究。 形成問題意識，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神。四、 課程的內(nèi)容選擇 校本課程內(nèi)容是一個系統(tǒng)而有機的整體，其內(nèi)容的選擇應以初中學生的身心特點和規(guī)律為依據(jù)，而非是隨意拼湊的若干主題的混合，要貼近學生生活實際，課程的內(nèi)容選擇需要遵循擁有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的線索，即圍繞學生與自然、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系三個線索來組織課程內(nèi)容，同時課程的開發(fā)與實施應以學生為核心，逐步實現(xiàn)三個線索的均衡與整合，并最終指向于學生個性的健全發(fā)展。1、課程的內(nèi)容確定 校本課程內(nèi)容涉及研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育四個領域。這四大領域是國家為了幫助學校更好地落實綜合實踐活動課程而特別指定的幾個領域，而非校本課程內(nèi)容的全部。四大領域在邏輯上不是并列的關系，更不是相互割裂的關系，而是以融合的形態(tài)呈現(xiàn)的。具體地的講：研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的生動的自主合作探究的學習形式，各種富有時代感的教育（環(huán)境教育、國際理解教育、價值觀教育等）中途都可以不斷滲透于研究性學習活動之中。社區(qū)服務與社會實踐是學生在教師的指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力 、增強社會責任感為主旨的學習領域，通過該學習領域，可以增進學校與社會的密切聯(lián)系，不斷提升學生的精神境界，道德意識和能力，是學生人格不斷臻于完善。信息技術教育不僅是綜合實踐活動的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。信息技術教育的目的在于幫助學生發(fā)展適應信息時代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學生利用信息技術的意識和能力，還包括發(fā)展學生對知識信息的反思與辨別能力，形成健康向上的信息倫理。勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域，這是一個開放性的學習領域，它強調(diào)學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調(diào)學生動手與動腦相結合，并倡導以項目為載體從事學習活動。該領域要加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。要使學生了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步的技術意識和技術實踐能力。2、課程內(nèi)容的確定與選擇原則 校本課程的具體內(nèi)容因社區(qū)、學校以及學生的個性差異而不同，其內(nèi)容是由學校結合自身優(yōu)勢，充分尊重每個學生的興趣特長、愛好與特長，體現(xiàn)每一所學校及其所在社區(qū)的特色，并善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題而確定的，因此，課程內(nèi)容的確定與選擇應突出以下原則。（1） 思想性原則 由于學生的經(jīng)驗和認知能力所限制，學生對社會的認識是模糊和抽象的，因此，通過深入社會、了解社會、服務社會，對學生的思想、道德、個性、人格、心理產(chǎn)生積極的影響，增強學生的社會責任感和使命感，這是校本課程內(nèi)容選定的首要原則。（2） 開放性原則 校本課程的教學內(nèi)容沒有絕對范圍和標準，即沒有嚴格的知識體系，強調(diào)學習要與學生的生活和社會緊密聯(lián)系，提倡教學活動的多樣性，教學時間和空間的開放性學習方式的自主性，評價標準的差異性，社會、家庭、學校盡可能為學生的研究性學習等開放的學習提供多方位的支持，搭建自主學習的平臺，創(chuàng)建自由探究的環(huán)境。（3） 主體性原則 校本課程的內(nèi)容開發(fā)既要體現(xiàn)學生的興趣愛好的需要，又要體現(xiàn)社會發(fā)展的需要以及社區(qū)和學校發(fā)展的需要，使學校、教師和學生成為學校教材開發(fā)的主體，改變傳統(tǒng)的學校、教師和學生僅僅是教材的使用者的角色，使其成為學校綜合實踐活動校本教材的設計者和開發(fā)者，能夠根據(jù)學校的特色和學生學習的需要，有創(chuàng)意地開發(fā)和編制校本教材。（4） 發(fā)展性原則 校本課程的內(nèi)容要體現(xiàn)發(fā)展的階段性，即從低學年到高學年要體現(xiàn)學習內(nèi)容的階段性，使學生能夠圍繞著某一內(nèi)容開展，連續(xù)性的學習，在這種連續(xù)性的學習過程中，形成一定的態(tài)度、方法和能力。（5） 綜合性原則 學校和社區(qū)資源的多樣性、差異性特點必然決定了校本課程內(nèi)容選擇的多樣性、綜合性的特點?；顒觾?nèi)容的選擇要考慮社區(qū)和學校的特色，又要從學生興趣和需要出發(fā)，有針對性選擇不同的內(nèi)容，同時，還要考慮個性發(fā)展的需要，選擇不同的內(nèi)容，體現(xiàn)不同的結果，也就是說活動的多樣的視點、多樣的過程和多樣的結果。（6） 實踐性原則 校本課程強調(diào)學生的自主參與、自主選擇、主動探究的學習過程。在教學內(nèi)容安排上，要注重安排實踐性的教學內(nèi)容，一般理論知識的補充不宜過多，要以問題和活動為教學內(nèi)容的主體，強調(diào)注重活動的實踐過程，而不是僅僅關注學習的結果。3、活動的教師合作指導TT模式 (1)學科內(nèi)教師指導TT (2)跨學科教師指導TT4、校本課程的構架 課程構架的基本理念為，以美國心理學家加德納的多元智能論為指導，視學生是課程的中心，每個學生的個別差異與需求均應受尊重。課程應依據(jù)兒童的興趣、能力、動機與七大智能領域進行設計，注重人文精神的陶冶；教師是對教育改革有責任的教育工作者，教師應建立共識，同心同德向自己的能力與耐力做最大的挑戰(zhàn)；家長是教育環(huán)境的重要貢獻者，應以具體的行動協(xié)助學生的學習，為教師分憂分難，積極支持與鼓勵教師的教學活動；所有的學科都具有同等的地位，學校應為學生提供充分發(fā)展七大智能領域的機會。課程的活動內(nèi)容設置 課程的活動類型的劃分以活動課程理論為指導，以學校現(xiàn)有的科技活動課程為基礎，結合多元智能理論，課程類型與活動設置如下：領域語言數(shù)學邏輯音樂體能空間自我社團名稱初一文學欣賞英語樂園英語閱讀發(fā)展的思維網(wǎng)路漫步音樂欣賞籃球運動手工制作海模制作方圓美術美麗的中國人與社會鄉(xiāng)土歷史生命科學初二閱讀與欣賞英語短劇數(shù)學樂園物理與生活音樂欣賞有趣的象棋手工制作青春的律動方圓美術探尋歷史生命科學五、 課程的操作規(guī)劃與過程實施 為了進一步落實校本課程的課程目標，在挖掘現(xiàn)有教師的專長和社區(qū)人力資源的基礎上，依據(jù)學校制定的校本課程的活動規(guī)程，大力貫徹多元性、實用性、鄉(xiāng)土性的教學，在打破固有的班級界限，甚至年級界限，整合和劃分學生的學習形式，塑造富有特色的校園文化，激發(fā)社區(qū)的多元化發(fā)展，指導學生的社團與小組活動，讓學生從中學習人際交往的技能，打破現(xiàn)有的餓課程結構，落實文體類課程教學目標。（一）課程的實施規(guī)劃、制定課時計劃與內(nèi)容 課時計劃與內(nèi)容的確定遵循先總后分、由淺入深、由學科內(nèi)至跨學科的原則，每學期每個學生完成3個課題或項目設計，其中兩個課題是學科內(nèi)的，稱之為學科課題研究，它以學科知識為背景，強調(diào)學科滲透。時間8周，另一個為綜合性課題，稱之為綜合實踐課題，設計多學科或活動設計，時間月45周，另外，再用周進行課題總結與成果評價，具體情況要與各學科特點相結合。、確定核心教師及其職責 教務處在初一、初二年級專任教師中確定若干名教師作為校本課程的核心教師。核心教師可由班主任擔任，其職責是負責本班級學生課程開設的全面工作。具體為：一是向?qū)W生系統(tǒng)介紹各活動課程的基本情況，包括課程的目標內(nèi)容，課程的活動形式與評價等；二是向?qū)W生推薦和讓學生認真選擇要參加的活動課程社團。三是及時協(xié)調(diào)學生參與和參加各活動課程的出勤與常規(guī)，落實與強化活動的常規(guī)教育。、組建專家組和導師組 教務處將設立校本課程開發(fā)與研究專家組和校本課程教學實施導師組。專家組有學校資深教師特、高級教師、教科研能力較強的教師與校外專家組成。導師組主要由各備課組推選的主講教師組成，主要任務是負責課程的活動設計、校本課程綱要的編制以及學生活動的指導教師。、研究成果展示與評價 根據(jù)課時計劃與活動安排，在綜合實踐活動完成后，各活動小組要在導師的組織與指導下進行成果交流與答辯，專家組的成員要對課題進行成果書面評價或答辯。在學生交流的基礎上，推薦優(yōu)秀 課題參加年級課題的成果展示與課題答辯，并舉行一次全年級的成果匯報展。（二）課程的過程實施 1、課題小組的組織與確定 在各學科申報的社團成員基礎上，由指導教師具體指導，圍繞社團的活動主題，個人依據(jù)各人的興趣和愛好，分別成立不同的課題小組與項目制作小組，數(shù)量約4-5個。條件成熟的課題小組可以跨年級來組建。在活動的初期，教師提供一些選題供各研究小組來參考和備選，在學生能力提高到一定程度時，可以圍繞社團的活動目標與宗旨，自定主題，自主選題，開展活動。2、組織輔導報告和社團內(nèi)動員 課程開始實施時，各社團的指導教師還邀請家長、社區(qū)的人員和高校的專家，做研究指導報告，這是課程的基本組成部分，主要給學生方法論的指導。為配合課程實施，學校采取多種組織形式，組織動員報告，同時，須有班主任的積極配合和協(xié)助。開設學習方法的指導科學研究問題的方法、如何進行調(diào)查研究如何進行課題報告的撰寫等主題報告。3、個人選擇課題，擬定計劃與方案 在指導教師的指導下，對課題設計的指導，要按照課題開題報告表的要求，指導課題小組自己初步設計，教師對報告表的內(nèi)容要進行適當?shù)恼f明與解釋。4、指導教師初審，整合相近課題 指導教師在初審時，要求學生對明顯的錯誤或不合理的設計做出解釋，教師不要輕易否定學生的設想，對淘汰的課題成員須有明確的說明與理由，要求學生做出修改，直到合理為止或者合并相近的課題小組。初審完成后，指導教師在社團內(nèi)公開研究的課題名稱，并提出研究的要求。5、組織組內(nèi)分工，設計活動方案 各小組課題組長完全由學生自己推選，將結果報告指導教師。同時，課題小組在組長的組織下，按照課題開題報告表的要求，重新設計社會調(diào)查、課題研究或項目設計的方案。6、開展專題報告會，進行方案評審 學生參加社團內(nèi)的開題報告會，組織指導教師備課組3-4人參加評審，接受教師評審組的質(zhì)詢，修改完善方案。課題的方案的評審要依據(jù)課題方案評審表的要求，評審結束，必須為每個小組寫評價表，為每個小組打分，并對小組全體成員設計的方案要進一步完善。7、課題實施，教師監(jiān)控與指導 小組活動在規(guī)定時間內(nèi)分別按小組進行。這給管理帶來了困難，教師主要通過一些過程性的圖表來實現(xiàn)，每次小組活動時，要要有書面形式的報告、活動記錄表、訪談記錄表等，教師對小組的活動實施狀況進行糾正和指導。8、撰寫研究報告，完成項目設計和活動總結 各社團內(nèi)的研究性學習要以課題小組為單位，撰寫研究小組活動的研究報告，項目設計報告以及調(diào)查報告等。課題小組同學在規(guī)定時間內(nèi)，將活動的過程性進行總結。既要進行課題組的整體小結，還要進行小組內(nèi)的研究成員的個人總結，在活動結束后，將材料上交給指導教師。并開始著手完成小組課題研究報告。9、社團內(nèi)展示、成果評價 各課題小組的成果可以采取各種表現(xiàn)形式，可采用文字，模型，圖片，聲像多媒體等。展示時，各種成果可以在同學間相互交流，同學間相互學習，交流后，各小組再進一步完善自己的研究成果。指導教師按照課題成果的評價表，對各課題小組成果提出問題和質(zhì)疑，課題小組要進行說明和應答，指導教師對應答表現(xiàn)進行適當成績評價。指導教師依據(jù)綜合實踐活動課題成果評價表分開題報告、方案設計、研究報告和應答效果等幾個分項評價成績，按一定的比例和權重，進行求和，得到一個綜合成績，此成績就為該學生的綜合實踐課程的成績。在學生交流的基礎上，推薦優(yōu)秀課題參加年級課題的成果展示與課題答辯，并舉行一次全年級的成果匯報展。10、年級成果展示、答辯與報告會 指導教師按年級安排不同的比例，選擇出水平性、代表性最強的成果進行展示和答辯，答辯主要回答專家組的提問與質(zhì)疑。學校對優(yōu)秀成果頒發(fā)了專項獎勵。研究成果的匯展與評價根據(jù)課時計劃與活動安排。六、課程的評價 評價是校本課程的重要環(huán)節(jié)，綜合實踐活動的評價目的是為了激發(fā)學生對本課程學習的興趣和積極性，評價應以形成性、發(fā)展性評價為主，注重學生主體參與的實踐過程，以及在活動過程中表現(xiàn)出來的積極性、合作性、創(chuàng)新性。評價的方式可以多樣化，通過評價可以促進學生的發(fā)展，促進教師專業(yè)化程度的提高。評價主張采用以“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”，強調(diào)師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定。、評價的基本理念1) 評價的整體性 綜合實踐活動評價的整體性要求在評價中把課程、教學和評價進行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機整體，貫徹到活動中去。一方面，將學生在活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品如研究報告、模型、主題演講等作為評價它們學習情況的依據(jù)，另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會。2) 評價主體的多元化 綜合實踐活動的評價主體是多元的。教師、學生、校外指導教師都可以作為評價者，在活動的評價過程中，應重視學生的自我反思性評價，通過學生的自我反思性評價，提高學生辨別是非的能力、自我教育的的能力?？隙▽W生與世界交往的多元方式，允許學生對問題的解決可以有不同方案，并支持學生所學的形式也可以豐富多樣。3) 評價內(nèi)容的過程性 綜合實踐活動的評價要重視對學生活動過程的評價。對學生進行評定時應該揭示學生在活動過程中的表現(xiàn)以及如何解決問題的思路，而不僅是針對問題得出結論，只要學生對自然、社會和自我形成了一定的認識，獲得了實際的體驗和經(jīng)驗，就應給予學生積極的評價。要重視學生在過程中獲得的經(jīng)驗以及成功