「幼兒園混齡班戶外自主活動的研究」.doc

幼兒園混齡班戶外自主活動的研究結(jié)題報(bào)告一、課題的提出（一）課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義。戶外活動是幼兒園健康教育的重要組成部分，它是通過教師有目的、有計(jì)劃的制定戶外活動方案，開展混齡特點(diǎn)的活動，從而來發(fā)展幼兒的走、跑、跳躍、投擲等基本動作和技能。長期以來，幼兒園的戶外活動，都是以同年齡、同一個(gè)班級而開展鍛煉的?；顒又谢锇閱我?，形式呆板，活動范圍狹小，造成了師幼之間、幼兒之間大范圍互動不夠，幼兒對活動興趣持續(xù)不久的現(xiàn)象，從而直接影響到了鍛煉的效果和各方面能力的提高。那么怎樣進(jìn)行有效地改革，才能有效地培養(yǎng)幼兒各方面的能力，經(jīng)過探索與研究，我認(rèn)為開展幼兒混齡戶外活動不適為一條行之有效的改革途徑。幼兒混齡體育活動就是把46歲不同年齡階段的幼兒放在同一個(gè)空間內(nèi)通過“大帶小、小促大”的活動方式讓彼此在相互交流、互助、示范、模仿、學(xué)習(xí)等形式中自主地進(jìn)行各種體育活動。在混齡體育活動中通過異齡幼兒間的互動構(gòu)成一個(gè)互助學(xué)習(xí)與協(xié)同游戲的活動方式。這種體育活動方式不但滿足了幼兒與不同年齡同伴交往的需要，擴(kuò)大幼兒的接觸面，有利于培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動能力，更促進(jìn)了幼兒社會性發(fā)展，為形成積極健康的個(gè)性奠定了良好的基礎(chǔ)。在不斷的嘗試中，我認(rèn)為主要有四個(gè)方面的收獲。一是混齡體育活動同時(shí)面向不同年齡階段、不同發(fā)展水平的幼兒，使每個(gè)幼兒都能有鍛煉、提高的機(jī)會，更好地實(shí)現(xiàn)了體育教育的目的，充分體現(xiàn)了新綱要中關(guān)于幼兒健康教育的各項(xiàng)要求；二是混齡體育活動更好的挖掘、發(fā)揮了幼兒間的優(yōu)勢互補(bǔ)潛能，在身體發(fā)展的同時(shí)，自然地、愉快地促進(jìn)了心理的健康發(fā)展；三是它促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長?；忑g體育活動使教師面臨著多元目標(biāo)的挑戰(zhàn)，迫使教師提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，對教師的教育行為機(jī)智提出更高要求等；四是它適應(yīng)了家長對幼兒園教育的期望。社會其實(shí)就是一個(gè)大大的混齡集體，所以培養(yǎng)幼兒在這樣的集體中的定位、努力方向及人際交往，勢在必行。家長們也會越來越認(rèn)識到混齡體育活動的魅力。它將會是幼兒園魅力的一個(gè)縮影。* 課題組負(fù)責(zé)人：婁淑珍 成 員： 張瓊 王馨涵 項(xiàng)敏嬌 結(jié)題報(bào)告執(zhí)筆：婁淑珍我們幼兒園一直積極開展戶外活動，混齡活動在課程運(yùn)用中也較為普遍。在我們這樣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園，得天獨(dú)厚的地理環(huán)境和條件，使得活動更加親近自然，也習(xí)得許多民間戶外體育游戲的玩法。戶外活動既是幼兒體味游戲化課程的一種形式，又使得孩子的天性得以釋放，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。（二）研究的目標(biāo)1.通過調(diào)查了解農(nóng)村幼兒園開展混齡戶外活動的現(xiàn)狀及存在的問題。2.充分挖掘本地鄉(xiāng)土資源，探索適合本園的混齡戶外活動的內(nèi)容和實(shí)施策略。3.通過多元化的混齡戶外活動促進(jìn)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。二、課題界定與研究依據(jù)的理論 （一）概念界定 戶外混齡活動是指教師在組織幼兒參加戶外活動時(shí)打破幼兒年齡和班級的界限，讓各個(gè)年齡階段的幼兒在一定的區(qū)域內(nèi)自主自愿的進(jìn)行活動?；忑g戶外自主活動教師在戶外劃分成若干個(gè)游戲區(qū)域，創(chuàng)設(shè)各種游戲內(nèi)容的環(huán)境，各年齡段幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自主的選擇游戲內(nèi)容、游戲材料、玩伴、自發(fā)交流、積極主動進(jìn)行創(chuàng)造性游戲活動的過程。 （二）理論依據(jù) 1幼兒園教育指導(dǎo)綱要和幼兒園工作規(guī)程中多處體現(xiàn)出幼兒戶外活動的重要性。236歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中指出保證幼兒的戶外活動時(shí)間，提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力。幼兒每天戶外活動的時(shí)間一般不少于兩小時(shí)，其中體育活動的時(shí)間不少于1小時(shí)。開展豐富多彩的戶外游戲活動和體育活動,培養(yǎng)幼兒參與戶外活動的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)。在戶外游戲活動中，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的戶外環(huán)境，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們對體育活動發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。3德國的幼兒園在年齡編班上，有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)混齡編班，即將不同年齡組的兒童編在一個(gè)班級（德國稱之為小組）中游戲、生活和學(xué)習(xí)。這種混齡編班在德國全國范圍內(nèi)所有幼兒園中實(shí)施。并取得顯著成效。4蒙臺梭利認(rèn)為按年齡實(shí)行隔離是一個(gè)人能夠做的最殘酷最不道德的事情之一,對兒童也是如此。它打破了社會的契約,剝奪了生活的滋養(yǎng)。在大多數(shù)學(xué)校里起初是按性別,然后是按年齡進(jìn)行分班的這是一種人為的隔離,阻礙了社會意識的發(fā)展。因此她提出,混齡班有利于幼兒的交往與合作。5皮亞杰認(rèn)為，同齡兒童處于同一發(fā)展階段，每個(gè)階段有其發(fā)展特點(diǎn)，階段之間保持著發(fā)展的連續(xù)性，然而這些階段并不絕對與兒童年齡相符，各個(gè)階段兒童的發(fā)展會因社會環(huán)境和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的不同而有所加速或延緩。因此，兒童需要與同伴和環(huán)境互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)。所以，我們將以以上理論為支撐，依托優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源，探索農(nóng)村幼兒園混齡活動，樹立正確的教育方法，使得幼兒在混齡戶外自助活動中提高社會實(shí)踐能力。 三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述國內(nèi)許多幼兒園近來也出現(xiàn)了一些關(guān)于混齡活動的開展，如混齡的區(qū)域活動、混齡的運(yùn)動會，一般均是以一次活動為嘗試，幾乎還未有作出系統(tǒng)研究的。國外的混齡教育以蒙臺梭利博士創(chuàng)辦了舉世聞名的“兒童之家”為典范，混齡班的編制方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自然的、寬松的、真實(shí)的社會小群體。如今的蒙氏班大多均為混齡班，年長與年幼的孩子之間互相關(guān)愛，互相幫助，互相互相贊賞，形成了一種自然的精神上的“滲透作用”，為孩子良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)、健全人格的形成和社會性的發(fā)展起著非常重要的促進(jìn)作用。德國幼兒園的混齡教育提出班級就是一個(gè)大家庭，里面有著年齡不同的孩子和兄弟姐妹，因此對環(huán)境創(chuàng)設(shè)花費(fèi)了大量的精力，給人以一種家庭般的溫馨感。近年來在德國慕尼黑國家學(xué)前教育研究所的研究項(xiàng)目中，赫然呈現(xiàn)出一項(xiàng)混齡教育的國際合作課題，研究的出發(fā)點(diǎn)在于，傳統(tǒng)的混齡教育年齡跨度小，僅僅局限于3歲之前的混齡和36歲的混齡，現(xiàn)在他們正在研究的是年齡跨度更大的混齡教育模式。盡管歐美許多國家的幼兒園編班是混齡的，卻很少見到混齡教育研究的文獻(xiàn)和成果。關(guān)于幼兒園系統(tǒng)地開展混齡活動以及教師在混齡活動中指導(dǎo)策略的研究更是難以尋覓。而在混齡游戲活動中教師的指導(dǎo)卻是最大挑戰(zhàn)與難關(guān)，需要老師具備很高的教育能力和教育機(jī)智，因此，本課題的研究還是具有研究價(jià)值和實(shí)踐意義的。四、研究對象及方法（一）研究對象平橋鎮(zhèn)中心幼兒園下王分園全體幼兒（二）研究方法1文獻(xiàn)檢索：通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)，借鑒和學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論，為本課題研究提供理論基礎(chǔ)。2調(diào)查分析：調(diào)查分析我園開展戶外活動中的情況，了解事實(shí)情況、分析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：這是我們教師可以常用的方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，從而更好地更加理性地對自己的不足之處加以改進(jìn)。4行動研究：在計(jì)劃、行動、反審、調(diào)整的螺旋發(fā)展圈中，不斷深化和完善研究，以確保研究的科學(xué)性和有效性。5觀察記錄法：觀察記錄在各種戶外活動過程中的一些情況。五、研究的過程（一）調(diào)查幼兒園開展混齡戶外自主活動的現(xiàn)狀1本園開展混齡自主戶外活動的現(xiàn)狀。我們幼兒園多次進(jìn)行了混齡戶外自主活動（見附），把我們幼兒園全體幼兒作為調(diào)查、訪談對象，對我園36歲的幼兒進(jìn)行全面的觀察記錄。并以多種形式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主的戶外混齡活動，一直一來我園地廣人稀，資源豐富，十分有利于各項(xiàng)活動的開展，尤其是混齡活動，小班化的教學(xué)使得教師開展混齡戶外活動得心應(yīng)手，但我們?nèi)匀狈⒒忑g戶外活動更全面更多樣化，形式也不夠飽滿豐富。 2.縣內(nèi)其他幼兒園開展混齡自主戶外活動的現(xiàn)狀。 我縣幼兒教育在專家及骨干教師引領(lǐng)下，經(jīng)常開展各類教研觀摩活動，有許多幼兒園也進(jìn)行了戶外混齡自主活動的嘗試與探索。例如：天臺縣實(shí)驗(yàn)幼兒園所開展的“九宮格”混齡角色游戲，這個(gè)游戲活動經(jīng)過幾年的發(fā)展已日趨成熟，基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行混齡活動，幼兒從中各方面得以良好發(fā)展。2016年5月，我們實(shí)地觀摩，并從中受益匪淺。3.幼兒園混齡戶外自主活動存在的問題（1） 活動形式比較單一，活動內(nèi)容不夠豐富 混齡戶外活動通常以晨間活動、體育活動、游戲活動進(jìn)行開展，而這些活動在實(shí)踐過程中往往形式不夠新穎，活動內(nèi)容有時(shí)比較淡薄。（2）幼兒參與的自主性不夠高，常常是以教師引導(dǎo)為主混齡活動的一個(gè)顯著特征是以大帶小，而教師作為幼兒活動的觀察者、引導(dǎo)著、支持者。而在實(shí)際活動過程中，幼兒往往依賴于教師的引導(dǎo)，缺乏主動性和自主性。（3）教育方法技能缺乏 幼兒教師作為幼兒園的專任教師，負(fù)責(zé)引領(lǐng)幼兒一日生活活動，但實(shí)際工作過程中，部分幼兒教師對于混齡幼兒的引領(lǐng)還是比較困惑，尤其是面對混齡孩子中年齡較小的孩子，有時(shí)難以放手使其發(fā)展，存在過度保護(hù)的現(xiàn)象，在教學(xué)引導(dǎo)中也有些許困惑，無法充分發(fā)揮混齡活動的優(yōu)勢。（二）幼兒園混齡戶外自主活動開展的策略 圍繞我們調(diào)查析的結(jié)果，我們認(rèn)真分解課題，找準(zhǔn)研究方向，本著充分借鑒混齡戶外教育指導(dǎo)研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、緊密結(jié)合我園實(shí)際、堅(jiān)持實(shí)踐性與可行性相結(jié)合，階段性與前瞻性相結(jié)合的原則，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施、深化和拓展混齡戶外自主活動策略。 1加強(qiáng)自身的素質(zhì)，提高教師對混齡戶外教育價(jià)值的認(rèn)識和能力 教育者引領(lǐng)孩子的發(fā)展，只有正確地引導(dǎo)孩子，才能夠使孩子的天性得到更好的發(fā)展，教師的教育觀得以改變，教育方法得以提升，才能夠?qū)ふ业礁m于幼兒發(fā)展的教育方式和方法。2探索合適的活動內(nèi)容，提升參與積極性和質(zhì)量針對調(diào)查后的情況，進(jìn)行分析、總結(jié)。我們根據(jù)農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況并結(jié)合主題活動、幼兒能力發(fā)展情況、季節(jié)變化等進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)。挖掘出適合本園、滿足農(nóng)村孩子需求、并能使農(nóng)村家長樂于接受的混齡戶外自主活動。內(nèi)容如下： 混齡晨間戶外活動:晨間鍛煉活動作為幼兒園一日學(xué)習(xí)生活作息的非正式教育活動。指南中提出“身心并重”的幼兒健康觀，并將幼兒健康放在了五大領(lǐng)域的首位。晨間鍛煉活動是幼兒園健康生活的重要組成部分，晨間鍛煉的有效組織實(shí)施，是推動幼兒健康成長的助力器，是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的有效途徑，一日之計(jì)在于晨，應(yīng)重視每個(gè)早晨黃金時(shí)間段對幼兒健康的教育，每天合理科學(xué)有效地組織晨間鍛煉活動，讓幼兒擁有健康強(qiáng)壯的體質(zhì)，更陽光、開朗、活潑、主動、積極、勇敢、自信、合作。晨間鍛煉具有內(nèi)容豐富、靈活性大等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)又利于發(fā)揮幼兒的主體性和積極性。我們充分利用幼兒園已有材料及教師自制材料，優(yōu)化晨間鍛煉活動，提供豐富多彩的晨間鍛煉能提供機(jī)體的工作能力，能讓孩子精神飽滿的進(jìn)入一天的游戲、學(xué)習(xí)、生活等，并能調(diào)節(jié)幼兒的心理活動，消除幼兒心理障礙，給幼兒的生活帶來樂趣。讓幼兒在晨間進(jìn)行混齡活動，有利于孩子之間相互學(xué)習(xí)交流，大的孩子能夠幫助小的孩子學(xué)習(xí)玩法，掌握規(guī)則，學(xué)習(xí)合作。 混齡戶外體育活動：混齡戶外體育活動具有趣味性、挑戰(zhàn)性、整合性、自主性。我們較多借鑒其他幼兒園的優(yōu)秀課程進(jìn)行實(shí)踐。孩子在混齡戶外體育活動中更加自覺主動得愿意嘗試和探索，混齡兒童之間也能夠相互影響，使得低齡兒童更有勇氣挑戰(zhàn)高難度一些，并積極嘗試，而低齡孩子又能夠?yàn)榈妄g孩子梳理積極的榜樣。 混齡民間游戲活動：農(nóng)村得天獨(dú)厚的條件使得孩子們有機(jī)會接觸民間游戲。我們幼兒園由坐落于古民居附近，對民間優(yōu)化和游戲有一定習(xí)得，孩子也比較喜歡這類游戲。民間游戲在活動中通常自發(fā)形成，孩子相互之間玩的過程中就已經(jīng)知道了游戲的規(guī)則玩法，游戲內(nèi)容也極具趣味性。如抬花轎、套套樂玩繩子老鷹捉小雞丟手絹等等，都是孩子們常常自發(fā)玩的游戲，他們可以自主選擇游戲，創(chuàng)設(shè)情境，教師常常也可選擇角色作為游戲的合作者一起玩。 混齡區(qū)域活動：混齡區(qū)域活動具有開放性、潛在性、動態(tài)性、社會性。各個(gè)區(qū)域相互聯(lián)通如同讓孩子置身于一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的小社會，孩子基于自身經(jīng)驗(yàn)又在區(qū)域活動中進(jìn)一步提升經(jīng)驗(yàn)。低齡孩子可以在活動中潛移默化想高齡段孩子習(xí)得各方面經(jīng)驗(yàn)，并且相互之間可以影響，大孩子能夠照顧小孩子，培養(yǎng)其責(zé)任意識。而小孩子也能夠從中學(xué)會利用資源，向大孩子汲取經(jīng)驗(yàn)。3積極參與各類觀摩學(xué)習(xí)活動，取人之長，補(bǔ)己之短（1）2016年5月，我們課題組人員實(shí)地觀摩天臺縣實(shí)驗(yàn)幼兒園的園本課程實(shí)踐，作為相對成熟的園本課程案例，我們積極進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并初步嘗試將其運(yùn)用到我們幼兒園，力求創(chuàng)設(shè)更適宜幼兒玩樂學(xué)習(xí)的環(huán)境。它以“九宮格”貫穿全園區(qū)域，讓孩子借鑒社會大環(huán)境，師幼共同打造有規(guī)則、有積極教育意義的學(xué)習(xí)樂園（2）2016年10月，課題組成員赴上虞市鶴琴幼兒園進(jìn)行參觀學(xué)期。該園的園本課程基于陳鶴琴先生的五指課程，將全園大環(huán)境作為混齡活動場，一周兩天進(jìn)行混齡活動，由每個(gè)大孩子一一負(fù)責(zé)一名小孩子，結(jié)對進(jìn)行全員游戲。孩子進(jìn)行角色扮演，從角色中滲透經(jīng)驗(yàn)。并在平時(shí)活動中將這些用于角色扮演的環(huán)境定點(diǎn)隱含于學(xué)校大環(huán)境，實(shí)踐了生活處處是教育，實(shí)現(xiàn)了活教育。（3）省內(nèi)外其他幼兒園也有一些相對成熟的案例值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，尤其是有些做得比較好的農(nóng)村幼兒園，與我們的大環(huán)境相似，可從模仿開始，并適當(dāng)加入本園的特色，化為適宜我們幼兒園的課程。如此，基于我們幼兒園特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)參考，并適當(dāng)創(chuàng)新，加入我們自己的特色，使得活動開展更具可行性，提高活動效果。4 .建立合理制度，保證開展高效的戶外混齡自主活動。 我園根據(jù)自身實(shí)際，于周二周四進(jìn)行混齡戶外自主活動安排，這樣既有利于孩子在其他領(lǐng)域有充分發(fā)展，又能夠使得孩子在混齡戶外自助活動得到各方面的提升。孩子也能夠在學(xué)習(xí)環(huán)境中做到張弛有度、相得益彰。 5 .調(diào)整幼兒園混齡戶外自主活動的時(shí)間，與季節(jié)等因素相適應(yīng)。 夏季炎熱、冬季嚴(yán)寒時(shí)期，我們根據(jù)幼兒實(shí)際，適當(dāng)減少戶外自主活動時(shí)間，以防幼兒在過熱或過冷的天氣中出現(xiàn)身體不適的情況。而秋冬時(shí)期氣溫宜人，我們會相對安排較多時(shí)間，讓孩子們充分發(fā)揮自主性。6給予混齡戶外自主活動合理的評價(jià)并反饋(1)教師總結(jié)、反思。每次活動之后的評價(jià)尤其重要。我們對活動的計(jì)劃與組織進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價(jià)，以促進(jìn)混齡戶外自主活動整體水平的提高。在每一次的混齡戶外自主活動結(jié)束后，幾位教師都對自己班級的活動進(jìn)行回顧和剖析，及時(shí)對上一次活動中好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對出現(xiàn)的問題進(jìn)反思。(2) 同事間相互交流反饋。在每次活動結(jié)束后，我們都通過小組討論的形式進(jìn)行交流、暢所欲言，及時(shí)了解情況并反饋。在開展親子活動之后，我們將活動的照片整理起來，做成PPT傳到班級QQ群里，讓大家都能夠共享，使孩子和家長都能感受到活動的那一份開心、溫馨，增進(jìn)家校的溝通聯(lián)系。這樣一來，我們就更積極地將混齡戶外自主活動開展的更好。六、研究的成效（一）和諧的個(gè)性發(fā)展 以往的活動都是教師組織，幼兒被動地跟從，區(qū)域混齡活動中大大提高了幼兒活動的主動性；幼兒可以根據(jù)自己的興趣、自主地選擇活動內(nèi)容，自由結(jié)伴進(jìn)行游戲，幼兒在活動中的主體作用得到了充分的展現(xiàn)；不同層次的材料滿足了不同水平的幼兒，使幼兒在原有水平上得到提高，有效地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。 （二）全方位的經(jīng)驗(yàn)提升 從幼兒的角度看，多區(qū)域的體育活動使幼兒的基本動作得到了發(fā)展：幼兒的基本動作均達(dá)到本年齡段的發(fā)展目標(biāo)；及具挑戰(zhàn)性的材料鍛煉了幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和抗挫折的能力：當(dāng)幼兒遇到困難老師要給予幫助時(shí)她會說上一句“我自己行”；打破班級、年齡界限的混齡活動為幼兒提供了更多的交往機(jī)會：放學(xué)時(shí)你會看到他們各自開心地打著招呼“哥哥再見”；幼兒的語言表達(dá)能力、分享合作能力，幫助同伴、樂于助人等優(yōu)良品質(zhì)均得到了不同程度的發(fā)展。從教師的角度看，指導(dǎo)混齡活動需要教師熟知的不僅僅是自己執(zhí)教年齡班的基本動作要領(lǐng)、要求及幼兒的發(fā)展水平了，而是要全方位的了解不同年齡段幼兒基本動作及全體幼兒的實(shí)際水平，這就促進(jìn)教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)工作的需要；教師組織的時(shí)間少了，觀察、指導(dǎo)的時(shí)間多了，要求教師加強(qiáng)對于“應(yīng)該觀察什么、怎樣觀察、如何分析、怎樣指導(dǎo)”等內(nèi)容的思考，對促進(jìn)教師隨機(jī)指導(dǎo)等能力的提高起到了推動作用。 （三）提高了教師教育能力 教師在活動過程中既是作為孩子活動的觀察者、支持者、引導(dǎo)者，又是作為游戲活動的學(xué)習(xí)者和參與者。某種意義上來說，孩子與教師之間是共同促進(jìn)的一個(gè)整體，教師可從每一次的活動中獲得經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)，不斷研討反思提高自身的教育教學(xué)能力，提高了自己的素質(zhì)，也增進(jìn)了與孩子之間的交流和感情。教師也從觀察中更加了解孩子的品行與天性，促進(jìn)其他教育教學(xué)活動的開展?；忑g戶外自主活動的開展，對于孩子和教師，實(shí)際上也是一個(gè)相輔相成的過程。（四）提高了孩子之間溝通表達(dá)的能力，促進(jìn)了孩子語言的發(fā)展 大小不同的孩子在相處過程中，大孩子會用語言要求小的孩子合作，小的孩子會通過表情、手勢和簡單的音調(diào)作答，并在心中默默地背誦大孩子的話。孩子們在一起玩耍時(shí)會說許多話，會把不同家庭的習(xí)慣用語不假思索地說出來，使其他孩子學(xué)會各種不同的講法和語氣從而豐富自己的語言。（五）促進(jìn)了幼兒身心健康發(fā)展促進(jìn)了幼兒身心健康和諧的發(fā)展?？鞓返男愿袷窃谶m宜的環(huán)境中熏陶感染形成的，是一次次快樂的情感經(jīng)驗(yàn)浸潤積淀的結(jié)果?；忑g戶外自主活動給孩子們提供了一個(gè)寬松和輕松的環(huán)境，讓他們分享與同伴一起玩耍的樂趣，幼兒和同伴在快樂的活動中建立了親密無間的關(guān)系，這種關(guān)系使孩子之間融為一個(gè)不可分離的共同體?；顒又?，幼兒充分選擇自己喜歡的活動，通過自己的不斷嘗試、努力來發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)成功的快樂，使他們以更為生動、活潑、主動的精神狀態(tài)去獲取各種知識和經(jīng)驗(yàn)?；忑g戶外自主活動讓孩子們可以用自己的方式去觀察事物和接觸事物，他們的方式都會得到充分的尊重。而且，孩子會把在游戲中獲得的對待事物的態(tài)度、方式、方法以及人際交往中的態(tài)度、方式、方法遷移到自己的現(xiàn)實(shí)生活中去。這樣，幼兒的情感、認(rèn)知、語言、運(yùn)動、創(chuàng)造、社會交往等多種能力得到了全方位的發(fā)展。（六）促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展，特別是創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的提高不同發(fā)展水平的幼兒之間的交往與合作大大增加了產(chǎn)生認(rèn)知沖突的機(jī)率。幼兒在這個(gè)過程中不斷的體會不同的做法和不同的想法，有助于刺激幼兒大腦的發(fā)育，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的認(rèn)知沖突的發(fā)展。幼兒在這種環(huán)境中不斷地接受刺激，得到良性循環(huán)，從而使智力得到更好的發(fā)展，增強(qiáng)了幼兒體驗(yàn)、認(rèn)知、發(fā)展的機(jī)會，并促使幼兒自我學(xué)習(xí)，獲得成功感。不同年齡的幼兒在一起學(xué)習(xí)、生活和游戲，為幼兒提供了更多的榜樣，使每個(gè)幼兒都能找到適合自己的榜樣。同時(shí)，針對不同年齡的幼兒，教師也不可能按照統(tǒng)一的要求教育每一個(gè)幼兒，必須為幼兒提供更多的，多層次的目標(biāo)和多層次的可操作的材料。這樣就從客觀上為每一個(gè)幼兒提供了一個(gè)寬松的心理環(huán)境，更多的發(fā)展空間和機(jī)會。不同發(fā)展水平的幼兒都能找到適合自己的問題情景，根據(jù)自己的興趣、愛好和能力進(jìn)行選擇，也可以依據(jù)自己的能力和實(shí)際需要無拘無束、充滿自信的進(jìn)行活動。幼兒的心情放松后，就更能夠全身心的投入到創(chuàng)造和實(shí)踐中去，更能體驗(yàn)大