教學案例一年級.doc

5以內的加法教學案例分析教學內容 小學數學一（上）第44-45頁例題，“試一試”和“想想做做”16。 教材簡析 這部分內容主要教學得數在5以內的加法，這是學生學習加、減法及其計算的開始，引導學生經歷聯系具體情境寫出加法算式的過程，認識加法的含義，認識加號，會讀、寫加法算式，能根據具體情境填寫加法算式；初步掌握得數在5以內的加法計算方法，并能正確進行計算。在此之前，學生已經認識了10以內的數，并初步掌握了10以內數的分與合。在此之后，學生要學習加、減法的計算和解決加、減實際問題最基礎的知識。教材在安排這部分內容時，主要有三個特點：一是設置學生熟悉的生活情境，讓學生通過對實際情境的觀察、理解，利用已有的“把兩個數合成一個數”的認識，引出加法算式，初步感受加法的含義。二是引導學生改善學習方式，促進學生主動探索，讓學生聯系具體情境，自主探索計算結果并逐步掌握。三是把解決問題與計算緊密結合，使學生在掌握計算方法的同時，不斷提高解決簡單實際問題的能力。學生在學前教育中對5以內的加法計算不再陌生，比如用數數、數手指等方式計算出結果，可以說大多數學生都能比較熟練地計算出結果，但對加法意義的理解以及完整地表達圖意還比較欠缺。因此，要通過本課的學習，引導學生理解加法的含義，并能用前面學到的10以內的數的分與合的知識來進行計算。 教學目標 1.使學生結合具體情境初步體會加法的含義，通過經歷聯系具體情境寫出加法算式的過程，體會數學與生活的聯系，理解加法的意義，認識加號，會讀、寫加法算式，并能用加法解決簡單的實際問題。 2.使學生經歷聯系實際探索、交流計算方法的過程，初步掌握得數在5以內的加法算式的計算方法，進一步體驗分與合的思想，并能正確地計算得數在5以內的加法；初步學會選擇合適的計算方法解決簡單問題，能簡單說明自己思考問題的過程，積累數學活動的經驗。 3.使學生在抽象概括加法的意義和得數在5以內的加法計算的過程中，培養(yǎng)初步的觀察、分析、比較和推理能力，發(fā)展初步的抽象思維能力。 教學重點 引導學生探索加法的意義，利用分與合計算得數是5的加法。 教學難點 結合具體情境，抽象歸納加法的意義。 教學過程一、復習引入。 出示2-5的分與合（不完整的格式）。 （呈現后讓學生自己先說一說，然后全班開火車邊交流邊填空。） 【設計說明：以5以內的分與合的復習導入，為下面計算5以內的加法計算作好準備?！?師：這是我們前面學習的5以內的分與合，今天我們要用它一起來學習新知識。揭示課題：5以內的加法師：5以內的加法你們會嗎？（舉手，調查）真棒，這么多小朋友已經會算了。那么加法表示什么含義？什么時候要用到加法呢？（板書？）今天我們一起來學習。二、自主探索1、創(chuàng)設情境逐步出示主題圖，讓學生觀察交流。師：圖上告訴我們哪些數學信息？（原來有2人在澆花，又來了1人）讓學生完整地說一說圖意。設疑：現在你能提一個問題嗎？ （一共有多少人？）引導：把這三句話連起來就可以完整地表達這幅圖的意思了，誰能連起來說一說？ （自己先說一說，再全班交流。） 2、認識加法追問：你是怎么知道一共有3人的？（合）師：2人和1人合起來是3人，在數學上可以用加法計算： 2+1=3 （板書）。說明：“+”加號，它代表一種計算方法加法。把兩個部分合起來，求一共是多少，就要用加法算。（手勢）這道算式讀作：2加1等于3。提問：從圖上看，2表示什么？1表示什么？3呢？完整地說一說：2+1=3表示什么意思？提煉：要求一共有多少個小朋友，就是要把原來的一部分小朋友和又來的一部分小朋友合起來。（手勢跟進） 3、理解算法師：怎樣算2+1等于幾呢？引導學生看圖數一數，想一想2和1合成3。4、教學試一試接著出示另一部分主題圖，讓學生觀察交流。師：看圖上現在有幾人在澆花了？（3）又來了幾人？（2）一共有幾人？（5）讓學生完整地說說圖意。師：求一共有幾人用什么方法計算？你會列算式嗎？板書：3+2=5追問：為什么用加法算？算式表示什么意思？你是怎樣算的？5、回顧小結剛剛我們是怎么解決這個問題的？先干什么？再干什么？最后干什么？（同桌互說） 交流并板書：1.說圖意 2.列算式 3.算得數 6、聯系生活舉例（百寶箱：變小魔術）過渡：你能用剛才學到的三個步驟繼續(xù)來解決問題嗎?鉛筆：動態(tài)演示左手有2支，右手有1支，一共有3支。桔子：動態(tài)演示左手有2個，右手有2個，一共有4個?；ǘ? 原來有4朵，又添1朵，一共有5朵。先讓學生完整表達，再說一道加法算式。自己觀察身邊的場景，舉例，同桌交流。提問：剛剛我們解決了這么多的問題，回顧這些問題，你發(fā)現它們都有什么共同的特點嗎？ 學生發(fā)現：都是做的加法。 追問：為什么都用加法來計算呢？（手勢跟進） 感悟：因為要求一共有多少？都要把兩個部分合起來。 揭題：這就是我們今天一起學習的“加法”，要求一共有多少，就要把兩個部分合起來。【設計說明：以學生熟悉的生活場景為載體，不改變教材意圖，引導學生在具體的情境中體驗并感知加法的意義。利用課件演示、老師引導、語言的交流表達等活動明確解決問題的思考步驟，讓學生經歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程，加深對加法含義的理解，激發(fā)學生解決問題的欲望。并通過大量舉例引導學生從具象走向抽象，又從抽象走向具象，不斷感悟加法的本質意義。】 三、鞏固提高1、說一說（想想做做第1、4題）讓學生完整地看圖說三句話，再填寫算式。比較第4題三個算式有什么變化？2、 畫一畫（想想做做第2題）照樣子：先畫幾個，再畫幾個，合起來是幾個。3、比一比（想想做做第3、5題）看誰算得快！第5題發(fā)卡片、送信（游戲）。你會把學過的這些算式按順序排一排嗎？學生排列，交流想法。4、寫一寫（想想做做第6題）看誰的加法算式寫得好！5、想一想 + = 2 + = 3 + =4 + =5你會按順序寫出來嗎？6、編一編今天我們學習的這種加法問題生活中還有很多，你會聯系生活編一編？（三句話）回家說給爸爸媽媽聽。【設計說明：利用學生能夠已有的學習經驗10以內數的分與合，幫助學生理解算理。為了鞏固計算，采取多種練習形式，由直觀到抽象，由簡單到綜合，讓學生在