關(guān)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思考.doc

關(guān)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思考發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，如何讓學(xué)生真正從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)、主動(dòng)發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人，是目前教育工作者研究的重要課題之一。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式有多種多樣，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程、開(kāi)展競(jìng)賽、大膽創(chuàng)新，便是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行之有效的方法。下面結(jié)合自己對(duì)小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的觀察和嘗試，談?wù)剬?duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題的看法。一、讓學(xué)生在參與過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把教學(xué)活動(dòng)安排在一定的合乎實(shí)際的教學(xué)情境之中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極進(jìn)行問(wèn)題情境之中，自覺(jué)地思考問(wèn)題，主動(dòng)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如教學(xué)“10的加減法”時(shí)，課前安排這樣的情境：電腦演示“小雞吃食”的動(dòng)畫(huà)故事情節(jié)（有一個(gè)小朋友拿出兩個(gè)食盤(pán)喂小雞。出現(xiàn)了左盤(pán)4只，右盤(pán)6只），鼓勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)畫(huà)面提出問(wèn)題，并列式計(jì)算。這個(gè)問(wèn)題提出以后，學(xué)生就把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，激發(fā)了學(xué)生想象和猜測(cè)的欲望。他們提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）一共有幾只小雞吃食？（6十410）（2）左盤(pán)吃食的小雞比右盤(pán)少幾只？（6-42）（3）一共有10只小雞吃食，左盤(pán)4只，右盤(pán)有幾只？（10-46）其中，提出第1、2、3個(gè)問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)依次遞減，也有極個(gè)別的學(xué)生提出其它問(wèn)題，共提問(wèn)題6個(gè)，有兩個(gè)錯(cuò)誤。教師順?biāo)浦垡胄抡n。這個(gè)情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)不僅包含了與數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的信息，還包括那些與問(wèn)題聯(lián)系在一起的事物背景。它能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，反映了“數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際”這樣一個(gè)道理，使學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，提高了參與學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還可以在課中或課尾進(jìn)行。如教學(xué)“米、厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了米和厘米之后，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道嗎？你們的身上也有尺子！”這句話(huà)一下子把學(xué)生帶入了一個(gè)問(wèn)題的情境中?！吧砩系某咦拥降自谀睦锬亍保繉W(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去思考，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)謎底：食指寬大約為1厘米，兩臂伸開(kāi)是自己的身高等。學(xué)生在動(dòng)手量一量的過(guò)程中，了解了身子上的尺子在哪里，從而對(duì)長(zhǎng)度單位米和厘米有了更直觀、更形象的感受，形成了更清晰的長(zhǎng)度單位米和厘米的表象。2、構(gòu)建探索式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程現(xiàn)代教育思想提倡輕結(jié)論，重過(guò)程，要讓學(xué)生由聽(tīng)眾變成“演員”，自己主宰學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，通過(guò)自己親自實(shí)踐操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表述，去探索知識(shí)的奧秘，去發(fā)現(xiàn)和歸納、總結(jié)出數(shù)學(xué)概念、法則、公式。學(xué)生只有通過(guò)自己實(shí)踐、比較、思索，才能真正對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所領(lǐng)悟，進(jìn)而內(nèi)化為自己所有，逐步形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”一課，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教學(xué)10的組成。讓學(xué)生拿出10個(gè)圖片要分成兩堆，并且每分一種把結(jié)果記錄在練習(xí)紙上，然后讓學(xué)生展開(kāi)討論，誰(shuí)的分法多，誰(shuí)的分法好，教師在關(guān)鍵時(shí)加以點(diǎn)撥?！胺址ㄟ@么多，誰(shuí)有辦法既能把這些分法都找出來(lái)，又不重復(fù)，不遺漏呢？”學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智尋找最佳途徑、方法，得出按一定順序分的好辦法，得出這樣幾組：page-101010101091827364551010101019283746再引導(dǎo)學(xué)生討論最佳記憶方法，即尋找規(guī)律，提問(wèn)“你用什么辦法能很快記住呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題投入觀察、比較之中，最后歸納、概括得出了其中的規(guī)律：（1）前4組上下兩行兩數(shù)相同，只是變換了位置，因此只記其中一組就可以了。（2）還有一個(gè)規(guī)律是，第一個(gè)數(shù)9、8、7、6、5依次減1，第二個(gè)數(shù)是1、2、3、4、5依次加1，也就是滲透了“數(shù)列”的知識(shí)。同學(xué)們經(jīng)歷了親身體驗(yàn)和感知，獲得了感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，促成了理解力和判斷力的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)分一分、寫(xiě)一寫(xiě)、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)一系列活動(dòng)，自覺(jué)地進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，參與了知識(shí)形成的全過(guò)程，使學(xué)生獲得的表象順利上升為理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、操作、表達(dá)、探索和概括的能力。二、讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)健康的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)雄心壯志，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略之一。1、課堂上創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生積極健康向上的學(xué)習(xí)激情，將會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實(shí)踐。如在計(jì)算教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)“爭(zhēng)當(dāng)速算標(biāo)兵”、“奪紅旗”、“開(kāi)火車(chē)”、“數(shù)學(xué)接力賽”等游戲活動(dòng)，學(xué)生對(duì)這些游戲特別感興趣，并且在競(jìng)爭(zhēng)中把個(gè)人與集體融合起來(lái)，形成了團(tuán)結(jié)互助，共同提高的良好道德品質(zhì)。在應(yīng)用題教學(xué)中設(shè)計(jì)一些“解題能手”、“爭(zhēng)當(dāng)智慧星”、“評(píng)選火箭組”等競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生鍥而不舍的進(jìn)取精神，更鼓勵(lì)了那些肯動(dòng)腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。2、設(shè)置合理科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生沿著健康軌道開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)。page-在學(xué)習(xí)上不僅賽知識(shí)、技能，還要賽習(xí)慣、意志力，賽學(xué)習(xí)方法，賽思維的敏捷性、嚴(yán)密性、獨(dú)創(chuàng)性，賽語(yǔ)言的表達(dá)是否流利、簡(jiǎn)潔、完整、準(zhǔn)確。不把考試的分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)經(jīng)歷了艱苦努力，取得了進(jìn)步，與考試分?jǐn)?shù)第一名的同學(xué)同樣得到肯定和贊揚(yáng)。對(duì)取得同樣高的分?jǐn)?shù)的同學(xué)，還要評(píng)比誰(shuí)的方法更優(yōu)越、誰(shuí)的解題思路更簡(jiǎn)捷。從而讓學(xué)生朝著更高的標(biāo)準(zhǔn)努力。3、樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。人們常說(shuō)“榜樣的力量是無(wú)窮的”。在課堂教學(xué)中，常選擇時(shí)機(jī)給同學(xué)們講述優(yōu)秀少先隊(duì)員的故事；講述科學(xué)家的故事；講述諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的奮斗事跡；有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上就會(huì)主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)提高。三、讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新江澤民曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄耙粋€(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世紀(jì)民族之林?！卑选皠?chuàng)新”提到非常高的高度。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得從小學(xué)教學(xué)開(kāi)始抓起，在教學(xué)中對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要是指激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、創(chuàng)新意識(shí)，形成有利于創(chuàng)造的求異思維和發(fā)散思維能力和獲取嘗試創(chuàng)造的初步方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新過(guò)程是主動(dòng)學(xué)習(xí)的真實(shí)體現(xiàn)。1、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心小學(xué)生的特點(diǎn)之一是具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)什么都感到新奇，對(duì)什么都要問(wèn)個(gè)“為什么？”而好奇心是創(chuàng)造的起源，正是獨(dú)創(chuàng)思維的火花的閃現(xiàn)，教學(xué)時(shí)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，如教師微笑的面龐，親切的話(huà)語(yǔ)，信任的目光，平等的角色使學(xué)生如沐春風(fēng)之中，感到安全，心情舒暢，學(xué)生便會(huì)有許許多多稀奇古怪的念頭涌現(xiàn)，思路開(kāi)闊，思維敏捷。教師加以鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)、呵護(hù)他們的好奇心，便會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望。2、鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，樹(shù)立自信心課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，不怕說(shuō)錯(cuò)。膽小、內(nèi)向的孩子不利于創(chuàng)造，而勇敢、自信的性格是創(chuàng)造的重要條件，要讓學(xué)生說(shuō)自己所想到的，說(shuō)自己所看到的；允許他們說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不完整的還可以補(bǔ)充，允許他們提出質(zhì)疑。在教學(xué)中，若遇到學(xué)生提出一些意想不到的問(wèn)題，不是隨便指責(zé)，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)并大加贊賞。在學(xué)生認(rèn)識(shí)加法、乘法的運(yùn)算定律后，有學(xué)生問(wèn)：“老師，加法、乘法都有交換律、結(jié)合律，為什么除法沒(méi)有呢？”老師肯定學(xué)生問(wèn)得好，并啟發(fā)：“你能自己演算試一試嗎？”學(xué)生通過(guò)一番努力得出了其中的道理。學(xué)生由敢想到敢疑、敢說(shuō)，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，形成新的觀點(diǎn)，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍，同時(shí)，也鍛煉了自己的膽量，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心。3、大膽放手，展開(kāi)思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。因此，在教學(xué)中注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在盡量大的空間范圍去思考問(wèn)題，發(fā)揮潛在的智能，表現(xiàn)自己的才能。如經(jīng)常設(shè)計(jì)“給應(yīng)用題提問(wèn)題”、“自編應(yīng)用題”、“一題多解”等題型。如教學(xué)乘法的一些簡(jiǎn)便算法一課時(shí)，有一題是25×16，大部分學(xué)生想到把其中的一個(gè)數(shù)拆成兩個(gè)數(shù)要簡(jiǎn)便：（1）25×l65×（5×l6）=5×80=400（2）25×16（25×4）×4=100×4=400（3）25×16=（25×2）×8=50×8=400死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)?？墒沁@時(shí)突然有一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)還有一種簡(jiǎn)便的方法是：（4）25×l6（5×4）×（5×4）=20×20400語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。教師對(duì)這名學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定，學(xué)生嘗到了“創(chuàng)造”的樂(lè)趣和喜悅，今后學(xué)生便會(huì)更加積極地鉆研問(wèn)題，會(huì)提出更賦有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。其實(shí),