淺談低年級識字教學(xué)的途徑和方法.doc

淺談低年級識字教學(xué)的途徑和方法 區(qū)縣 南開區(qū) 學(xué)校 實驗學(xué)校 學(xué)科 語文 姓名 楊慧莉 淺談低年級識字教學(xué)的途徑和方法摘要：識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。語文課程標準明確指出：小學(xué)階段累計常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。而在低年級就要認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫?？梢?，低年級的識字量已占總識字量的53%60%。對于6、7歲的孩子來說，面對較大識字量，遺忘率比較高，往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過的，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識字效果總是不盡人意。根據(jù)新課標對識字教學(xué)提出的要求，以及教材的編排特點和學(xué)生的認知規(guī)律，我總結(jié)出以下低年級識字教學(xué)的途徑和方法：一、 創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，培養(yǎng)識字興趣。1創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。2運用直觀形象的教學(xué)手段。3善用激勵性的評價語言。二、運用多種方式，提高識字效率。 1運用漢字的構(gòu)字規(guī)律識字。 2遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律識字。3引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中識字。三、拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。1在生活中識字以鞏固字形。2在課外閱讀中培養(yǎng)識字能力。 總之，在識字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。關(guān)鍵詞：識字教學(xué) 途徑 方法 課程標準 樂學(xué)情景 識字興趣 識字效率 識字能力 識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。 語文課程標準明確指出：小學(xué)階段累計常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。而在低年級就要認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫?？梢姡湍昙壍淖R字量已占總識字量的53%60%。根據(jù)多年對低年級識字教學(xué)的探索、實踐和分析表明，面對較大識字量，學(xué)生的遺忘率比較高，往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過的，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識字效果總是不盡人意。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，是我們需要探索的問題。 語文課程標準指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”由此可見，識字教學(xué)應(yīng)結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。以下談?wù)勎以诘湍昙壸R字教學(xué)中的幾點做法：一、 創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，培養(yǎng)識字興趣。 識字教學(xué)提倡在情境中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課上要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種直觀形象的教學(xué)手段。語文課程標準也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。 1創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。有一位教育學(xué)專家說過這樣有意思的話：“在今天中國的教室里，坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒站著的先生占據(jù)著至尊之位，而坐著的學(xué)生的軀體內(nèi)，卻掩藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著，甚至跪著的靈魂。”那么，在尊重與激勵中建立和諧的師生關(guān)系，營造愉快的課堂氛圍就顯得尤為重要。面對枯燥、大量的生字，作為6、7歲的兒童本身會產(chǎn)生一種恐懼和厭煩。從心理學(xué)的角度講，低年級學(xué)生對教師存在著很大的依賴性，如果師生關(guān)系不親密、不融洽、不協(xié)調(diào)以及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的氣氛不融洽，往往會導(dǎo)致對教師的要求無所適從，就會失去安全感，在心理上造成壓力。因此，我們要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種愉快的氛圍，切不可對識字有困難的學(xué)生諷刺、挖苦，以致其喪失學(xué)習(xí)的興趣。 2.運用直觀形象的教學(xué)手段。低年級的學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，而且易于疲勞，教學(xué)時恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，能夠激發(fā)學(xué)生情緒。如在教學(xué)難記字時，我把字體放大，展示在屏幕上，讓學(xué)生觀察筆順的演示。如果是象形字就將這個字的演化過程播放給學(xué)生看。那么，對于這個字的音、形、義，學(xué)生會更容易加深印象，有效提高了課堂效率。比教師讓學(xué)生反復(fù)書空，反復(fù)講解注意點來得有趣。在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)我也充分利用多媒體，如摘蘋果、走迷宮等，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的識字興趣。 3.善用激勵性的評價語言。曾有位特級教師這樣說過：“要準備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴”。教學(xué)中我經(jīng)常對學(xué)生說：“你的這種記字方法真好！”“你能比較出它們的異同，真棒！”“你領(lǐng)讀的聲音可真洪亮！”學(xué)生在教師的一片贊揚聲中會更加激起識字的欲望。此外，抓住學(xué)生愛表現(xiàn)的心理特點，我還經(jīng)常讓學(xué)生扮演“小老師”，讓他們到黑板前領(lǐng)讀、講生字、講記字方法，給他們充分表現(xiàn)的空間。讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。二、 運用多種方式，提高識字效率。 1、運用漢字的構(gòu)字規(guī)律識字。在識字教學(xué)中，如何使字的音、形、義統(tǒng)一起來，字形教學(xué)就成為難點。引導(dǎo)學(xué)生在識字中逐漸了解、體會和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對于解決字形的難點是十分有利的。漢字字形雖然復(fù)雜但仍有規(guī)律可循。在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字。而合體字中形聲字占了80%85%。形聲字的特點一般是形旁標意，聲旁標音。如教學(xué)“清”、“請”、“晴”、“蜻”一組形聲字時，學(xué)生在對基本字“青”的字音、字形掌握的情況下，我讓學(xué)生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學(xué)生會說出河水清清與水有關(guān)，有三點水的是“清”；請人做事要說話，有言字旁的是“請”；太陽出來天氣晴，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆蟲，有蟲字旁的是“蜻”。用“換一換”的方法就可以區(qū)別識記。除形聲字外，教材中也接觸到象形字。如在教學(xué)象形字“目”時，我先出示實物圖片和生字卡片，讓學(xué)生看圖說說：圖上畫著什么？（知道“目”即眼睛。）然后對比圖和圖畫右下角的象形字、圖下的現(xiàn)代字 “目”有什么相像的地方？讓學(xué)生對比著事物的形狀識字。最后小結(jié)學(xué)習(xí)“目”的方法：看圖讀字理解字意比形認字識記生字。學(xué)生能夠依照此法學(xué)習(xí)其他象形字。把象形字形象化，把形聲字故事化，就會便于學(xué)生的識記。這樣按漢字構(gòu)字規(guī)律去教，并將漢字的構(gòu)字規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生一旦掌握了規(guī)律，就可以用類比方法，觸類旁通。不但活躍了學(xué)生思維，也訓(xùn)練了他們的聽、說能力，識字效率可以極大地提高。2、遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律識字。識字教學(xué)初始階段的對象是67歲的兒童，心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學(xué)得快，忘得也快。比如：呈現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的辨認經(jīng)歷的認知過程是：（1）先整體后局部。即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫。（2）先輪廓后內(nèi)涵。低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細節(jié)難以牢記。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。另外，學(xué)生對漢字由感知理解運用，學(xué)生思維發(fā)展是由具體到抽象。了解兒童的這些認知特點，教學(xué)時就要由具體到概括，即由圖到字，由事、物到字。如學(xué)習(xí)口耳目一課，我引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與其所表示的圖畫的聯(lián)系，從而使學(xué)生掌握象形字的構(gòu)字規(guī)律與識記方法；學(xué)習(xí)比尾巴，我讓學(xué)生邊看圖，邊識字，滲透看圖識字的方法。還要由簡單到復(fù)雜，即由字逐步到詞句段篇。如學(xué)習(xí)回聲一課，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“圓圈”、“波紋”、“橋洞”、“倒影”等詞語讓學(xué)生認讀；再出示短語：“半圓的石橋”、“水里的倒影”讓學(xué)生讀；最后讓學(xué)生用這兩個短語說一句話，即為：“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮?！倍@正是文章第一自然段的內(nèi)容，隨后讓學(xué)生讀這一段，自然地過渡到文章的學(xué)習(xí)中。有效地體現(xiàn)了學(xué)生由簡單到復(fù)雜，由字-詞-段-篇的認知過程，孩子易于接受和記憶，從而提高了識字教學(xué)的效率。3引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中識字。讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“在樂中學(xué)”是我們倡導(dǎo)的理念。識字教學(xué)更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，提高識字效率。以下是我在教學(xué)中常用的幾種形式： （1）游戲識字。這是識字教學(xué)中最常見的方式。它符合低年級孩子活潑好動、好奇心強、樂于參與的心理特點。游戲不僅增強識字的趣味性，而且很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中常用的游戲形式有： 摘蘋果。如在教學(xué)雨點兒一課時，在鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我將“數(shù)不清”、“雨點”、“云彩”、“飄落”、“天空”這幾個認讀字組成的詞語畫在蘋果圖形里，讓學(xué)生邊讀邊摘，并要求學(xué)生加上幾個字把這些蘋果調(diào)整順序組成一句話。學(xué)生經(jīng)過思考，組成了句子：“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”從而自然導(dǎo)入了文章第一自然段的學(xué)習(xí)。做到了字不離詞，詞不離句，并讓學(xué)生在語言環(huán)境中了解了字詞的意思，可謂一舉多得。開火車。這也是教學(xué)中利用率較高的游戲形式。這種游戲可以較大范圍地檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。每認新字或復(fù)習(xí)鞏固時，我常選用這種形式和學(xué)生對話：“小火車開起來，哪組開？”“一組開。”“小火車開起來，單軌開，雙軌開？”“雙軌開?！睂W(xué)生便會主動投入到識字活動中來。拼字。這一游戲是將漢字分拆成部首和部件，讓學(xué)生通過拼字來鞏固字形。如在教學(xué)爺爺和小樹一課的“熱”“傘”“到”“冷”四個字時，我先出示本課要求認識的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，讓學(xué)生拼字。拼字后讓學(xué)生說說識記方法再找出一組反義詞。學(xué)生在拼字游戲中不僅認識了新部首，鞏固了字形，又加深了對反義詞的認識。 （2）借助實物識字。識字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗。將孩子熟知的物品和識字相結(jié)合也能取得很好的效果。如教學(xué)自選商場一課時，課前我同孩子們一起準備文中提到的實物，課中以找朋友的形式，一人舉著帶有拼音的“面包”的詞語卡片找朋友，另一人舉著面包的實物相回應(yīng)。孩子們在熟悉實物的同時鞏固了拼音，認識了生字，了解了字義，將漢字的音、形、義統(tǒng)一了起來。與此同時，我又引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語進行分類，從“食品”“生活用品”“學(xué)習(xí)用品”三個方面又加深了對詞義的了解，積累了詞語。 （3）用謎語、順口溜識字。根據(jù)學(xué)生富有想像的年齡特征和字形特點，在教學(xué)中師生合作編一些字謎或順口溜幫助識記，變識字為游戲，讓學(xué)生既學(xué)得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如教學(xué)“坐”字 ，學(xué)生就編出“兩人坐在土堆上?！蔽蚁鄼C出示同音字“座”讓學(xué)生編字謎，學(xué)生又編出“兩人坐在廣場的土堆上”、“兩人坐在房子下面玩土”等等。不僅加深了對字形的識記又區(qū)別了形近字。對于形近字“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以采用這種方法加以區(qū)別?！熬庬樋诹铩币材軒椭⒆觽冚p松地掌握一些難教的生字。比如“明”： 日月一起真明亮；“雷”：雨點灑在水田上。“來”：米上加橫豎出頭。盡管有時學(xué)生自編的內(nèi)容不一定貼切，但是能提高學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助認記生字，這一點是最重要的。（4）查字典識字。課程標準對第一學(xué)段識字要求中提出：能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字?！安樽值洹笔菍W(xué)生獨立識字的一個工具，使用字典的習(xí)慣與能力也可以作為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的一個標志，是語文的一項重要技能。我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生使用字典，告訴學(xué)生不認識的字還可以通過查字典解決。每人的書箱里都備有字典，有不認識的字隨時查。在查字典的過程中，學(xué)生不僅鞏固了拼音與部首，又動腦動手，多種器官一齊調(diào)用，記憶會更深刻。三、拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。 語文課程標準在基本理念方面明確提出：“語文課程應(yīng)該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！币虼?，我們的教學(xué)不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而應(yīng)拓寬識字的空間，把識字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。 1在生活中識字以鞏固字形。新課程強調(diào)：教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果。生活中孩子們隨處隨時可以識字，因為生活中的認字資源是與他們常常見面的。大多數(shù)孩子都認識“肯德基”、“麥當勞”、“好利來”，也能在超市購物時叫出喜歡食品的名稱。這說明生活中不斷再現(xiàn)的字形可以形成長時記憶甚至永久記憶。因此，我引導(dǎo)學(xué)生認識所住的街巷樓宇的名字；在和父母外出時認認汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；在旅游途中認識各處名勝古跡，石碑上的字等。這樣做大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機率，從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴大了孩子的識字量。我們要有意識地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把識字與生活相聯(lián)系，這樣即達到了學(xué)以致用，也豐富了學(xué)生的積累。2在課外閱讀中培養(yǎng)識字能力。一年級新生在入學(xué)5周7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又能在具體的語言環(huán)境中了解字的意義。在這種想法的驅(qū)動下，我開始培養(yǎng)孩子們在課外閱讀中識字。至今我還清楚地記得學(xué)生們第一次到圖書館的情景?？粗矍傲宅槤M目的圖書，孩子們歡呼雀躍，迫不及待地奔向自己喜愛的圖書，如饑似渴地讀起來?；蛟S他們并沒有看懂圖書的內(nèi)容，或許他們只是被豐富多彩的畫面所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，他們愛上了讀書?！芭d趣是最好的老師。”有了興趣，也就有了學(xué)習(xí)的動力，有了主動識字的愿望。除了定期帶他們到學(xué)校圖書館閱覽外，每讀完一篇文章或一本書，我都讓他們記下閱讀時間、書名、作者、好詞語。（二年級時還寫下主要內(nèi)容）并給文章配一幅插圖。也就是制作一張“讀書卡”。它不但可以增加識字量，幫助學(xué)生積累優(yōu)美詞語，了解詞句的意思，還可以提高書寫能力并在繪畫中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。我還定期在班內(nèi)搞展覽、交流活動。在班級搞的“讀書情況調(diào)查”中，孩子們每天讀課外書的時間大約在1-2小