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中學物理教學概論 好的物理教學至少和物理學研究一樣重要，但前者也許更為困難。韋斯科夫第一篇中學物理教學的基本理論第二講 中學物理教學目的和任務2.1義務教育的目的與任務 關(guān)鍵是兩個方面： 把培養(yǎng)全面發(fā)展的人放在首位 以提高全民族的素質(zhì)為根本目的 一.把培養(yǎng)全面發(fā)展的人放在首位 1.德育、2.智育、3.體育、4.美育、5.勞動教育2.2 中學物理教學的目的與任務 概括為： .一 .掌握基本知識， 二 .培養(yǎng)初步能力， 三 .激發(fā)學習興趣， 四 .形成高尚品格。一.掌握基礎(chǔ)知識1.中學物理教材中物理知識劃分的依據(jù)看在整個物理學中的地位、作用看在工業(yè)、農(nóng)業(yè) 和科學技術(shù)應用程度看不同階段學生的接受能力。 2.中學物理教材中基本知識的分類重點知識重要知識一般知識（一）重點知識 標志：A、在物理知識體系中占有重要 地位 ；B、是進一步學習和工作的需要；C、是學生能接受的物理概念和定律。 內(nèi)容：二力平衡、密度、壓強、電功率、歐姆定律、焦耳定律. 要求：（三環(huán)節(jié)） 掌握達到領(lǐng)會（深刻理解） 鞏固（不遺忘） 運用（熟練掌握）（二）、重要知識 標志：A、為了掌握重點知識而鋪設(shè)的臺階特點是預備性和過渡性的知識； B、由于學生基礎(chǔ)不足而降低要求的知識 內(nèi)容：力、重力、慣性、浮力、功、熔點、沸點. 要求；理解含義、會判斷問題、進行簡單計算。（三）一般常識 標志 A.擴大學生知識面、奠定廣泛基礎(chǔ) B.在物理學中地位重要、富有生命力。（由于學生知識限制，而降低要求只作一般知識介紹 內(nèi)容 有機械運動、樂音、噪音、原子、核.） 要求 初步印象 、知道 大意 。 二 、發(fā)展學生能力 能力：是指順利完成某種活動所必須的并直接影響 活動效率的（個人）個性心理 特征。 能力總是與活動相聯(lián)系 的；是通過 在活動中的表現(xiàn) 來評價的；是心理活動的外在表現(xiàn)。 能力特性：實踐性、綜合性、漸進性.中學生學習物理的能力分類 （一）初步的觀察、實驗能力 （二）初步的分析、概括能力 （三）分析核解決簡單問題的能力。（一）初步的觀察、實驗能力觀察目的：A.了解物理現(xiàn)象的主要特征和發(fā)生發(fā)展的條件，認識事物的某些屬性和特點。B.取得可靠資料（觀察 記錄、測量數(shù)據(jù)），以備進一步研究之用。C.善于發(fā)現(xiàn)或提出問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的良好習慣。能力要求：A.了解實驗目的B.會正確使用儀器C.會記錄必要的數(shù)據(jù)D.會分析、整理數(shù)據(jù)得出必要的結(jié)論E.會寫簡單的實驗報告 注意事項 A.明確每次觀察的目的、任務、重點。 B.觀察訓練中要嚴格要求，注意觀察全面、準確、細致、敏銳 C.鼓勵學生養(yǎng)成課內(nèi)課外隨時觀察的習慣，鼓勵他們多看、多想、多問。 1.有的現(xiàn)象人的一生可能就看到一次，并轉(zhuǎn)眼即瞬。如：天文觀察中哈雷慧星、彗星撞木星等 2.教給學生觀察方法，看什么、怎么看、條件是什么。 3.啟發(fā)學生注意生活實際、多問幾個為什么，如：天上的星星、太陽月亮、天氣、.（二）初步的分析、概括能力 思維：思維是人腦將觀察、實驗所得到感性材料進行加工，上升為理性認識的過程。 思維的過程主要有：分析、綜合、抽象、概括； 分 析 是在頭腦中把某一事物的整體分解為部分，從而把個別的方面與特性分解出來加以認識的過程。 在分析中常用到比較藥品分析、案例分析、受力分析、用隔離法解決力學問題. 抽象 是頭腦中將事物的本質(zhì)屬性抽出來，從而與其它屬性區(qū)分開來。 就是找特殊性。如：漫畫、中國人的口味：南甜、北咸、東辣、西酸。（三） 分析和解決簡單問題的能力 就是： 信息處理和觀察反饋、觀察和實驗能力、初步分析和概括能力的具體體現(xiàn) 包括1.運用數(shù)學工具解決簡單的計算問題 2運用觀察、實驗手段解決簡單問題 3運用物理知識結(jié)解釋簡單的物理現(xiàn)象。 總之是腦手并用的能力 對初中生來說：這方面的能力主要靠教師示范、學生練習、課堂討論分析、參加競賽。關(guān)鍵是培養(yǎng)：“直覺”、 蓬加勒有句名言：直覺是發(fā)明的工具。.培養(yǎng)興趣、激發(fā)求知欲望2005年2月21日星期一 興趣：是人們要求獲得新知識的一種積極的心理表現(xiàn)。 興趣可使學生在學習中：由好奇喜愛自覺探索追求。由自發(fā)自覺形成意志克服困難成功。 興趣；分直接興趣（低級）、間接興趣（高級） 興趣是出自內(nèi)心，不用意志控制。 有趣的實驗，使學生吃驚、振奮、向往，對老師佩服，愛聽你的課。四.形成高尚 品格 以“四有”為培養(yǎng)目標。 注意：1.愛國主義教育 2.辯證唯物主義教育 3.培養(yǎng)科學態(tài)度教育 4.健康個性教育健康的標志：生理健康身體各個器官的健康心理健康精神方面的健康、思想方面的健康。小氣、吝嗇、嫉妒、多疑、自卑、自大等都使不健康的表現(xiàn)。樂于助人、守法、向上開拓、勤儉、愛護公物等都是思想健康的表現(xiàn)重點小結(jié) 1、中學物理教學的目的與任務 掌握基本知識、培養(yǎng)初步能力、激發(fā)學習興趣、形成高 尚品格。 2、基本知識分類及要求 （1）、重點知識 要求掌握達到領(lǐng)會、鞏固、運用。 （2）、重要知識 要求理解達到會判斷問題、進行簡單計算。 （3）一般常識 要求初步印象、知道大意。 3、能力分類（1）初步觀察、實驗能力。（2）初步分析、概括能力。（3）分析和解決簡單問題能力 4、基本概念 興趣、思維、分析、綜合、抽象、概括、能力2.1義務教育的目的與任務 關(guān)鍵是兩個方面： 把培養(yǎng)全面發(fā)展的人放在首位 以提高全民族的素質(zhì)為根本目的 一.把培養(yǎng)全面發(fā)展的人放在首位 1.德育、2.智育、3.體育、4.美育、5.勞動教育2.2 中學物理教學的目的與任務 概括為： .一 .掌握基本知識， 二 .培養(yǎng)初步能力， 三 .激發(fā)學習興趣， 四 .形成高尚品格。一.掌握基礎(chǔ)知識1.中學物理教材中物理知識劃分的依據(jù)看在整個物理學中的地位、作用看在工業(yè)、農(nóng)業(yè) 和科學技術(shù)應用程度看不同階段學生的接受能力。 2.中學物理教材中基本知識的分類重點知識重要知識一般知識（一）重點知識 標志：A、在物理知識體系中占有重要 地位 ；B、是進一步學習和工作的需要；C、是學生能接受的物理概念和定律。 內(nèi)容：二力平衡、密度、壓強、電功率、歐姆定律、焦耳定律. 要求：（三環(huán)節(jié)） 掌握達到領(lǐng)會（深刻理解） 鞏固（不遺忘） 運用（熟練掌握）中學生學習物理的能力分類 （一）初步的觀察、實驗能力 （二）初步的分析、概括能力 （三）分析核解決簡單問題的能力。三.培養(yǎng)興趣、激發(fā)求知欲望 興趣：是人們要求獲得新知識的一種積極的心理表現(xiàn)。 興趣可使學生在學習中：由好奇喜愛自覺探索追求。由自發(fā)自覺形成意志克服困難成功。 興趣；分直接興趣（低級）、間接興趣（高級） 興趣是出自內(nèi)心，不用意志控制。 有趣的實驗，使學生吃驚、振奮、向往，對老師佩服，愛聽你的課。四.形成高尚 品格 以“四有”為培養(yǎng)目標。 注意：1.愛國主義教育 2.辯證唯物主義教育 3.培養(yǎng)科學態(tài)度教育 4.健康個性教育健康的標志：生理健康身體各個器官的健康心理健康精神方面的健康、思想方面的健康。小氣、吝嗇、嫉妒、多疑、自卑、自大等都使不健康的表現(xiàn)。樂于助人、守法、向上開拓、勤儉、愛護公物等都是思想健康的表現(xiàn)作業(yè) 閱讀“閻概”頁第三講中學物理教學過程和教學原則3.1物理教學過程 古今中外的教育家對教學過程均有論述： 孔子：教與學的過程是“學”、“思”、“行”。 杜威：教學是學生的直接經(jīng)驗不斷改造和增大意義的過程。 皮亞杰：教學是一個發(fā)現(xiàn)和認知結(jié)構(gòu)不斷構(gòu)造的過程。一、物理教學過程的本質(zhì)是一種認識過程 1、教學過程的三性 教學過程與一般認識過程相比是一個特殊的認識過程，特殊在是學生個體的認識。 （1）間接性 學生在課堂上學的是間接經(jīng)驗，是人類現(xiàn)成的文化知識。 （2）有領(lǐng)導性學生的認識是在教師領(lǐng)導進行的。 （3）、有教育性 學生在認識過程中，其結(jié)果是在智、德、體、美、勞各方面都得到發(fā)展。 二、構(gòu)成教學過程的要素及其相互關(guān)系 一個過程要有若干要素組成，要素之間的關(guān)系組成一個結(jié)構(gòu)，一個結(jié)構(gòu)運行起來有一定的功能，教學過程也是如此。 1、教學過程的基本要素 （1）學生、（2）教師、（3）物理世界。 2、三要素間的相互關(guān)系 （1）學生是認識 的主體 （2）物理世界是被認識客體 （3）教師是在引導學生認識客體過程中起主導作用。3、學生是認識的主體是指地什么? 主體的本意是“內(nèi)因”、“依據(jù)” 學生學習是一個復雜而有規(guī)律的認識過程，這是要通過學生的主觀能動來完成。 “學習是學生自己的事，用自己的腦袋來學！” 是學生以“同化”和“順應”兩種形式，在對立的“適應”和不適應”或“平衡”與“不平衡”相互轉(zhuǎn)化中不斷發(fā)展，形成新的認知結(jié)構(gòu)。 自我調(diào)節(jié)是學習（形成認知結(jié)構(gòu)）的關(guān)鍵主體的本意。4、教師的主導作用是什么？ 教師的作用：傳道、授業(yè)、解惑。 具體的講就是要為學生創(chuàng)造一個以學生為主體的學習物理的環(huán)境。 這環(huán)境能使學生受到全面的系統(tǒng)的物理基本訓練，達到： 取得科學知識；培養(yǎng)科學態(tài)度；掌握科學方法和技能； 發(fā)展科學思維。（導引、點撥、啟發(fā)）三、教學過程的規(guī)律性1、教學的認識性 這是由教學過程是一個特殊的認識過程所決定的 主要反映了學生為主體，知識為客體的關(guān)系 實現(xiàn)二次飛躍、二個轉(zhuǎn)化這個認識規(guī)律就說明教學具有認識性。2、教學的雙邊性 這是由教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合而形成的。 就是說教學不是加工零件、不是廣播和演戲。 教學過程是師生之間的默契配合。 教師的主導作用是通過學生的主動學習（主體作用）使學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。 一言堂、滿堂灌）都是不行的。3、教學的教育性 教學本身就是教育，這里要突出的是：4、教學的發(fā)展性 教學的發(fā)展性是指教學不光是傳授知識，重要的是：3.2 中學物理教學原則 定義：根據(jù)教育、教學目的，為反映教學規(guī)律而制定的，指導教學工作的基本要求。閻金鐸先生的闡述 1、科學性、教育性、藝術(shù)性相結(jié) 合的原則。 2、激發(fā)學習興趣的原則。 3、創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境、突出觀察實驗 的原則。 4、啟發(fā)思考、教給方法的原則。 5、聯(lián)系實際、聯(lián)系生活的原則 。1、科學性、教育性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則 （1）科學性 對物理現(xiàn)象、物理概念、物理定律的描述要正確無誤。 要講的正確、清楚、要教給學生正確的分析、處理問題的方法。2、激發(fā)興趣的原則 許多名家都重視興趣的作用。 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師” 楊振寧說“成功的真正秘訣是興趣” 赫爾巴特說“教學應當貫徹在學生的興趣當中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、探究和行動。3、創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀察實驗的原則 這個原則是說： 物理教師要創(chuàng)設(shè)一個便于學生觀察、明顯、清晰、是學生有身臨其境感覺的物理環(huán)境。 在這個環(huán)境中，學生能積累大量的、生動的、具體的感性知識和數(shù)據(jù)。 讓學生感到是在探索知識，象科學家一樣觀察、研究概念和定律。（愛因斯坦：是我們的理論，指導我們在實驗中觀察到什么），（教學的兩情相依，物理情境、師生的情感）4、啟發(fā)思考，交給方法的原則 觀察和實驗是學習物理知識的基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上進行思維加工，形成認知機構(gòu)。 教給學生物理知識時，要考慮兩方面問題，（1）要按物理學的研究方法來學習； （2）要符合中學生的心理特點和思維實際。 在實驗中 首先要明確實驗目的和實驗原理介紹儀器名稱、用途。 每一步中要讓學生明確看什么、作什么，為什么這樣作。 對實驗結(jié)果要讓學生看清楚，并解釋這個結(jié)果說明什么。5、聯(lián)系實際、聯(lián)系生活的原則 不聯(lián)系實際，就是空談，內(nèi)容枯燥，學生也不愛聽。 要用生活中的現(xiàn)象激發(fā)學生興趣求知欲望。作業(yè)閱讀“閻概”72-93頁第四講物理教學方法論 作任何事情都要講究方法。不論出發(fā)點如何正確，方法不恰當，效果也要受到很大影響。 教法也是如此，恰當?shù)慕虒W方法，對于完成教學目的任務是具有重要作用。本章的主要問題 一、教學方法的概述 二、中學物理教學中常用的教學方法 三、改革教學方法的指導思想 啟發(fā)式4.1 教學方法的概述 一、什么是教學方法 二關(guān)于教學方法的討論一、什么是教學方法 1、定義 教學方法是教師和學生在教學過程中為完成教學任務而采取的，由工作方式所組成的方法體系。 2、特點 （1）體現(xiàn)教師活動和學生活動的相互關(guān)系。 （2）是達到教學目的而進行的有組織的、有程序的活動方式體系。 3、目的 用較短的時間，最大限度地發(fā)揮學生智慧潛力，取得教學的高質(zhì)、高效。二、關(guān)于教學方法的討論 1、教學方法和教學方式是不同的兩個概念。 2、教學方法不是一成不變的， 3、選擇和運用教學方法不能憑教師的主觀意向來確定。 4、教學方法對教學工作的成敗有特殊重要作用。1、教學方法和教學方式是不同的兩個概念 教學方式是教學方法的細節(jié)，教學方法是由許多教學方式所組成的。 例如： 講授是一種教學方法。 教師在教學中可以用演示實驗，讓學生觀察、敘述、描繪、解釋、論證等， 其中是以教師的講授為主，不能說是用了觀察法、敘述法、描繪法等。 2、教學方法不是一成不變教學方法貴在靈活得法與生產(chǎn)、科技水平相關(guān)；與教學思想教學內(nèi)容相關(guān)；與敘述學習規(guī)律、身心特點相關(guān)4、教學方法對教學工作的成敗有特殊的重要作用 教學工作不是照本宣科，宣讀文件，而是結(jié)合教學實際的 再創(chuàng)造 同一本書、同一知識水平、同一內(nèi)容、同樣的學生，方法不同教學效果差別是很大的。一個教師要重視教學方法的研究，才能有好的教學效果。總之，不論運用哪種教學方法，都應是： 促進師生交流；激發(fā)學習興趣；引起積極思維；有利于學生掌握知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)。4.2中學物理教學中常用的教學方法 一、講授法一、講授法 1、定義： 講授法是教師主要用教學語言、輔以演示實驗向?qū)W生教授知識的方法。 2、特點： （1）主要的教授的語言； （2）輔助的其他手段。 （實物、掛圖、演示實驗等） 3、學生的學習： （1）觀察實物和演示現(xiàn)象 （2）按照教師指引的思路來思維 4、一種誤解： 有人認為講授法就是一支粉筆、一張觜、照本宣科。教師念、學生記。這不是講授法！4、講授法的要求 （1）講授內(nèi)容必須處理得當，要符合學生的實際水平，要符合學生的認識規(guī)律。 （2）要創(chuàng)設(shè)學習物理必須進行觀察的環(huán)境，即要加強演示實驗。 （3）講授時要突出重點，條理清楚，語言要直觀、形象、準確、精練。能喚起學生的頭腦中已有的感性知識，并激起學生積極思考。 二、實驗法 1定義： 把觀察、實驗這種人類對客觀事物的認識方法與物理學有機結(jié)合起來，就構(gòu)成了中學物理教學中常用的實驗法。 2、種類 （1）邊講邊實驗法 （2）學生分組實驗法 （3）變演示為學生實驗 （4）學生課外實驗 （5）探索性實驗3、特點 教師主要是創(chuàng)造實驗條件和環(huán)境，指導學生動手操作，動腦發(fā)現(xiàn)問題，積極思考。 學生在教師的指導下，親自操作，進行觀察、記錄、分析、綜合實驗現(xiàn)象，歸納得出結(jié)論。 4、授課要求 實驗過程中，教師要不斷巡視、引導學生明確實驗的目的和要求，操作步驟。 要及時發(fā)現(xiàn)問題，防止不應有的事故。 要引導學生利用已掌握的有關(guān)知識和經(jīng)驗來觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。三、討論法 1、定義 是課前由教師根據(jù)教學需要提出問題，學生事先準備（自學），在課堂上進行討論，再由教師進行總結(jié)的一種教學方法 2、特點 教師課前提出問題 學生各自準備材料（課本、雜志、實驗、調(diào)查、等） 上課時大家發(fā)言，談自己的觀點（ 有爭議才好） 教師總結(jié)，澄清模糊認識，確定正確結(jié)論 3、一種誤解 只是在當堂提出問題，讓學生照書回答不是討論課。 4、要求 教師必須熟練地掌握教材內(nèi)容，對教學 要求及學生常見的障礙、困難要清楚。 提出恰當?shù)挠懻擃}目，并充分估計 討論中能出現(xiàn)的各種情況，及相應 的引導、解決方法。 教師要創(chuàng)設(shè)條件，讓學生看有關(guān)材 料、有關(guān)實驗、觀察有關(guān)現(xiàn)象。 要求學生提前寫出發(fā)言 提綱、有觀點、有材料 、有分析、有結(jié)論。 在討論中，善于啟發(fā)學 生獨立思考，讓學生充 分發(fā)表見解，展開爭論， 最后教師要有明確的結(jié) 論 四、探索發(fā)現(xiàn)法 1、定義 以發(fā)現(xiàn)探索思維為目標，以再發(fā)現(xiàn)為步驟的教學方法 2、特點 教師必須創(chuàng)設(shè)實驗條件 學生親自進行探索（不同于邊做 邊實驗法，達到不僅掌握知識本身內(nèi)容、特點，而且掌握獲得知識的過程 。 3、要求（步驟） 教師首先提出帶有探索性的問題，學生帶著問題進行實驗或觀察一些具體的現(xiàn)象。 根據(jù)觀察、實驗的結(jié)果或根據(jù)已知理論進行推理，提出有關(guān)現(xiàn)象的原因、概念之間和數(shù)量之間的聯(lián)系等推測，再進一步思考和實驗。 學生在教師的引導下，把已有的知識與要研究的問題結(jié)合起來，進行對照分析、抽象、概括，通過學生討論，得出結(jié)論。 再進一步引導學生做實驗、分析、思考真后最后得到正確結(jié)論。 探索發(fā)現(xiàn)法主要是讓學生去討論得出結(jié)論；再用實驗否定（不完善）錯誤的結(jié)論；再實驗去尋找正確的結(jié)論。 重要標志是探索、再發(fā)現(xiàn)，不是一次到位（與實驗法不同）學生不一定非親自做實驗不可。 五、各種方法的比較 不能說哪一種方法最好，要看具體情況。 不同的問題對應其中一種最好的方法。 4.3改革教學方法的指導思想啟發(fā)式 教學方法雖然是由多種具體的教學手段構(gòu)成，但就思想體系來分，就兩種 啟 發(fā) 式 指導思想是： 認為學生是學習的主體相信學生愿意學、能學好。 強調(diào)教師的作用是主導調(diào)動學生動手、動腦完成認識上的兩次飛躍。 即使是純講授，也要引導學生經(jīng)過分析思考，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。注入式 指導思想是: 夸大教師的作用。忽略學生的主動性。將學生看作裝知識的容器，認為學生的學習主要是靠教師的講解，教師不講，學生就不會。 這樣學生的學習是被迫地、被教師牽著來學習。如何貫徹啟發(fā)式教學思想 1、教師首先要端正教學思想、明確啟發(fā)意義。 2、恰當選擇教材，合理處理教材。關(guān)鍵有三： 富有代表性學習一題能概括一部分內(nèi)容； 富有啟發(fā)性能激起學生的興趣、引起深思，學生即不陌生，又不能完全認識。即不是垂手可得，又不是高不可攀。學會之后，印象極深，回味無窮。 富有成果性 使學生看到自己努力的成果，得以精神上的滿足，激起更進一步的努力，求知的渴望 3、創(chuàng)設(shè)有利于學習物理的環(huán)境，積極引導。 兩個例子 一、初中物理“密度”的應用第五講物理教學測量與評價（上）第五講物理教學測量與評價（上）本講主要內(nèi)容5. 1 測量的概念和教學測量的特點 1、測量：測量就是根據(jù)一定的法則，用數(shù) 字對事物的某種性質(zhì)或程度加以 確定。 2、測量的基本要素：參照點、 單位 3、測量的種類： 直接測量 用規(guī)定好的標準與被測量者 進行比較。 間接測量 通過一定的規(guī)律進行運算或推理而得出結(jié)果。4、教學測量：對教學過程中教師和學生 的行為表現(xiàn)進行測量。5、教學測量的特點： 教學測量是一種間接測量，測量工具具有不可消除的系統(tǒng)誤差。 教學測量過程中存在 許多偶然因素，因而具有不可避免的隨機誤差5.2 常用的教學測量方法觀察法例如：用觀察法測量學生個人的實驗操作 水平，可以設(shè)計一份 “實驗操作興 趣行為表現(xiàn)觀察記錄表 ”。如圖所示：在表現(xiàn)欄中110所對應的表現(xiàn)情況 打 “ ”實驗中一個學生表現(xiàn)行為1、無精打采、應付操作2、激動、興奮，隨意摸摸動動3、看別人操作，記錄 結(jié)果4、按規(guī)定步驟、方法操作5、遇到困難時，求助他人6、遇到困難時，自己想想、試試7、遇到困難時，放棄操作8、自愿地重復做一、二遍9、積極思考，尋找新問題 10、自己想辦法，提出改進操作方案。6.3 物理測驗的編制一 、確定測驗目的和目標 編制測驗，必須明確測驗的目的，是屬于目標參照測驗，還是常模參照測驗；要確定測驗內(nèi)容的取樣 范圍，還必須確定測驗的行為目標，即測量目標。 制定測量的行為目標應滿足的原則 1、對應性 測量目標應當與教學大綱中規(guī)定的教學要求相對應。制定測量目標應以教學大綱或考試大綱為依據(jù)，應滿足其中的規(guī)定和要求。 2、可測性 各項測量目標都應當用學生行為予與說明和解釋，并能根據(jù)它進行命題。二、確定試題的形式 試題種類 客觀型試題、主觀型試題 1、客觀型試題 填空題 特點：填空題通常以一句話，略去其中的用 一些詞語或數(shù)字，留出一處或幾處空白 ，讓學生把空白處填補起來，答到文章 完整。 用途：填空題屬于再生式客觀題，側(cè)重于知 識記憶的考查，也可以考察知識的理解 和簡單應用。第六講 物理教學測量與評價 （下）6.1數(shù)理統(tǒng)計的幾個基本概念 要客觀地評價測驗的質(zhì)量，必須對測驗本身、對測驗所取得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析。 數(shù)理統(tǒng)計所研究的問題就是如何搜集、整理、分析由實驗或調(diào)查、或測驗所得到的數(shù)字資料，以及根據(jù)這些資料所傳遞的信息進行科學推論。 這是從事教育科學研究所不可缺少的一種工具。本講的幾個基本概念1、分數(shù)分布表 用途： 用于直觀的、形象的描述被測群體的平均水平和差異情況及分布特點。 構(gòu)成： 對于一組大小不同的數(shù)據(jù)，先劃分出區(qū)間，即等距離的組距，然后，將數(shù)據(jù)填入相當?shù)慕M內(nèi)，即出現(xiàn)一個簡明的、形象的、直觀的表式。 2、平均數(shù) 平均數(shù)是用來描述被測團體水平的集中量數(shù)。 設(shè)：被測人數(shù)為N，每人的成績分數(shù)分別為 X1、X2、X3.XN ，則平均數(shù)為 如果被測的人數(shù)很多，即N很大時，可用分 數(shù)分布表來計算平均數(shù)。方法如下： 由n個分數(shù)段的中值充當各分數(shù)段中原分數(shù)的代表值，即以各分數(shù)段的中值來代表實際得 分（注意：只有當N30時，這種統(tǒng)計觀點才是可行的）。若每組人數(shù)為f1,f2,f3,.fn得3、差異量數(shù) 但是，三個組內(nèi)得分的差異情況（或離散程度）是不同的?？梢姡挥闷骄鶖?shù)不能表示各種的差異情況。用來描述各組數(shù)據(jù)中差異情況（離散程度）的量數(shù)叫做差異量數(shù)。 常用的差異量數(shù)有：（1）全距 全距表示一組數(shù)據(jù)中的最大數(shù)與最小數(shù)之差，用符號 R 表示。在上述的三個小組數(shù)據(jù)中： A組： B組： C組： 這是表示差異的一種方式，其優(yōu)點是計算簡便。但由于中間數(shù)據(jù)未完全起作用，從而結(jié)論 不能說明過多的問題，只能反映差異的大致情 況。（2）平均差 每個變量（例如每個人的分數(shù)）與平均數(shù)的 差，叫做離均差，用符號x表示，即各個變量的離均差的絕對值的平均值，叫做平均差，用符號 AD 表示，即 例如，在上述三個小組情況下，A組：B組：C組：6.2物理測驗的評價 科學的評價考試質(zhì)量，主要反映在四項 指標上 一、難度 二、區(qū)分度。一、難度 1、定義 難度是指每個試題的難易程度。 2、選擇題 難度值的計算。 對于選擇題來說，以測者答對（或通過）某個題目的人數(shù)與總?cè)藬?shù)的比值，作為該題目的難度數(shù)值。設(shè) N 為被測的總?cè)藬?shù)，R 為答對（通過）的人數(shù)，則難度為（1） 一般說來，難度H值在0.30.7為宜。H值 在0.70.9范圍內(nèi)為較難；在0.30.1范圍內(nèi)為 較易。所以常模參考測驗題目的難度平均值， 應在0.5左右為宜。 這里應當指出，P值越大，說明難度越小。為了與習慣上統(tǒng)一，也可以用另一種表示，設(shè)難度為H，定義為（2），這樣定義以后，H值越大，難度就越大。 3、一般非選擇型題目的難度計算 可用某個題目所得的平均分數(shù) 與該題滿分 的比值，來計算難度的數(shù)值，即二、區(qū)分度。 選擇型題目 式中RH ：高分組中通過某 題目的人數(shù)； RL ：低分組通過該題 目的人數(shù)。 n： 高分組或低分組的人數(shù) （n=N27%）6.3物理課教學質(zhì)量的平價 課堂教學質(zhì)量的評價，是以課堂教學為對象，主要對教師完成教學任務作出科學的判斷。也就是 說，對教師的教學思想、教學內(nèi)容、教學能力和教學效果作出一種科學的判斷。本節(jié)主要內(nèi)容 課堂教學質(zhì)量的評價目標，主要是 1、教學目的 根據(jù)教學大綱中規(guī)定的要求，考察教學目 3、教學方法 考察采用的教學手段、方法是否合理，是否有針對性；能否體現(xiàn)師生雙方密切配合，感情融洽；實驗操作是否熟練、準確；語言表達、板書安排是否清晰，富有感染力和啟發(fā)性。 4、教學效果 考察大多數(shù)學生能否取得最大限度的學習效果。在學生負擔合理的前提下，是否有助于學生思想素質(zhì)、文化素質(zhì)的提高。 為了保證評價教學質(zhì)量的客觀性，評定的內(nèi)容必須明確、具體，評定方法必須簡易、可行。為此，可將上述的評價目標具體化、表格化（下表僅工供參考），以便于評價人員逐性項進行判斷，最后做出等級評定。第二編中學物理教學過程的基本形式中學物理教學過程的基本形式第七章中學物理實驗教學7.1物理教學必須以實驗為基礎(chǔ) 中學物理教學必須以實驗為基礎(chǔ)。這是由實驗本身的特點及其在物理教學過程中的作用來決定的。原因有四： 一、實驗能為學生學習物理提供符合認識規(guī)律的環(huán)境。 二、實驗能培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學生的求知的欲望。 三、實驗是發(fā)展學生能力和使學生得到科學方法訓練的重要途徑。 四、實驗有利于培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)和科學作風一、實驗能為學生學習物理提供符合認識規(guī)律的環(huán)境 中學物理教學原則第三條規(guī)定： “創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀察實驗的原則” 那么，用什么來創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境呢？ 在課堂為主的學習中，最好的方法是： 實驗 實驗可以突出某種因素的作用，使單一的、直觀的實驗可以重復演示，便于觀察。 1、大氣壓人們感受不到，但簡單的實 驗卻 使你相信它確實存在，而且在各個方向都有。（覆杯實驗）2、馬德堡半球二、實驗能培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學生的求知的愿望 物理實驗具有： 真實、形象、生動的特點。對學生有吸引力，極易喚起他們的興趣。使他們驚奇、不解！出乎他們意料之外。 激起求之欲望，不是只停留在表面現(xiàn) 象上。實 驗是一種有目的性的操作行為。 學生本身有操作的欲望，讓學生動手去 作，使 學生興趣得到發(fā)展戰(zhàn)勝困難， 體會成功的喜 由此轉(zhuǎn)化為一種熱愛科 學的素質(zhì)和志向。三、實驗是發(fā)展學生能力和使學生得到科學方法訓練的重要途徑 在以課堂教學為主的學習形式，離開實驗， 發(fā)展學生的能力是無法想象。那么，這個途徑是什么樣的過程呢？ 應當說：實驗是一種綜合的能力培養(yǎng)過程。 如圖所示： 實驗信息流程圖 在實踐中我們認識到： 實驗是一種科學方法 能創(chuàng)造“最確實，最少受干擾。保證過程以其純粹形態(tài)進行”的物理環(huán)境 實驗是理論密切聯(lián)系實際的學習過程。是對學生進行創(chuàng)造意識訓練和科學方法訓練的有效途徑。四、有利于培養(yǎng)學生良好的道德素 養(yǎng)和科學作風 實驗需要一絲不茍，實事求是，嚴謹，刻 苦， 認真鍛煉意志。 綜上所述實驗在完成物理教學任務中占有非常重要的地位，我們要始終堅持以實驗為基礎(chǔ)的教學方向。7.2物理實驗的分類及各類實驗的作用一、實驗種類* 1、演示實驗 2、學生分組實驗 3、課內(nèi)小實驗 4、課外實驗二、各種實驗教學課型* 1、將演示實驗與講授法結(jié)合 演示講授課 2、將演示實驗與學生討論法結(jié)合 演示討論課 3、將演示實驗與學生練習結(jié)合 演示練習課 4、將分組實驗與講授法結(jié)合 邊教邊實驗課三、典型實驗的特點與作用1、演示實驗的特點與作用特點：以教師為主要操作者的表演示 范實驗。作用：引入課題，激發(fā)學生的求 知欲望。 如，A、講浮力，不動量筒，如何將 乒乓球取出。 B、動量定理 ，雞蛋往桌面上一磕就碎，從一米高自由下落到海綿塊上，碎不碎呢？ 提供必要的感性素材，幫助學生建立和認 識規(guī)律。在課堂教中，教師常用演示實驗展示物理現(xiàn)象變化過程。特別是學生日常難以見到的，與學生的日常經(jīng)驗相抵觸的現(xiàn)象和過程，用以豐富學生的知識，建立正確的概念和規(guī)律。 進行觀察和思維訓練，鞏固和應用物理知識 由于演示實驗中教師的可控制特點很突出，使教師能夠有意識的選擇和設(shè)計實驗內(nèi)容和程序。，將需要的現(xiàn)象展示出來。使學生進行觀察、思考、鞏固、應用物理知識。如圖2、學生分組實驗的特點和作用 特點：學生獨立完成實踐活動 學生利用整節(jié)課的時間在實驗室里進行學習 學生親自動手操作、觀察、總結(jié)。 作用：培養(yǎng)學生獨立思考、操作能力。 分類：A、研究性（探索性）實驗； B、驗證性實驗； C、測定性實驗； D、基本儀器使用訓練性實驗； E、裝配技術(shù)訓練性實驗。3、課內(nèi)小實驗的特點和作用 特點：A、短小靈活（幾分鐘），容易穿插在 教學的某一環(huán)節(jié)中。 B、前后桌一組，全體同學一起做。 C、形成邊學邊實驗的課型。 作用：A、克服 “滿堂灌 ”的現(xiàn)象，學生有動 手的機會，有利于發(fā)揮學生的主動 性。 B、小實驗中穿插教師啟發(fā)、學生間的 討論，有利師生交流，充分發(fā)揮學 生主體作用。7.3演示實驗教學 演示實驗在中學物理教學實驗中： 占比重 大、學生歡迎。 展示教學藝術(shù)，化枯燥為生動，化抽象為具體。 形式靈活，功能多樣。 適應于：引入課、鞏固、復習、習題課等一、演示實驗的基本要求 1、要有明確的目的 不同的環(huán)節(jié)、不同的目的、不同要求、內(nèi)容不同，不能追求形式，看有無必要演示。 演示什么，讓學生看什么，怎樣演示，都要講清楚，有明確的針對性。 例如：液體壓強。 A、液體對容器底部有壓強 B、液體對容器側(cè)壁有壓強 用 “一拉罐、乳白膠手套 ”做。3、要安全、可靠A、做好充分準備（保證每一件儀器正常使用）B、確保安全（220V、380V市電、熱水、煤氣）C、正確對待失誤，切勿弄虛作假。4、要有啟發(fā)性演示實驗要能提供豐富的感性材料，變抽象為形象，變隱蔽為直觀，以激發(fā)興趣這就是啟發(fā)。A、共振二、演示實驗教學中的觀察指導 演示實驗目的在于輔助教學，創(chuàng)造一個合適的物理情景，有利于學生學習，培養(yǎng)觀察能力。 關(guān)鍵在對學生的觀察進行指導。 觀察指導有兩層含義： 1、吸引學生注意 觀察 2、教給觀察方法，告訴學生往哪看，看什么。 * 正確的觀察指導應做到下列四點 1、明確觀察目的，做好觀察 的思想準備 演示實驗是給學生全體看的。因此，要先介 紹儀器，說明用途，目的，讓全體學生有思想準 備。常見的毛病是教師在實驗中草率，毛手毛腳 的，不顧學生。使得做完實驗，學生還不知是為 什么要做這個實驗，關(guān)鍵看什么現(xiàn)象。 2、突出觀察重點，排除無關(guān) 因素的干擾 例如：“自感” 通常教材介紹自感現(xiàn)象是按下列電路來說明 意思是當K斷開時，R并不立 刻熄滅，有一延遲現(xiàn)象，表示 線圈L中有感生電動勢。 實際效果是延時的現(xiàn)象學 生沒有注意，燈泡突然一閃很 亮的現(xiàn)象確十分明顯。使學生將 信將疑。（原因是L/R太小，延 時常數(shù)太小，） 如果組成下面電路： 7.4學生分組實驗教學 一、學生分組實驗技能訓練 的教學目的 1、逐步學會自學實驗講義（教材） 通過自學和輔導使學生理解實驗內(nèi)容： 目的、原理、方法、步驟。 2、逐步養(yǎng)成正確認識基本量具、 儀表的習慣。 知道量具的名稱、外型、銘牌、 構(gòu)造， 在教師的輔導下閱讀說明書。了解儀器性能、 使用條件、量度范圍、精 度。 3.逐步養(yǎng)成良好的操作規(guī)范， 進行正確的實驗操作。 實驗操作一定要按步驟進行 23 二、學生分組實驗的一般過程和教學要求1、準備階段及其要求 （1）明確實驗目的； （2）理解實驗原理，掌握實驗方法； （3）認識實驗儀器； （4）做好操作、記錄準備工作。 核心問題是理解實驗方案（利用 提問的方式，這是調(diào)動學生實驗 主動性的極好方式。）2、操作階段及其要求 這是將方案變?yōu)閷嵺`的階段， 學生的主要任務是： （1）安裝 （2）調(diào)儀器 （3）操作控制實驗條件變化，觀察測量 （4）記錄數(shù)據(jù) （5）排除故障。這是培養(yǎng)學生實驗技能的良好 習慣的關(guān)鍵階段。 要求學生： （1）按程序規(guī)范去作，自覺執(zhí)行規(guī)范 （2）要求學生腦手并用，在不違反科 學上有所創(chuàng)新 （3）要求學生實事求是，一絲不茍 （4）整潔、愛惜儀器、有始有終。3、總結(jié)階段極其要求 任務是：處理數(shù)據(jù)，分析結(jié)果， 完成實驗報告。 教師引導學生： 發(fā)揮思維能力作用 學習處理數(shù)據(jù)的方法 了解影響實際結(jié)果的因素 培養(yǎng)實事求是的態(tài)度和作風。本章總結(jié)(重點） （1）實驗信息流程圖 （2）物理實驗的種類 （3）各種實驗教學的課型 （4）演示實驗的基本要求 （5）正確指導觀察實驗應做到的幾點 （6）學生分組