本次備課會(huì)議的主題.ppt

本次備課會(huì)議的主題 通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)課的展示和討論 初步探討 科學(xué)課中有效達(dá)成科學(xué)概念 的具體途徑和方法 開(kāi)展課堂前測(cè)后測(cè) 提高科學(xué)教學(xué)有效性 的實(shí)踐探索 關(guān)于前測(cè)后測(cè)的思路之一 課堂前測(cè)是建構(gòu)新概念的前提 1 前概念是學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的基礎(chǔ) 也是教學(xué)的內(nèi)容始發(fā)點(diǎn) 在科學(xué)教學(xué)中存在 此岸 與 彼岸 一說(shuō) 此岸 即是學(xué)生已有的觀念 彼岸 是我們教學(xué)目標(biāo) 要達(dá)到 彼岸 必須要從 此岸 出發(fā) 所以教師在教學(xué)時(shí)一定要從學(xué)生的前概念出發(fā) 要從學(xué)生身邊的 感興趣的和存疑的問(wèn)題入手 遵循從具體到抽象 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 循序漸進(jìn) 由易到難的教學(xué)規(guī)律 如果教學(xué)忽視了學(xué)生的前概念 就找不到教學(xué)的始發(fā)點(diǎn) 人們常說(shuō) 良好的開(kāi)始是成功的一半 如果沒(méi)有良好的開(kāi)端教學(xué)就談不上成功 2 由16位美國(guó)科研人員編著的 人是如何學(xué)習(xí)的 中說(shuō)道 對(duì)必須從已有知識(shí)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)這一概念在教學(xué)上的合理引申 就是需要教師注意學(xué)習(xí)者原有的不完全理解 錯(cuò)誤觀念和對(duì)概念的天真解釋對(duì)所學(xué)科目的影響 教師還要依據(jù)這些概念來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到更成熟的理解 如果忽視學(xué)生的初始概念 觀點(diǎn) 他們獲得的理解與教師的期望會(huì)有很大的差別 建構(gòu)新的科學(xué)概念必須以前概念為前提 例舉1 三下 植物的生長(zhǎng)變化 之單元前測(cè)內(nèi)容 種子里面有什么 A根 3人 7 5 B芽 14人 35 C胚芽 12人 30 D幼苗 8人 20 分析過(guò)程 之所以有人選擇ABD 是因?yàn)楫?dāng)種子萌芽時(shí) 孩子們本來(lái)就不太能看清種子里面的變化 他們會(huì)把所看到的發(fā)芽和幼小的苗誤以為是本來(lái)就存在于種子里的 教學(xué)策略 提供一個(gè)放大的透明的種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)或內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖 以利于對(duì)種子生長(zhǎng)及播種的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的提高 課后訪談設(shè)計(jì) 什么叫胚芽 以后會(huì)變成什么 能畫出一些胚芽的形狀嗎 愿意去嘗試著觀察蠶豆的發(fā)芽過(guò)程嗎 教師發(fā)給每生二粒蠶豆 關(guān)于前測(cè)后測(cè)的思路之二 課堂前測(cè)和后測(cè)對(duì)提高探究效率的幫助 例舉2 三下 溫度與水的變化 之課堂前測(cè)內(nèi)容 孩子們對(duì)溫度計(jì) 觀察后 的初始認(rèn)識(shí) 有紅色東西 捧在手里 液柱 會(huì)升高 會(huì)下降 上面有刻度 升高很慢 下降很快 當(dāng)時(shí)室溫約15 C 分析過(guò)程 第一次接觸到溫度計(jì) 觀察時(shí) 肯定對(duì)動(dòng)的內(nèi)容感興趣 對(duì)靜的內(nèi)容無(wú)法停留更多的觀察時(shí)光 所以無(wú)法觀察到溫度計(jì)的更多內(nèi)容 教學(xué)策略 第二次教學(xué)此部分內(nèi)容時(shí)需要有目標(biāo)啟動(dòng) 放在桌面上 畫一畫 看誰(shuí)畫得像 這樣通過(guò)孩子模擬畫一畫溫度計(jì) 觀察目標(biāo)明確 就會(huì)發(fā)現(xiàn)諸如 最高溫度 每一刻度 攝氏度 等內(nèi)容了 而且畫一畫后對(duì)下面的讀和寫也有幫助 關(guān)于前測(cè)后測(cè)的思路之二 課堂前測(cè)和后測(cè)對(duì)提高探究效率的幫助 關(guān)于前測(cè)后測(cè)的思路之三 不同的教學(xué)情景 不同的前測(cè)內(nèi)容 不同的教學(xué)目標(biāo) 讓我們來(lái)看一看具體的案例片斷 浙江省小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者課堂教學(xué)觀摩剛剛在溫州結(jié)束 就拿第一堂課 巖石會(huì)改變模樣嗎 來(lái)說(shuō)說(shuō) 課一開(kāi)始出示6幅校園巖石照片圖后教師提問(wèn) 6天內(nèi) 8天后 80天后 800年后會(huì)變嗎 以下是我邊聽(tīng)謝老師上課邊整理孩子們的發(fā)言 巖石沒(méi)有變 巖石短時(shí)間不會(huì)變 巖石受到太陽(yáng)曬 風(fēng)吹雨淋后會(huì)有幾毫米至幾厘米的改變 巖石長(zhǎng)時(shí)間會(huì)變 是因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間肯定會(huì)受地震 泥石流 火山噴發(fā)等劇烈因素的影響 孩子的話語(yǔ)是 受到了較大的創(chuàng)傷 而變化 巖石會(huì)風(fēng)化 星期一下午5 00晴 星期二下午5 00雨 星期三下午5 00多云 星期四下午5 00多云 星期五下午5 00晴 星期六下午5 00陰 對(duì)前測(cè)概念的課后分析 出示了這樣一幅圖片 問(wèn)了這樣的一個(gè)問(wèn)題的情景下孩子的思維方向是怎樣的 巖石短時(shí)間不會(huì)變化 是一點(diǎn)沒(méi)變 還是看不到變化 巖石長(zhǎng)時(shí)間會(huì)變化 是地震 是風(fēng)化 什么叫風(fēng)化 是因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的冷熱 水流等各種因素共同作用下發(fā)生的緩慢的變化嗎 顯然不是 孩子們以為地震等作用后粉骨碎身的現(xiàn)象叫風(fēng)化 關(guān)于前測(cè)后測(cè)的思路之三 不同的教學(xué)情景 不同的前測(cè)內(nèi)容 不同的教學(xué)目標(biāo) 所以 教師應(yīng)該抓住的 孩子們需要在本課堂中發(fā)展的目標(biāo)是 巖石會(huì)改變的主要原因除了已經(jīng)知道的地震等因素外還有長(zhǎng)時(shí)間緩慢的風(fēng)化作用 我想 這應(yīng)該是本班孩子在全中國(guó)經(jīng)歷了汶川地震后 在這樣的圖片及問(wèn)題情境下上巖石課后最應(yīng)該被老師關(guān)注的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)吧 姑稱此堂課是震后巖石課 如果課一開(kāi)始出示的就是一些巖石風(fēng)化照片圖 如果問(wèn) 這些巖石是誰(shuí)改變了它們的模樣 學(xué)生在這樣的教學(xué)背景下所經(jīng)歷的思維過(guò)程是怎樣的呢 孩子們首先想到的就不會(huì)是地震等創(chuàng)傷性因素了 根據(jù)巖石的不同 圓圓的卵石 巖石的裂縫 巖石的脫落 他們的推測(cè)可能是就是風(fēng) 冷熱 水等各種因素在改變著巖石 關(guān)于前測(cè)后測(cè)的思路之三 不同的前測(cè)內(nèi)容 不同的教學(xué)目標(biāo) 不同的教學(xué)策略 以下是我曾經(jīng)用過(guò)的對(duì)某二個(gè)孩子的部分課堂前測(cè)內(nèi)容 1 圖2中這樣的巖石會(huì)是什么巖石改變而成 以后又會(huì)變成什么樣 請(qǐng)?jiān)趫D1和圖3中畫圖示意 甲 乙 2 你認(rèn)為從1變?yōu)? 從2變?yōu)?需要多長(zhǎng)時(shí)間 甲 從1變?yōu)?需 1000年 從2變?yōu)?需 10000年 乙 從1變?yōu)?需 1年 從2變?yōu)?需 不知道 3 圖1 2 3的變化過(guò)程中可能是哪些力量在起作用呢 答 水 風(fēng) 太陽(yáng) 溫度 地球運(yùn)動(dòng)等 如果前測(cè)時(shí)大部分孩子類似于以上答案 那么 教師這時(shí)候更應(yīng)該幫助孩子提高的概念是 是巖石的這些變化是短時(shí)間內(nèi)還是長(zhǎng)時(shí)間的緩慢作用形成的 長(zhǎng)時(shí)間到底約為多長(zhǎng) 然后通過(guò)提供有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料或相關(guān)資料來(lái)幫助孩子建構(gòu)起巖石風(fēng)化是一個(gè) 漫長(zhǎng) 的 受水 大氣 氣溫或動(dòng)植物作用后破碎 的現(xiàn)象 關(guān)于前測(cè)后測(cè)的思路之三 不同的前測(cè)內(nèi)容 不同的教學(xué)目標(biāo) 不同的教學(xué)策略 從1變?yōu)?需 1年 從2變?yōu)?需 不知道 關(guān)于前測(cè)后測(cè)的思路之四 怎樣進(jìn)行課堂前測(cè)和后測(cè) 1 作業(yè)調(diào)查法 提前作業(yè) 進(jìn)行前測(cè)分析 課后再對(duì)提前做的內(nèi)容進(jìn)行修改式補(bǔ)做 進(jìn)行后測(cè)分析 以這樣的方式來(lái)獲得 課堂前測(cè)后測(cè) 的部分信息 2 問(wèn)題設(shè)計(jì)法 針對(duì)自己對(duì)課文的理解及對(duì)孩子感知到的一些默會(huì)知識(shí)進(jìn)行課堂前測(cè)后測(cè)的內(nèi)容設(shè)計(jì) 然后通過(guò)小問(wèn)題的方式進(jìn)行測(cè)試 本堂課的思路 課堂后測(cè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)可以通過(guò)以下幾種方式 源于教學(xué)思路的內(nèi)容設(shè)計(jì) 源于教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容設(shè)計(jì) 源于教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)計(jì) 源于課后作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)等 3 發(fā)言整理法 要求教師在平常上課中有目的地詢問(wèn)學(xué)生 或者在課外與學(xué)生交談 不斷地積累他們的各種發(fā)言 平行班的優(yōu)勢(shì) 4 教材填圖法 根據(jù)教材中要求如實(shí)讓孩子把前概念記錄在唯恩圖或氣泡圖中 教師進(jìn)行分析整理 如何科學(xué)地設(shè)計(jì)前測(cè)內(nèi)容 敬請(qǐng)討論 如何合理地分析前測(cè)內(nèi)容 敬請(qǐng)思考 如何采取相應(yīng)的教學(xué)策略 敬請(qǐng)關(guān)注 如何了解并有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲 怎樣反思自己的教學(xué)過(guò)程 怎樣切實(shí)開(kāi)展課堂后測(cè) 關(guān)于前測(cè)后測(cè)的思路之四 怎樣進(jìn)行課堂前測(cè)和后測(cè) 我們周圍的空氣 前測(cè)內(nèi)容 1 以下地方?jīng)]有空氣的是 A水中B空袋子中C高空D真空2 以下地方中存在著空氣的是 A木頭中B石頭中C人體內(nèi)D蘋果中E葉片中3 判斷題 A空氣是可以象水一樣流動(dòng)的 B醬油中沒(méi)有空氣 C空氣的流動(dòng)會(huì)形成風(fēng) D空氣跟水 蘋果一樣是一種物質(zhì) E在密閉空間中 空氣是不占據(jù)空間的 F很多空氣在一起是沒(méi)有重量的 4 我能描述出空氣的樣子來(lái) 空氣是 5 你能在哪些地方找到空氣的影子 試著畫一畫你看到的空氣是怎樣的 讓我們也來(lái)做一做這份前測(cè)內(nèi)容吧 一 原始稿1 空氣在哪里 請(qǐng)舉出三個(gè)例子 2 判斷題 62人的班級(jí)中 A空氣是可以象水一樣流動(dòng)的 42 20 B人不能在水中呼吸 說(shuō)明水中沒(méi)有空氣 31 31 C風(fēng)是由空氣流動(dòng)形成的 38 24 D空氣跟水 蘋果一樣是一種物質(zhì) 24 38 E空氣是看不見(jiàn) 摸不著的 所以不占據(jù)空間 41 21 F空氣是沒(méi)有重量的 47 15 3 試著畫一畫你心目中的空氣是怎樣的 關(guān)于本堂課我們的前測(cè)內(nèi)容演變過(guò)程 一 原始稿1 空氣在哪里 請(qǐng)舉出三個(gè)例子 2 判斷題 26人的班級(jí)中 A空氣是可以象水一樣流動(dòng)的 18 8 B人不能在水中呼吸 說(shuō)明水中沒(méi)有空氣 16 10 C風(fēng)是由空氣流動(dòng)形成的 15 11 D空氣跟水 蘋果一樣是一種物質(zhì) 7 19 E空氣是看不見(jiàn) 摸不著的 所以不占據(jù)空間 9 17 F空氣是沒(méi)有重量的 18 8 3 試著畫一畫你心目中的空氣是怎樣的 A班 26人 16人畫不來(lái)空氣 會(huì)畫空氣的僅只10人 B班 30人 畫不出空氣 11人 畫出空氣 19人 關(guān)于本堂課我們的前測(cè)內(nèi)容演變過(guò)程 二 第二稿1 以下地方?jīng)]有空氣的是 A水中B空袋子中C高空D真空2 以下地方中存在著空氣的是 A木頭中B石頭中C人體內(nèi)D蘋果中E葉片中3 判斷題 A空氣是可以象水一樣流動(dòng)的 B醬油中沒(méi)有空氣 C空氣的流動(dòng)會(huì)形成風(fēng) D空氣跟水 蘋果一樣是一種物質(zhì) E在密閉空間中 空氣是不占據(jù)空間的 F很多空氣在一起是沒(méi)有重量的 4 我能描述出空氣的樣子來(lái) 空氣是 5 你能在哪些地方找到空氣的影子 試著畫一畫你看到的空氣是怎樣的 關(guān)于本堂課我們的前測(cè)內(nèi)容演變過(guò)程 1 空氣在哪里 請(qǐng)舉出三個(gè)例子 孩子們的前測(cè)答案中 在任何地方 在空蕩處 在水中 在袋中 在葉中 改成 以下地方?jīng)]有空氣的是 石頭中 2 空氣是看不見(jiàn) 摸不著的 所以不占據(jù)空間 前面答案有誤導(dǎo)孩子之嫌 改成 在密閉空間中 空氣是不占據(jù)空間的 3 風(fēng)是由空氣流動(dòng)形成的 為了更利于直觀思考 改成 空氣的流動(dòng)會(huì)形成風(fēng) 4 空氣是沒(méi)有重量的 更重要是要檢測(cè)孩子們對(duì)大部分空氣有重量的特性 所以改成 很多空氣在一起是沒(méi)有重量的 5 試著畫一畫你心目中的空氣是怎樣的 心目中的指向不明確 所以導(dǎo)致有部分孩子不會(huì)畫 改成 你能在哪些地方找到空氣的影子 試著畫一畫你看到的空氣是怎樣的 6 空氣不占據(jù)空間 空氣是沒(méi)有重量的 這兩題是針對(duì)下兩節(jié)課的 本節(jié)課不做要求 也要去測(cè)嗎 這是一個(gè)單元性的前概念測(cè)試 有利于了解孩子對(duì)空氣系統(tǒng)上的前認(rèn)知 而且分析調(diào)查結(jié)果 這二題的錯(cuò)誤率非常高 的確應(yīng)該作為二個(gè)課時(shí)來(lái)開(kāi)展更深入的探究教學(xué) 我們周圍的空氣 前測(cè)內(nèi)容調(diào)整解析 一 填空題 1 觀察了吹杯子中的乒乓球?qū)嶒?yàn)后 你想說(shuō)什么 2 我知道空氣在 中都存在著 3 我能描述出空氣的樣子來(lái) 空氣是 4 我能證明空氣存在的辦法有 第一種 第二種 第三種 5 水和空氣的相同點(diǎn) 6 學(xué)習(xí)本課后 我明白了 A空氣能被我們感覺(jué)到B空氣是一種物質(zhì)C空氣是氣體D風(fēng)就是流動(dòng)的空氣E空氣是看不見(jiàn) 但通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芸吹靡?jiàn) 二 判斷題 1 空氣是可以象水一樣流動(dòng)的 2 醬油中沒(méi)有空氣 3 空氣的流動(dòng)會(huì)形成風(fēng) 4 空氣跟水 蘋果一樣是一種物質(zhì) 我們周圍的空氣 后測(cè)內(nèi)容 一 填空題 1 觀察了吹杯子中的乒乓球?qū)嶒?yàn)后 你想說(shuō)什么 2 我知道空氣在 中都存在著 3 我能描述出空氣的樣子來(lái) 空氣是