番茄太陽教學(xué)設(shè)計.doc

。 “番茄太陽”教學(xué)設(shè)計無錫市陸區(qū)中心小學(xué) 薛云娟教材分析 “番茄太陽” 是蘇教版第八冊第12課教材。本文以“我”的見聞為主線，按事情發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)作者自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。明明雖然看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機(jī)靈，豁達(dá)開朗，有一顆善良的心，她就是一個“番茄太陽”，讓“我”感受到了溫暖。文章真摯感人，文字流利清新，雋永深情，幾處細(xì)節(jié)描寫具體生動，語言對話描寫耐人尋味，心理活動描寫優(yōu)美細(xì)致，非常適合小學(xué)中年級學(xué)生朗讀品味，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，使之形成正確的人生觀、價值觀，提高審美情趣和語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)1、知識與能力：（1）學(xué)會課文中的生字和課后的詞語，理解生字組成的詞語；（2）能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內(nèi)容，理清課文的脈絡(luò)；（3）品味“番茄太陽”的意象之美，感悟明明美好的童心。2、過程與方法：（1）以點(diǎn)連線帶面，品讀課文重點(diǎn)語句，感受明明的樂觀、善良；（2）抓住情感線索體會明明對作者的影響。3、情感、態(tài)度、價值觀：懂得用樂觀的心態(tài)面對坎坷和不幸，用愛心鼓舞自己，溫暖他人。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、理解文中三處“番茄太陽”的不同含義及課題的深意。2、抓住重點(diǎn)詞句，體會盲童明明天真善良的美好童心，感受“番茄太陽”般的明明對“我”的感染。教學(xué)資源準(zhǔn)備：1、制作課件。2、將學(xué)生分成若干個四人學(xué)習(xí)小組。前置性作業(yè)：一、認(rèn)讀生字，畫出文中的生詞、新詞。二、理解詞語：1、盲童：2、復(fù)明：3、捐獻(xiàn)：4、角膜：三、讀課文，填空：1、課文主要寫了“我”和 的明明相處的經(jīng)歷，她給我留下的印象是 。2、文中多次提到“番茄太陽”，讀一讀有關(guān)句子，想想每一處的“番茄太陽”分別是什么意思。四、摘錄有關(guān)勇于面對困難的名言： 五、預(yù)習(xí)課文時你有什么疑惑之處？請寫下來。 【設(shè)計意圖：“先學(xué)后教”、“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”是郭思樂教授“生本教育”思想的精華，前置性作業(yè)的設(shè)計正是這一教育理念的體現(xiàn)。完成前置性作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個過程，可以運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法學(xué)習(xí)生字，熟悉文本，解決一些淺顯的問題，既有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，又能提高課堂教學(xué)效率?！拷虒W(xué)流程：第一課時一、質(zhì)疑導(dǎo)入。齊讀課題，看到這個課題，你頭腦里最先冒出的想法是什么？（如：“番茄”和“太陽”兩個毫無關(guān)聯(lián)的事物怎么會組合到一起？番茄太陽什么樣子？）學(xué)了這篇課文以后，這些問題就能迎刃而解了。二、掃清障礙。1、讀準(zhǔn)詞語：盲童 忙碌親戚精致角膜蔬菜清脆耐心捐獻(xiàn)浮現(xiàn)天使面頰2、讀順句子：（1）明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。（2）她的小嘴呼出的濕熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。（3）那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。3、說說課文的主要內(nèi)容：課文主要寫了“我”在菜市場認(rèn)識了 的明明，她給了我 ，臨走時還說要 ?！驹O(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，理清課文脈絡(luò)。先讓學(xué)生在小組內(nèi)讀一讀，說一說，遇到困難時同學(xué)之間可以互相指導(dǎo)，然后在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行多種形式的匯報,如輪流匯報、齊聲匯報、代表匯報等。這樣的學(xué)習(xí)方式把學(xué)生作為教學(xué)資源充分利用，能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和習(xí)慣。】三、走近明明。1、“番茄太陽”這個詞在文中共出現(xiàn)了幾次？指讀句子。2、這三個“番茄太陽”的意思都一樣嗎？讓我們到課文中去走一遭。（1）出示第一句：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽?！保ㄖ该髅餍闹械奶枺煟好髅餍闹械奶柧拖穹岩粯樱ㄕ故痉眩﹫A圓的，（讓學(xué)生摸一摸）光溜溜的，真可愛！（2）出示第二句：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（指明明的笑臉）3、明明的笑臉真的像番茄太陽那樣美嗎？請你用文中的句子來說明。（學(xué)生劃找句子，交流自己的感悟，在互相補(bǔ)充和糾正的過程中讀懂文字。交流過程中隨機(jī)練習(xí)朗讀。）預(yù)設(shè)1：每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。（學(xué)生從“特別愛笑”中初次感受到了明明開朗的性格。）預(yù)設(shè)2：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（學(xué)生抓住“咯咯”能感受到明明笑聲的甜美。）師：什么事讓明明笑得這么開心？（學(xué)生聯(lián)系上下文體會到了明明對這個世界充滿好奇和喜愛。）明明用自己獨(dú)特的方式“觀察”生活，學(xué)習(xí)知識，這對她來說是一大快事！預(yù)設(shè)3：如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。（“天使”會給予學(xué)生無窮的想象，這樣迷人的笑容誰不喜歡？）預(yù)設(shè)4：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽?！泵髅骺┛┑男β曘y鈴樣清脆，一串一串地追著人走。（“銀鈴樣清脆”的意思比較明顯，學(xué)生能體會到笑聲的悅耳動聽。）師：有不理解的語句嗎？“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走”是不是說人走了她還追上去笑給別人聽？（這句話是說“銀鈴”樣清脆的笑聲極富感染力，使人難以忘懷，回味無窮。）【設(shè)計意圖：贊科夫曾經(jīng)說過：“教師的責(zé)任在于教會學(xué)生在學(xué)中思索，在思中學(xué)習(xí)?！庇辛艘蓡?，學(xué)生才會積極主動地投入學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗與各種能力去解決問題，學(xué)會獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。四年級學(xué)生比較缺乏質(zhì)疑的主動性和能力，教師就應(yīng)該抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們自己找出難點(diǎn)，然后教師再進(jìn)一步追問，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生真正理解文本的含義。在親歷探究的過程中，學(xué)生實現(xiàn)了知識的自我建構(gòu)和自我理解，培養(yǎng)了獨(dú)立、能動地解決問題的能力?！?、讀了這些句子，你認(rèn)識了一個怎樣的明明？（純真、可愛、天真）【設(shè)計意圖：描寫明明的語句散落在事件的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生找到的只是零散的文字，引導(dǎo)他們有意識地對以上信息進(jìn)行歸納，“化零為整”，感知明明的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握?！?、這么純美的笑，是一個怎樣的孩子發(fā)出來的呢？（五歲左右，生下來眼睛就看不見。）師：明明從未看見過太陽，也從未看見過月亮；不知道什么是紅色，也不知道什么是圓形；她欣賞不到孔雀開屏的美妙，也無法感受魔術(shù)表演的神奇。在明明的世界里，除了黑暗還是黑暗，她的生活會是怎樣的呢？讓我們張開想象的翅膀，走進(jìn)明明的世界。出示語言訓(xùn)練題：明明原本應(yīng)該像其他孩子一樣擁有快樂的童年，可是，雙目失明的她不能 ，不能 ，也不能 ，只能 她該多么 ?。。ㄏ刃〗M討論，然后匯報）看著她“烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛” 以及天使般的笑容，想到她的孤單與痛苦，你心里是什么滋味？請女生讀一讀描寫明明外貌的小節(jié)，讀出惋惜的語氣。【設(shè)計意圖：“以情激情”是一種有效的教學(xué)方式，教師聲情并茂的講述有利于激發(fā)學(xué)生的同情心，想象明明的生活現(xiàn)狀則使學(xué)生站到了明明的角度來體味殘疾人生活的苦澀，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計都可以幫助學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)主人公的內(nèi)心，真正“鉆進(jìn)去”。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生表達(dá)自己的情感就水到渠成了，學(xué)生的心也與作者融到了一起。考慮到想象練說“不能 ，不能 ，也不能 ，只能 ”對某些學(xué)生來說有難度，因此此處又借助小組的互助功能，讓學(xué)生利用集體的智慧較好地完成該訓(xùn)練?！?、對一個盲孩子來說，生活中有太多的苦澀，她有太多痛哭的理由，可是明明卻向生活展開了天使般的笑臉，笑得那么燦爛，笑得那么滿足，請同學(xué)們再讀描寫明明笑的語言，你的感受會有什么不一樣呢？（生齊讀）此刻，你覺得明明的笑聲中包含著什么？（堅強(qiáng)、樂觀、豁達(dá)、不屈）師：明明就這樣笑著，她把自己的生活笑亮了，把別人的心笑暖了，她的笑給我們溫暖，給我們信心，給我們力量。在“我”的心里，明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。8、學(xué)到這里，你心中有什么疑問？（是什么使這個盲孩子笑得那么燦爛？她的快樂從哪里來？）細(xì)心的同學(xué)一定能迅速地從課文中找到答案。（引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，找到有關(guān)句子體會父母、親戚、熱心人對明明的關(guān)愛，感受明明對美好生活的熱愛和追求。）師：對，明明的笑是“不幸中頑強(qiáng)的微笑”，這樣的“笑”是對殘酷命運(yùn)的微笑，是勇敢樂觀的笑，是美麗的笑！【設(shè)計意圖：再一次的質(zhì)疑讓學(xué)生又捧起書本，滿腔熱情地投入到新一輪的探究中，隨著探究的層層深入，學(xué)生逐漸明晰文章中心，對明明的笑有更深刻的理解，對明明的情感也會發(fā)生質(zhì)的飛躍由喜歡到敬重。】9、“紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心?！边@個“番茄太陽”又是什么意思呢？自讀1517節(jié)，想一想，再同桌討論?！驹O(shè)計意圖：文章中出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，它們的含義是不同的，相比較而言，第一個容易理解一些，后面兩個對學(xué)生來說有一定挑戰(zhàn)性，是教學(xué)中的難點(diǎn)，因此教學(xué)時不能平均用力，應(yīng)有所側(cè)重。文本是教學(xué)之“根”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，應(yīng)該始終引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中的語句仔細(xì)推敲，借助朗讀、想象、討論等方式品味“番茄太陽”的含義，深入人物內(nèi)心，明明堅強(qiáng)樂觀的生活態(tài)度、可貴的愛心自然就深入學(xué)生的心田，一次又一次地激起學(xué)生心里的漣漪?！?0、年僅5歲的明明這么堅強(qiáng)，這么善良，這么懂事，不僅感動了作者，也感動了我們。（齊讀結(jié)尾。）讓這顆“番茄太陽”永遠(yuǎn)掛在我們心中，溫暖我們的心，鼓舞我們前進(jìn)。四、作業(yè)。1、小組研討：在和明明的交往中，“我”的心情不斷變化著，請按順序排列下面的詞語，再想一想，為什么會這樣變化。快樂 感動 溫暖 灰暗 2、推薦閱讀：作者衛(wèi)宣利的文章流淚的月餅、兩雙球鞋。第二課時一、體會“我”的情感變化。1、明明的笑感染了我們，更感染著課文中的“我”。找找反映“我”的心情軌跡的句子。（根據(jù)學(xué)生的回答出示句子，板書關(guān)鍵詞語：灰暗、溫暖、快樂、感動。）那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。日子過得很快，明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂。她的小嘴呼出的濕熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。2、閱讀文本，深入探究情感變化的緣由：（1）“灰暗無比”是一種怎樣的心情？“我”的心情為什么“灰暗無比”？（可以結(jié)合課文第1節(jié)中的描寫和上堂課推薦的課外閱讀文章來談。）（2）“這一幕”是怎樣的一幕？（明明在爸爸的指導(dǎo)下認(rèn)識各種蔬菜，一家人其樂融融的情景。）是什么溫暖了“我”的心？（明明一家濃濃的親情、樂觀生活的心態(tài)溫暖了“我”的心。）這樣的家庭仍然有開心清脆的笑容，沒有憂愁沒有灰暗，這無疑給“我”莫大的鼓勵。此刻，作者一定會想起（讓學(xué)生自由想象，比如聯(lián)想到父母對孤身在外的自己的牽掛，回憶家人在一起時的美好時光等。）（3）明明是怎樣帶給“我” 快樂的？小女孩和我的交流很多，問了很多的問題，說明什么？（急切地想了解世界，快樂，樂觀，熱愛生活）回答明明的問題怎么就會快樂呢？（受明明的感染而心情愉悅；原本孤寂的生活變得充實；找到了自己存在的價值。）師：聽著明明滿足的笑聲，“我”的心里不再是一片灰暗，而是變得敞亮起來，昏暗的小屋好像也亮堂了許多。（4）讀讀明明的話，說說“我”為什么流淚。3、明明的笑容和話語讓人覺得生活是多么美好、人生是有希望的，她在不知不覺中向“我”傳遞著愛心和力量，悄悄地改變著“我”。想一想，說一說：當(dāng)“我”遇到困難的時候，只要想起明明的笑臉，“我”就會想起“ ”這句名言，就會 。師：作者已經(jīng)靠近了窗臺，眼睛已經(jīng)投向了生活，投向了繁雜的社會！愛，已經(jīng)走進(jìn)了作者的心中！我們有理由相信，作者將帶著明明的愛，帶著溫暖，帶著感動，融入生活的海洋，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆，陽光地生活著。【設(shè)計意圖：這篇課文，“我”的情感變化是暗線，而這條暗線正是文章的靈魂，對“我”的情感的發(fā)展和心態(tài)的變化來說是源頭。因此，第二課時以“我” 的情感變化為線索，再次帶領(lǐng)學(xué)生到文中走個來回，并適當(dāng)展開想象，巧妙運(yùn)用名言，讓學(xué)生充分感受明明的陽光心態(tài)對“我”的積極影響，對主題的領(lǐng)悟會更加深刻?！咳⑼卣寡由?，升華情感。1、你覺得“番茄太陽”在這篇課文中，除了指明明，還有誰也是，為什么？（非親非故的捐資人為明明獻(xiàn)上了寶貴的眼角膜；明明的父母，一對普通的年輕夫妻用他們的拳拳愛心，細(xì)心呵護(hù)明明，為明明撐起了一片晴天，讓眼前黑暗一片的明明心頭卻是無限光明溫暖；作者衛(wèi)宣利阿姨本身也是一顆“番茄太陽”，她17歲就被車禍奪去了雙腿，她痛哭過，絕望過，但最終勇敢地走出了生活的陰影，寫下許許多多文字，鼓舞著自己，也溫暖著別人。）2、你認(rèn)為在生活中還有哪些人也是“番茄太陽”？（ 海倫.凱勒、桑蘭、千手觀音中那群美麗的聾啞姑娘、霍金所有熱愛生活、心中有愛的人都是“番茄太陽”。）【設(shè)計意圖：學(xué)完課文，學(xué)生已經(jīng)感悟到了明明的美好童心，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)似乎已經(jīng)達(dá)成了，但教師不能滿足于此，應(yīng)該以明明為圓心，輻射到整篇課文乃至社會，讓學(xué)生更加堅定一個信念：只有擁有了陽光心態(tài)，才能戰(zhàn)勝各種困難?！?、課文為什么要用“番茄太陽”做題目？（象征明明美好的心靈，也啟迪人們：心里有陽光，就會充滿快