七年級語文下冊第4課《蠟燭》教案魯教版.doc

4.蠟燭教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1、探究作品中人物的心理活動，感受人物的內(nèi)心世界。2、體會本文真摯感人的語言 能力目標(biāo)1、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)膩的動作描寫刻畫人物性格的方法。2、透過行為領(lǐng)悟人性的本質(zhì)。情感目標(biāo)讓學(xué)生體會各國追求和平的人民在戰(zhàn)爭所凝結(jié)的友誼。 教學(xué)重點學(xué)習(xí)用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。教學(xué)難點體會真情，領(lǐng)悟軍民用血肉凝成的情誼。教學(xué)方法自學(xué)指導(dǎo)、探究教學(xué)資源有關(guān)二戰(zhàn)時期的資料。教師活動學(xué)生活動調(diào)整與思考教 學(xué) 過 程一導(dǎo)入記得上學(xué)期的目標(biāo)上有一篇課外閱讀：講的是一隊德國兵到一個被占領(lǐng)地的一個農(nóng)家去，那農(nóng)家的妻子正是個地下黨。誰能把這個故事講下去？同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著不同的作用，今天我們就來看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用？二檢查預(yù)習(xí)1給加點字注音拂曉 瓦礫 地窖 鞠躬 顫巍巍 舀水 腋窩 揣在2學(xué)生介紹搜集的有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的知識。三作者簡介與背景介紹1速讀課文，然后說說課文是以哪一場戰(zhàn)爭為背景來加以描寫的？請找出文章中能夠反映時代背景的語句。教師明確：這是一篇戰(zhàn)地通訊（板書）。1944年，蘇聯(lián)紅軍進(jìn)行戰(zhàn)略反攻，分別從南北兩側(cè)驅(qū)逐法西斯德軍。2根據(jù)課文內(nèi)容，猜測作者是何種身份的人？說出相應(yīng)的理由。西蒙諾夫作為隨軍記者，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。這則故事選自散文特寫集從黑海到巴倫支海。要求學(xué)生找出相應(yīng)的語句加以詮釋。學(xué)生思考聯(lián)想師生交流聽寫生字詞展示材料學(xué)生瀏覽課文批注交流學(xué)生邊聽邊批注學(xué)生瀏覽課文批注交流教師活動學(xué)生活動調(diào)整與思考教 學(xué) 過 程教學(xué)過程教師引導(dǎo)學(xué)生介紹課文作者：西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。曾任文學(xué)報主編、新世界雜志編委、文學(xué)俄羅斯報編委等職。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。劇本我城一少年（1941）表達(dá)了蘇聯(lián)人民對即將來臨的戰(zhàn)爭的必勝信心，長篇小說日日夜夜（19431944），描寫了蘇紅軍在保衛(wèi)斯大林格勒戰(zhàn)役中的英勇事跡。戰(zhàn)爭后期，曾隨軍經(jīng)過東歐各國，直至柏林，寫有特寫和短篇故事集從黑海到巴倫支海（4卷）。戰(zhàn)后曾到過美國，寫有劇本俄羅斯問題（1946），該劇本揭露了美國統(tǒng)治集團(tuán)發(fā)動新戰(zhàn)爭的企圖。還發(fā)表有詩集友與敵。我城一少年俄羅斯人日日夜夜俄羅斯問題友與敵均獲得斯大林獎金。西蒙諾夫曾于1949年10月訪問我國。1950年出版戰(zhàn)斗的中國一書，描寫了中國人民進(jìn)行的解放戰(zhàn)爭。1957年至1971年發(fā)表生者與死者三部曲獲1974年列寧獎金。四了解文體：戰(zhàn)地通訊。(可與第一課比較閱讀)（一）通訊的特點通訊與消息比，不僅需要六個新聞要素（人物、時間、地點，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果）齊全，還要報道新聞事實的情節(jié)、細(xì)節(jié)。通訊分事件通訊和人物通訊。通訊的表達(dá)方式，不僅用敘述，還要較多地采用描寫。議論、抒情等。(二）通訊與消息的區(qū)別同：用事實說話。異：1.內(nèi)容上，消息簡略單純，通訊詳盡、具體、形象。2.形式上，消息程式性強(qiáng)，通訊創(chuàng)造性強(qiáng)。從結(jié)構(gòu)上看，消息由標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語和背景組成，通訊跟一般記敘文相似，沒有固定格式，每一篇都有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形式。在表達(dá)方面，消息主要用敘述。通訊表達(dá)方式豐富多樣在語言上，消息簡潔樸素。通訊具體詳細(xì)。3. 時效上，通訊不如消息迅速及時。五閱讀課文，整體把握課文內(nèi)容：（小組交流，指名回答）1速讀課文，復(fù)述課文，然后再用一句話概括出課文的主要內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，然后交流并討論。教師明確：本文描寫一個南斯拉夫老婦人冒著炮火，掩埋一位蘇聯(lián)紅軍的遺體后，將珍藏多年的喜燭點燃在烈士墳頭靜靜陪伴到拂曉的感人故事。2學(xué)生朗讀課文，把握文章的記敘要素。教師明確：時間：第二次世界大戰(zhàn)期間，1944年9月1920日地點：貝爾格萊德的薩伐河上一座橋前的方場人物：老婦人瑪利育乞西、蘇聯(lián)紅軍士兵柯拉耶夫事件：第二次世界大戰(zhàn)期間，一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國土上犧牲了，一位飽受法西斯侵略戰(zhàn)爭之苦的南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己珍愛的結(jié)婚的花燭點在烈士墳頭。3梳理文章思路：從敘事過程看，全文共分四部分。第一部分（1-7）講紅軍戰(zhàn)士偷襲犧牲。第二部分（8-31）講老婦人冒著炮火掩埋烈士。這一部分是全文的核心。第一層（8-13）炮火余生，發(fā)現(xiàn)烈士。第二層（14-26）冒著炮火，掩埋烈士。第三層（27-31）點燃蠟燭，守護(hù)烈士。第三部分（32-42）老婦人的英雄行為感動了紅軍戰(zhàn)士。第四部分（43-44）再現(xiàn)并贊美蠟燭的火焰。六、小結(jié)課文內(nèi)容學(xué)生主動聽，批注相關(guān)知識師生互動學(xué)生主動聽，批注相關(guān)知識師生互動學(xué)生主動聽，批注師生互動學(xué)生主動聽，批注相關(guān)知識學(xué)生默讀準(zhǔn)備復(fù)述學(xué)生補(bǔ)充回答學(xué)生分組朗讀師生互動學(xué)生劃分層次回答交流師生互動作業(yè)熟讀課文板書設(shè)計蠟 燭 西蒙諾夫精心選材 一、戰(zhàn)士偷襲犧牲 二、老婦人掩埋戰(zhàn)士 發(fā)現(xiàn)烈士 掩埋烈士 守護(hù)戰(zhàn)士 三、老婦人英雄行為感動戰(zhàn)士 四、再現(xiàn)并贊美火焰。 教學(xué)感悟課題4.蠟燭（第二課時）設(shè)計者教授者學(xué)科語文授課班級七（1）授課時數(shù)兩課時課型新課三維目標(biāo)知識目標(biāo)1、探究作品中人物的心理活動，感受人物的內(nèi)心世界。2、體會本文真摯感人的語言 能力目標(biāo)1、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)膩的動作描寫刻畫人物性格的方法。2、透過行為領(lǐng)悟人性的本質(zhì)。情感目標(biāo)讓學(xué)生體會各國追求和平的人民在戰(zhàn)爭所凝結(jié)的友誼。 教學(xué)重點學(xué)習(xí)用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。教學(xué)難點體會真情，領(lǐng)悟軍民用血肉凝成的情誼。教學(xué)方法自學(xué)指導(dǎo)、探究教學(xué)資源有關(guān)二戰(zhàn)時期的資料。教師活動學(xué)生活動調(diào)整與思考教 學(xué) 過 程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。二精讀課文，感悟老婦人的形象，體會文章的思想感情。1這篇戰(zhàn)地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術(shù)效果是怎樣產(chǎn)生的？事件感人、人物感人（選材上、寫法上如突出環(huán)境、突出蠟燭等細(xì)節(jié)）2默讀課文，找出令你感動的一個片段進(jìn)行交流，并且說出為什么。3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？事件感人的因素：1）環(huán)境危險，炮火連天想到老婦人不顧生死。2）年老體弱，掩埋烈士很吃力想到老婦人力量的源泉。3）保護(hù)遺體想到老婦人對烈士的感情。4）燭光閃爍想到老婦人奉獻(xiàn)的精神。 3引導(dǎo)討論：作品中反復(fù)描寫戰(zhàn)爭的場面，在文章中有何作用？“附近一帶”一段環(huán)境描寫，渲染了法西斯匪徒屠殺人民造成的恐怖氣氛，烘托了主人公的無私和勇敢。她早已置個人安危于度外了。在猛烈的炮火下，育乞西平靜地整理烈士的遺體，清理墓坑，吻別死者，掩埋烈士，守護(hù)英靈。這些是只有母親才有的對兒子的動作，我們能真切感受到的是老婦人育乞西滿心的哀痛?！疤鞖夂芾洌?學(xué)生結(jié)合課文思考師生互動學(xué)生默讀課文師生互動學(xué)生默讀課文師生互動學(xué)生思考師生互動教師活動學(xué)生活動調(diào)整與思考教 學(xué) 過 程教學(xué)過程四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音?！痹俅武秩玖藵庵氐目植篮桶吹臍夥?，烘托了老人失去愛子般的傷痛。4作品中如何刻畫老婦人這個人物形象的？（動作和心理）動作描寫是刻劃人物心理和塑造人物形象的又一重要手段。老婦人在炮火下平靜地整理烈士的遺體，清理墓坑，吻別死者，掩埋烈士， 5誰來總結(jié)一下老婦人的形象？教師明確：1）老婦人飽受德法西斯強(qiáng)盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。2）年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，她無比沉痛，她向烈士奉獻(xiàn)自己的愛戴和敬意。3）她為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進(jìn)入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。4）紅軍烈士獻(xiàn)出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻(xiàn)出了最心愛的寶物，把結(jié)婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛。6如何感受蠟燭中老婦人這一人物的形象美？老婦人這一人物形象是非常感人的。分析起來有四點。一是環(huán)境危險，炮火連天；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；三是老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；四是點在墳上的蠟燭有特殊意義。作者在敘述過程中，凡是寫到這四點的，都著力描寫，造成了感人的效果。寫炮火，不是籠統(tǒng)地寫一句就算了，幾乎隔幾行就寫炮火，叫人一直為老婦人的安危揪著心，老婦人在炮火之中的種種行為就格外感人。掩埋烈士的每一步老婦人都非常吃力，作者是這樣寫的：路并不遠(yuǎn)，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經(jīng)精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時?！边@樣描寫，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都聽得見，真是感人肺腑。寫老婦人安葬烈士的禮儀也很具體，例如“老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額”，一個一個動作都做了描寫，也是很感人的。作者在諸多感人的因素之中又突出蠟燭，鄭重地說明，這是“45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天”，從她摸出蠟燭之后，直到結(jié)尾，一直圍繞著燭光展開細(xì)膩的描寫，在這樣一個特殊的環(huán)境里，特殊的氛圍中，燭光顯示了特別的意義，造成一種詩的意境，結(jié)尾像抒情詩一般贊美燭光，讓人沉浸在這個意境之中，眼前總是那一點燭光，久久不能忘懷。三探究主旨1文章中的蠟燭除了實指“蠟燭”外，還有沒有其他深刻的含義（象征意義）？教師明確：1）紅軍烈士生命之光。2）寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。3）兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。2珍藏了45年的結(jié)婚蠟燭點燃在紅軍戰(zhàn)士的墳頭，老婦人又靜靜地在寒夜守護(hù)著紅軍戰(zhàn)士。全文就是這樣在詩意般的境界中抒寫了那“不會熄滅的火焰”，這樣的結(jié)尾又有怎樣的含意？教師明確：第（28）自然段中用了“45年”“舍不得用”“珍藏”等詞，可見蠟燭非比尋常的意義。老婦人把看得比自己的生命都珍貴，今天卻把這份過日子珍貴的感情獻(xiàn)給一個異國的烈士。它點燃起的火焰是“永遠(yuǎn)不會熄滅的”。結(jié)尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上，是人類最美好的感情。四總結(jié)：主旨：這篇戰(zhàn)地通訊，是一首贊美詩，一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國各國戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。師生互動師生互動學(xué)生討論師生互動學(xué)生主動聽，批注相關(guān)內(nèi)容結(jié)合前面的分析思考師生互動學(xué)生主動聽，批注相關(guān)知識師生互動師生互動學(xué)生思考討論師生互動學(xué)生思考師生互動學(xué)生批注作業(yè)1