初高中學(xué)情特點(diǎn).docx

學(xué)情分析建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)新信息的接受，并使之與原有信息相融合，建構(gòu)新的知識(shí)、形成新的概念的活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維、學(xué)習(xí)狀態(tài)將直接決定教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，學(xué)情分析應(yīng)成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。一、學(xué)情分析的價(jià)值“學(xué)情分析”是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，即要“因?qū)W定教”。學(xué)情包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面是指學(xué)生在一定學(xué)習(xí)階段的基本情況，是學(xué)生進(jìn)行新任務(wù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。相對(duì)來說，這方面的情況是比較穩(wěn)定的。了解這個(gè)情況，對(duì)確定教學(xué)的目標(biāo)并順利達(dá)成目標(biāo)，具有重要的意義。另一方面，是相對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言的，這些具體的內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式。其中，有些是學(xué)生不熟悉、不感興趣和難以理解的，而且對(duì)于學(xué)生來說，由于他們的基礎(chǔ)、經(jīng)歷和興趣不同，因而表現(xiàn)出許多差異。實(shí)例1對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)掌握了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、水跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例等知識(shí)，了解了蛋白質(zhì)的多樣性，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。同時(shí)，高中學(xué)生還具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但尚不完善，對(duì)事物有探究的激情，但往往對(duì)探究的目的性與過程以及結(jié)論的形成缺乏理性的思考，需要教師給予引導(dǎo)。2. 對(duì)光合作用的原理和應(yīng)用的學(xué)情分析：學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識(shí)，而且在生活實(shí)踐中對(duì)光合作用也有所了解。但是，對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，尤其對(duì)于科學(xué)探究的一般方法知之甚少。高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察能力和認(rèn)知能力，對(duì)事物的探究表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心，但往往具有盲目性，并缺乏目的性。因此，對(duì)探究的過程、方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，并與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分存在極為緊密的互動(dòng)關(guān)系。通過學(xué)情分析，能夠真正了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，不僅要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還應(yīng)分析要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)還存在哪些困難和障礙。這樣可以使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，有利于教師保持對(duì)開展有效教學(xué)的自覺性。二、學(xué)情分析的內(nèi)涵學(xué)情分析就是要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，包括經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力、情感等。認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，可以優(yōu)化教學(xué)的過程，有效地達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)的效率。1.分析學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備與能力水平生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，科學(xué)世界是把生活世界中的一部分抽取出來加以理論化、形式化的結(jié)果。在邏輯關(guān)系上，生活世界是本，科學(xué)世界應(yīng)建立在生活世界的基礎(chǔ)之上?！吧钍澜缡翘N(yùn)藏著豐富的價(jià)值和意義的世界，它在形式上似乎表現(xiàn)為瑣碎及世俗，但生活的價(jià)值和意義卻泛化地存在于其中；它雖不及經(jīng)過抽象、歸納和整理以后的理性知識(shí)那么清晰和有條理，但在對(duì)它的體驗(yàn)、品味、揣度、想象與領(lǐng)悟中，人們能夠探尋和感悟到其中的樂趣、價(jià)值義”。因此，對(duì)于學(xué)生來說，生活世界是不可或缺的。在生活世界中，學(xué)生作為一個(gè)完整的生存意義上的主體而存在。因此，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，需要確定學(xué)生已經(jīng)具備了哪些生活世界的經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生所具備的這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。生活知識(shí)和學(xué)科知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)是矛盾的統(tǒng)一體，它們都是人類知識(shí)的有機(jī)組成部分。從學(xué)生的角度來講，學(xué)科知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)的獲取都離不開生活知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的支撐，學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備與能力水平是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例的學(xué)情分析：學(xué)生在初中已經(jīng)對(duì)于根尖的結(jié)構(gòu)、根對(duì)水分和無機(jī)鹽的吸收以及無機(jī)鹽在植物生活中的作用等知識(shí)有了一定的了解教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。教師除了要對(duì)學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)起點(diǎn)和能力水平進(jìn)行分析以外，還要考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，提高學(xué)生的自我效能感。2.分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要考慮知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且要考慮如何與學(xué)生的需要相聯(lián)系，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促成學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象之間建立起積極的意義關(guān)系。學(xué)生的興趣、需要的產(chǎn)生以及內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的積累，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，教師要自覺地、積極地引導(dǎo)這一過程并把握好方向，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。如果缺乏一定的動(dòng)機(jī)，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也無法取得預(yù)期的效果。動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識(shí)反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素，是行動(dòng)的動(dòng)力源泉；而動(dòng)機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要了解學(xué)生的心理需求，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如對(duì)免疫調(diào)節(jié)的學(xué)情分析：由于免疫學(xué)關(guān)系到每個(gè)人的健康，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)（如艾滋病、接種疫苗、過敏）很感興趣，因而產(chǎn)生了對(duì)其深入了解和學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多樣的、可變的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能地考慮學(xué)生的興趣，盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、自然界中的生命現(xiàn)象、生物學(xué)的發(fā)展史實(shí)、生產(chǎn)實(shí)踐以及科學(xué)前沿相聯(lián)系，從而激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。3.分析學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格所謂認(rèn)知風(fēng)格，也稱認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。學(xué)生在認(rèn)知即信息加工和組織的過程中，表現(xiàn)出在認(rèn)知方式方面穩(wěn)定的獨(dú)特傾向。學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工、處理和存儲(chǔ)的過程。具有不同認(rèn)知傾向的學(xué)生在對(duì)信息進(jìn)行加工、處理的方式上是有差異的。認(rèn)知傾向是學(xué)生的理智性特征，是學(xué)生表現(xiàn)在認(rèn)知上的個(gè)性特征，它是構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要方面。心理學(xué)研究表明，有些學(xué)生在對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)，往往以外部參照作為依據(jù)，喜歡在有人際交流的集體學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)；還有些學(xué)生在對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)，常常以內(nèi)部參照為依據(jù)，喜歡獨(dú)立思考。有些學(xué)生在有幾種可能答案的問題情境中，往往會(huì)深思熟慮后才做出判斷，且較為準(zhǔn)確；而有些學(xué)生則往往會(huì)迅速地對(duì)問題做出反應(yīng)，且常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生的認(rèn)知傾向的表現(xiàn)會(huì)因受到教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略及課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素的影響而有所差異。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意選擇不同的教學(xué)方式，在組織研究學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將具有不同認(rèn)知傾向的學(xué)生組合在一起；在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知傾向，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異不斷改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，做到一般發(fā)展與因材施教相結(jié)合。如對(duì)ATP的主要來源細(xì)胞呼吸的學(xué)情分析：由于所在班級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)有著濃厚的興趣，所以我考慮可以組織他們開展自主探究。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，讓他們了解細(xì)胞呼吸的類型和產(chǎn)物，從感性認(rèn)識(shí)入手再上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我將采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中使發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。課程的安排要符合學(xué)生的知識(shí)水平與心理發(fā)展特征，力爭(zhēng)達(dá)到“知識(shí)（學(xué)科）邏輯”與“（認(rèn)知）心理邏輯”的統(tǒng)一。初中生物學(xué)情特點(diǎn)1 生理特征 初中生的年齡大致在1215歲左右，處于青春發(fā)育期，是身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是身心各方面發(fā)生巨大變化的時(shí)期。這一時(shí)期是中學(xué)生生理上的“激變期”，主要表現(xiàn)為成長(zhǎng)發(fā)育迅速，體形劇變，身體機(jī)能迅速健全，性開始成熟。人身心迅速發(fā)展的時(shí)期，一個(gè)在嬰兒出生后的一二年內(nèi)，另一個(gè)就是在青少年時(shí)期，人生就是這么兩次生長(zhǎng)發(fā)育高峰。 在青少年時(shí)期的生長(zhǎng)發(fā)育高峰中，伴隨著初中生生理上的迅速成長(zhǎng)，心理發(fā)展上出現(xiàn)了前所未有的明顯的變化，處在這個(gè)階段的青少年的心理活動(dòng)，顯得激烈、動(dòng)蕩，他們的觀察力突然增強(qiáng)、注意力有長(zhǎng)足的進(jìn)步、思維能力全面提高、自我意識(shí)在覺醒中得到加強(qiáng)，身心不僅發(fā)展加速還伴隨著質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)折，給教育學(xué)生提供了重要的機(jī)會(huì)。初中生的身體機(jī)能迅速增強(qiáng)，并逐漸健全而接近成人，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。此時(shí)中學(xué)生的腦容積已接近成人，神經(jīng)活動(dòng)的機(jī)能進(jìn)一步完善，第二信號(hào)系統(tǒng)（第二信號(hào)系統(tǒng)是人類所特有的條件反射機(jī)制，即對(duì)語(yǔ)言刺激、抽象信號(hào)等能形成條件反射）的作用顯著提高，為其抽象邏輯思維的發(fā)展奠定了生理基礎(chǔ)。但應(yīng)注意課程節(jié)奏的變化來調(diào)整學(xué)生的注意力。再次，初中生生理上的另一顯著變化是性成熟開始，逐步出現(xiàn)第二性征，這些生理上的變化引起了學(xué)生心理上的變化。近年來，由于人類生活條件的變化，性成熟期呈提早趨勢(shì)，少年生理早熟者增多。因此對(duì)初中生進(jìn)行性知識(shí)、性道德和青春期衛(wèi)生知識(shí)的教育應(yīng)引起足夠的重視。青春期性成熟帶來的好奇心和探究欲，促進(jìn)青少年性意識(shí)的發(fā)展，怎樣去認(rèn)識(shí)愛情處理對(duì)異性的好感性行為，這些問題他們需要家長(zhǎng)和老師的引導(dǎo)。2 心理發(fā)展特點(diǎn)初中生的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展迅速，感知能力達(dá)到較高程度。據(jù)測(cè)定，初中生區(qū)別顏色的能力比小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提高60%以上；視聽覺感受性均得到進(jìn)一步發(fā)展，靈敏性甚至超過成人；時(shí)空知覺有較大發(fā)展，觀察事物的目的性、持久性和概括性日益提高；記憶力顯著提高，有意識(shí)記在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，理解性記憶的比重增大，能有意識(shí)地提出記憶的任務(wù)，并選擇記憶方法，檢查記憶效果；想象力迅速發(fā)展，而且想象中的創(chuàng)造性成份逐步增加；注意的集中性和穩(wěn)定性增強(qiáng)，有意注意逐漸發(fā)展起來，但仍與個(gè)人興趣愛好相聯(lián)系；思維的發(fā)展是認(rèn)識(shí)能力提高的主要標(biāo)志，初中階段基本可以完成形象思維向抽象思維的過渡，抽象思維逐漸占主導(dǎo)地位，并開始發(fā)展獨(dú)立性和批判性，但進(jìn)行抽象思維時(shí)仍需要以具體形象思維為基礎(chǔ)，全面性和分析性不足。 情感豐富、不穩(wěn)定。在身心加速發(fā)展中，情感和意志表現(xiàn)出相對(duì)的脆弱性。初中生懂得一些事理，又不能徹底了解，缺少一種情感意志上的自主調(diào)控能力，較多地受外界因素的影響和支配，表現(xiàn)出情感和意志行為上相對(duì)的脆弱性。初中學(xué)生“一半是兒童，一半是青年”，幼稚與成熟并存。是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期，因此情緒、情感表現(xiàn)強(qiáng)烈，變化快。他們非常重視友誼，對(duì)朋友忠實(shí)坦誠(chéng)，對(duì)教師和家長(zhǎng)則保持著心理上的距離。初中生已開始追求遠(yuǎn)大的目標(biāo)和理想，敬佩和向往英雄模范人物，在集體生活中往往表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，為班級(jí)和學(xué)校的受獎(jiǎng)感到興奮和自豪，對(duì)自己的集體受到批評(píng)而懊喪。初中生的積極情感在學(xué)習(xí)與交往中獲得發(fā)展，但也易受外界影響，有待于教師的細(xì)心引導(dǎo)而加以慢慢培養(yǎng)。自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)。中學(xué)生的自我意識(shí)開始迅速發(fā)展，逐漸由評(píng)價(jià)別人轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)自己，注重自己的內(nèi)心體驗(yàn)，喜歡分析自己的個(gè)性特點(diǎn)，渴望獲得成人的承認(rèn)和尊重，重視自己在家庭和班級(jí)中的地位，但也容易為了顯示自己而采取簡(jiǎn)單魯莽的行為。伴隨著自我意識(shí)的發(fā)展，中學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，他們不再像小學(xué)生那樣依賴教師和家長(zhǎng)，而是開始用批判的眼光看待周圍的一切，喜歡經(jīng)過獨(dú)立思考發(fā)表自己的意見，反對(duì)過多的監(jiān)督與干涉。初中生需要一個(gè)同成人能平等交流情感的空間和時(shí)間，這是初中生獨(dú)立自我意識(shí)增強(qiáng)的明顯表現(xiàn)。獨(dú)立性有較大的發(fā)展，喜歡自己自由獨(dú)立地組織、開展一些活動(dòng)。學(xué)生的“成人感”更加明顯，自尊心大大增強(qiáng)，更渴望教師和家長(zhǎng)的尊重與理解。教育者要充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活的能力。初一學(xué)生：從小學(xué)進(jìn)入到中學(xué)，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)飛躍，學(xué)生面臨著新的環(huán)境、老師、同學(xué)，對(duì)于“新”的適應(yīng)速度將會(huì)對(duì)初一學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，新年級(jí)的初一新生，對(duì)一切既陌生又好奇，心態(tài)比較放松?？颇吭龆嗔耍R(shí)難度也比小學(xué)有了較大提高，已經(jīng)不能再用小學(xué)學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，一定要及時(shí)調(diào)整，學(xué)習(xí)時(shí)間分配也是需要關(guān)注的問題。從六年級(jí)剛剛升入初中一年級(jí)，很多學(xué)生還以小學(xué)的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度對(duì)待初中的學(xué)習(xí)，有些孩子會(huì)出現(xiàn)上課跟不上老師進(jìn)度，明顯感到學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)習(xí)有些力不從心。成熟性與幼稚性的統(tǒng)一，進(jìn)入少年期，身體形態(tài)發(fā)生顯著變化，身體機(jī)能逐步健全，心理也相應(yīng)地產(chǎn)生變化，但童年和少年兩個(gè)階段之間是逐漸過渡的，初一學(xué)生剛剛跨入少年期，理性思維的發(fā)展還有限，身體發(fā)育、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理品質(zhì)方面依然保留著小學(xué)生的特點(diǎn)。向上性與盲目性的統(tǒng)一，自我意識(shí)開始發(fā)展，有了一定的評(píng)價(jià)能力，也開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學(xué)的好評(píng)，在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面會(huì)認(rèn)真努力，力爭(zhēng)給老師和同學(xué)留下好印象，但思維的獨(dú)立性和批判性還處于萌芽階段，神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力較差容易受外界影響，順利時(shí)盲目自滿，遇挫折時(shí)盲目自卑，泄氣，有從眾心理。獨(dú)立性與依賴性的統(tǒng)一，不愿讓大人管，但學(xué)習(xí)和生活中遇到具體困難希望得到老師和家長(zhǎng)的幫助。新鮮感和緊張感的統(tǒng)一，新環(huán)境新老師新同學(xué)新學(xué)科感到新鮮。初一關(guān)鍵詞：1.適應(yīng)從小學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)生，對(duì)周圍的環(huán)境、教學(xué)的方法、生活的節(jié)奏都需要適應(yīng)，適應(yīng)的快慢，在很大程度上決定著學(xué)生初一甚至整個(gè)初中階段的成績(jī)，所以初一很重要的一件事情就是要盡快適應(yīng)新的生活。2. 養(yǎng)成初一是打基礎(chǔ)的年級(jí)，不僅要打好知識(shí)的基礎(chǔ)，更要打好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，重視“養(yǎng)成教育”，就是讓學(xué)生盡快養(yǎng)成端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，成功的養(yǎng)成教育是初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的重要保證!3. 基礎(chǔ)課程的難度是漸進(jìn)的，所以通常剛開始的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)覺得比較簡(jiǎn)單，初一不要追求“難度”和“進(jìn)度”，要重視基本概念的學(xué)習(xí)、剖析和應(yīng)用，只有基礎(chǔ)牢固，才有可能在整個(gè)中學(xué)階段學(xué)得輕松而有成效。初二學(xué)生初二是初中生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，學(xué)生對(duì)環(huán)境已經(jīng)適應(yīng)，增加中考學(xué)科物理，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增加，逐步出現(xiàn)“學(xué)困生”。他們不能很好的跟隨教師的知識(shí)引導(dǎo)進(jìn)行研討、交流，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，大多數(shù)學(xué)生比較懶惰，不情愿的完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)缺少自覺性，只要沒有老師的督促檢查，他們就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生存在嚴(yán)重的科別歧視，認(rèn)為生物是副科，中考也不考，學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間與精力，學(xué)習(xí)的熱情和積極性不高。當(dāng)然，由于生物與生活、環(huán)境的貼近，這個(gè)年級(jí)大部分學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)科還是保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)習(xí)熱情多停留于課上，課下逐步將更多的精力用于中考學(xué)科。 初二關(guān)鍵詞“分化”初二隨著對(duì)周圍環(huán)境的熟悉，對(duì)中學(xué)緊張、陌生的感覺逐漸淡化;同時(shí)距離中考還有一段時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;加上初二時(shí)青春期萌芽的時(shí)期，學(xué)生的性格逐漸顯示出逆反的特點(diǎn);但初二又是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)很難得的鞏固和上升期。學(xué)情總體分析 1、七年級(jí)這段時(shí)間正處在小學(xué)到初中的過度時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生比較遵守紀(jì)律，課堂紀(jì)律沒大問題。2、學(xué)生入學(xué)第一次接受這門課程，生物課與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，大多數(shù)學(xué)生比較感興趣，課堂氣氛比較活躍。3、生物課生物學(xué)術(shù)語(yǔ)和生物實(shí)驗(yàn)技能較多，教師的教和學(xué)生學(xué)都容易陷入重視記憶，輕視實(shí)驗(yàn)。4、雖學(xué)生初次接觸生物，但生物與學(xué)生的生活、環(huán)境聯(lián)系緊密，學(xué)生對(duì)生活未知有較強(qiáng)的興趣和好奇心，且教材知識(shí)梯度是漸進(jìn)的，所以大部分學(xué)生能跟上。 可能存在的問題： 1、有些學(xué)生單純根據(jù)自己的愛好和興趣，自己感興趣的就多聽，積極參與，不感興趣的就少聽不聽。2、學(xué)習(xí)思維習(xí)慣不好，很多學(xué)生不知道怎樣聽課。3、學(xué)生可能認(rèn)為生物是副科而不夠重視。4、一些學(xué)生學(xué)習(xí)不踏實(shí)沒有持之以恒的學(xué)習(xí)精神。5、生物術(shù)語(yǔ)多，有些教師無法根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)在課堂上講活，講透，為了提高成績(jī)，節(jié)省時(shí)間，只好縮回傳統(tǒng)的記憶圈。脫離實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)生物教學(xué)的支柱。 解決措施 1、樹立科學(xué)的世界觀，重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、重視賞識(shí)教育，多聽取學(xué)生的呼聲，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)，少說教，多實(shí)驗(yàn)，少批評(píng)。3、充分挖掘教材資源，借助多種教學(xué)媒體，教學(xué)模型、教學(xué)實(shí)體，標(biāo)本、圖像、畫面、報(bào)告，故事，千方百計(jì)吸引學(xué)生注意力，找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，開發(fā)潛能生。4、隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，采取相應(yīng)措施。5、施行自主探究合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高課堂效能。高中生物學(xué)情特點(diǎn)高中學(xué)生心理學(xué)上通常稱之為青年初期，它是一個(gè)人獨(dú)立走向社會(huì)生活的準(zhǔn)備時(shí)期，也是一個(gè)人開始嚴(yán)肅考慮自己未來生活道路的時(shí)期。高中學(xué)生總體精力充沛、善于思考，具有一定的活動(dòng)能力，無論是體力或是智力，都處在蓬勃發(fā)展的時(shí)期。1生理特征高中生的年齡大致在1518歲左右，處于青年初期。高中生的生理發(fā)展與初中生同屬一個(gè)大階段，有一定的延續(xù)性和關(guān)聯(lián)性。高中生的身體生長(zhǎng)速度逐漸減慢，已基本接近成人的標(biāo)準(zhǔn)，趨于成熟，在體態(tài)上逐漸趨于勻稱，體型也已穩(wěn)定，骨骼骨化過程基本完成，肌肉力量還在發(fā)展。腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能已和成人相等，神經(jīng)細(xì)胞已發(fā)育完全，神經(jīng)過程的興奮和抑制達(dá)到平衡，第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)機(jī)能更加完善。同時(shí)，高中生的性機(jī)能已經(jīng)發(fā)育成熟，性意識(shí)越來越強(qiáng)烈。2心理特點(diǎn)高中生的心理明顯地比初中生更為成熟，已達(dá)到一個(gè)更高的發(fā)展水平。首先，認(rèn)識(shí)能力進(jìn)一步發(fā)展。感知覺的目的性和系統(tǒng)性增強(qiáng)，觀察力有很大提高，并且趨向精確和細(xì)致；注意力更加穩(wěn)定；記憶力由機(jī)械記憶為主過渡到以理解記憶為主；思維表現(xiàn)出更高的抽象概括水平，邏輯思維已占主導(dǎo)地位，思維的深刻性、獨(dú)立性和批判性都有明顯發(fā)展；想象力也日益豐富和新異。高中生認(rèn)識(shí)能力的提高為其學(xué)習(xí)復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)，完成較重的學(xué)習(xí)任務(wù)提供了條件。其次，情感過程發(fā)展較快。高中生的情緒和情感體驗(yàn)強(qiáng)烈而富于熱情，相對(duì)于初中生尤為穩(wěn)定和深刻，趨于內(nèi)向和分化。他們的愛國(guó)主義與集體主義情感更為濃厚，與個(gè)人社會(huì)責(zé)任感聯(lián)系起來。他們的友誼感也增加了理智性與深刻程度，多從道德觀念的一致，理想、志向的共同點(diǎn)上去尋求友誼。男女同學(xué)的友好表示逐漸增多，在正確教育引導(dǎo)下，一般能克制自己的行為與感情，表現(xiàn)出道德上的成熟與情感的深刻性。再次，意志的自覺性提高。高中生的意志水平仍不是很高，但其自覺性比初中生有明顯的提高，受暗示性減弱，克服困難的毅力也有所增強(qiáng)，自我調(diào)節(jié)能力逐步提高，但有時(shí)喜歡義氣行事，需要教師給予適時(shí)地幫助。3學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn) 所學(xué)的各門學(xué)科，基本上反映著自然、社會(huì)和精神現(xiàn)象的客觀規(guī)律，邏輯性、系統(tǒng)性很嚴(yán)密。在學(xué)習(xí)中要求他們不僅要發(fā)揮更大的獨(dú)立性和自覺性，而且還要具有獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，還要求他們具有一定的自學(xué)能力。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生無論在家庭里、在學(xué)校集體中他們所處的地位都發(fā)生了顯著的變化。教師和周圍的人們?nèi)找孀鹬厮麄儗?duì)問題的見解，給予他們一定的信任，要求他們?cè)趯W(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中起模范帶頭作用，作低年級(jí)同學(xué)的表率。教師在班級(jí)工作中對(duì)他們的指導(dǎo)也多采取建議、協(xié)助和引導(dǎo)的方式，十分注意發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。在家庭里，家長(zhǎng)也日益尊重他們的意見，要求他們自覺地履行自己在家庭中的職責(zé)，希望他們學(xué)會(huì)自覺從事學(xué)習(xí)和勞動(dòng)，學(xué)會(huì)獨(dú)立地處理自己的生活問題，學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人和集體、自己和別人的相互關(guān)系，希望他們認(rèn)真地對(duì)待自己的未來。這一切都使他們意識(shí)到自己的地位變了，周圍的人們對(duì)自己的要求高了，這種體驗(yàn)無論對(duì)他們的生活實(shí)踐或心理發(fā)展都將會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。1.抽象思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化由于高中學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，他們的思維活動(dòng)能夠逐步地?cái)[脫具體形象和直接經(jīng)驗(yàn)的限制，而借助于概念進(jìn)行合乎邏輯的抽象思維活動(dòng)，他們?cè)噲D對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)作出規(guī)律性的說明，用理論把各種材料貫穿起來，不斷地把知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步擴(kuò)展自己的知識(shí)領(lǐng)域。他們的思維具有一定的批判性和獨(dú)立性。其思維的批判性表現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)中喜歡探討事物現(xiàn)象的根本原因，對(duì)別人的意見或教師的講課，都不愿采取輕信盲從的態(tài)度，喜歡懷疑爭(zhēng)論。其思維的獨(dú)立性表現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)中喜歡獨(dú)立思考，遇到問題表現(xiàn)出有一定的主見，在和別人討論問題的時(shí)候，總希望對(duì)方的邏輯論證要具有說服力。同時(shí)，他們不但開始注意學(xué)習(xí)材料本身的正確性，而且也開始注意到學(xué)習(xí)材料論證方法的周密性。他們能夠獨(dú)立地搜集事實(shí)材料，進(jìn)行分析綜合，抽出本質(zhì)屬性，獨(dú)立地作出結(jié)論。抽象思維的發(fā)展和語(yǔ)言的發(fā)展是密切相關(guān)的。高中學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)言來表達(dá)自己的思想，比較準(zhǔn)確地說明各種問題。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富和抽象思維的發(fā)展，他們的創(chuàng)造想象已占主導(dǎo)地位，特別是通過資料閱讀、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)際觀察，他們的想象力得到了迅速的發(fā)展。在教師的積極引導(dǎo)和培養(yǎng)下，通過課外適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，往往很容易使他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中表現(xiàn)出突出的創(chuàng)造才能。2.感情日益深厚，意志行動(dòng)帶有自覺性高中學(xué)生的感情較深厚，他們的愛國(guó)主義和集體主義情感、責(zé)任感和榮譽(yù)感都有較高的發(fā)展。高中學(xué)生的同志友誼感發(fā)展非常明顯。他們對(duì)友誼很重視、交朋友要求相互了解，有共同的志趣，并且在遇到困難時(shí)能互相幫助。高中學(xué)生的意志行動(dòng)，隨著他們的認(rèn)識(shí)和情感的變化也表現(xiàn)出明顯的自覺性和堅(jiān)持性。他們能夠獨(dú)立地下定決心，自覺地克服各種困難，并且能充滿自信，持之以恒，堅(jiān)持到底；同時(shí)還能以先進(jìn)人物為榜樣，自覺而積極地鍛煉自己的意志品質(zhì)，但是他們有時(shí)也表現(xiàn)出某些輕率行為。3.學(xué)習(xí)興趣明顯分化，中心興趣初步形成高中學(xué)生能意識(shí)到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來的升學(xué)、就業(yè)有著密切的聯(lián)系，也清楚地了解到自己當(dāng)前所