幼兒園課程設(shè)置的基本原則.ppt

幼兒課程設(shè)置的基本原則 江西師范大學(xué)教育學(xué)院王燕 提綱 一 幼兒園課程的概念二 幼兒園課程性質(zhì)與特點(diǎn)三 幼兒園課程編制的基本原理 一 幼兒園課程的概念 課程的概念課程即學(xué)習(xí)科目和教材課程即兒童在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)課程即教學(xué)計(jì)劃課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo) 幼兒園課程的概念幼教先驅(qū)的理解 幼兒園的課程是什么 就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備 張雪門 幼稚園課程者 由廣義的說(shuō)之 乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也 張宗麟 幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗(yàn) 這種經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源有二 一是與實(shí)物的接觸 二是與人的接觸 應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成系統(tǒng) 應(yīng)該以兒童的兩個(gè)環(huán)境 自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境 為中心組織幼兒園課程 陳鶴琴 今天的理解幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段 是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和 幼兒園課程是 活動(dòng) 幼兒園課程是 幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 的活動(dòng) 幼兒園課程是 各種活動(dòng)的總和 某幼兒園作息時(shí)間表 中 大班作息時(shí)間表 7 30 8 00晨間接待8 00 9 00戶外活動(dòng) 早操9 00 9 30教育活動(dòng)9 45 10 45游戲或區(qū)域活動(dòng)10 45 11 30盥洗 午餐11 30 12 00餐后散步12 00 14 30午睡14 30 15 30起床 午點(diǎn)15 30 16 20戶外游戲或區(qū)域活動(dòng)16 20 16 30整理16 30 17 30 春 冬季 離園16 45 18 00 夏 秋季 離園 小班作息時(shí)間表 7 30 8 00晨間接待8 00 9 00游戲或區(qū)域活動(dòng)9 00 9 30教育活動(dòng)9 45 10 45早操 戶外活動(dòng)10 45 11 30盥洗 午餐11 30 12 00餐后散步12 00 14 30午睡14 30 15 30起床 午點(diǎn)15 30 16 20戶外游戲或區(qū)域活動(dòng)16 20 16 30整理16 30 17 30 春 冬季 離園16 45 18 00 夏 秋季 離園 二 幼兒園課程的性質(zhì)與特點(diǎn) 性質(zhì)基礎(chǔ)性非義務(wù)性適宜發(fā)展性 特點(diǎn) 啟蒙性 生活化 游戲性 活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性 活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性 潛在性 潛在性 潛在性 三 幼兒園課程編制的基本原理 幼兒園課程目標(biāo)的制定幼兒園課程內(nèi)容的選擇幼兒園課程的組織幼兒園課程的實(shí)施幼兒園課程評(píng)價(jià) 謝謝大家 幼兒園課程目標(biāo)的制定 幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源與依據(jù)對(duì)幼兒的研究對(duì)社會(huì)的研究對(duì)人類知識(shí)的研究 幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展 口頭數(shù)數(shù)按物點(diǎn)數(shù)說(shuō)出總數(shù)按群計(jì)數(shù) 幼兒空間方位概念的學(xué)習(xí) 上下前后左右 幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu) 幼兒園課程目標(biāo)的層次 具體見(jiàn)表格 課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)布魯姆等人提出的教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域 包括知識(shí)的掌握和認(rèn)知能力的發(fā)展情感領(lǐng)域 包括興趣 態(tài)度 習(xí)慣 價(jià)值觀念和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展動(dòng)作技能領(lǐng)域 包括感知?jiǎng)幼?運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào) 動(dòng)作技能的發(fā)展 制定幼兒園課程目標(biāo)的原則整體性原則涉及到知識(shí) 技能 態(tài)度三個(gè)方面應(yīng)整合五大領(lǐng)域系統(tǒng)性原則如幼兒數(shù)數(shù) 口頭數(shù)數(shù) 按物點(diǎn)數(shù) 說(shuō)出總數(shù) 按數(shù)取物可行性原則時(shí)代性原則缺失優(yōu)先原則辯證性原則 幼兒園課程目標(biāo)的表述表述的角度從教師的角度表述從幼兒的角度表述表述的性質(zhì)行為目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo) 非行為目標(biāo) 案例1 小班社會(huì)活動(dòng) 小鳥(niǎo)哭了活動(dòng)目標(biāo) 初步培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)大自然 保護(hù)花草樹(shù)木的意識(shí)發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力 加深保護(hù)花草樹(shù)木的意識(shí)發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力案例2 手印螃蟹 活動(dòng)目標(biāo) 體驗(yàn)用手掌印畫螃蟹貝殼 嘗試運(yùn)用色筆添畫來(lái)表現(xiàn)螃蟹的不同動(dòng)態(tài)樂(lè)意介紹自己的作品 能獨(dú)立創(chuàng)編出有趣的故事情節(jié) 小班早期閱讀活動(dòng) 小海龜 活動(dòng)目標(biāo) 1 通過(guò)講述故事 閱讀大書 做游戲等多種形式 加深幼兒對(duì)故事的理解 體驗(yàn)小海龜?shù)那楦惺澜?2 學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單句式 看見(jiàn)了 進(jìn)行完整表述 3 激發(fā)幼兒的想象和大膽表達(dá)的愿望 目標(biāo)分析 該活動(dòng)目標(biāo)存在三個(gè)問(wèn)題 一是活動(dòng)目標(biāo)的行為主體不統(tǒng)一二是出現(xiàn)手段性 途徑性的多余表述三是目標(biāo)表述較為籠統(tǒng)抽象 如目標(biāo)3的 激發(fā)幼兒的想象 行為目標(biāo) 指的是一種用可以具體觀察或測(cè)量的幼兒行為來(lái)表示的對(duì)教育效果的預(yù)期 一般包括三個(gè)構(gòu)成要素 核心的行為 如 說(shuō)出 指出 區(qū)分 等 行為產(chǎn)生的條件 如 不需提醒 能飯后漱口 和行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 如 能分辨故事中人物行為的對(duì)與錯(cuò) 應(yīng)注意做到以下兩點(diǎn) 要具體明確 能觀測(cè)得到如 說(shuō)出 指出 描述 復(fù)述 辨認(rèn) 分辨出 數(shù)出 畫出 等 不宜采用 培養(yǎng) 啟發(fā) 認(rèn)識(shí) 了解 知道 促進(jìn) 等抽象的詞 要明確寫出達(dá)到目標(biāo)的條件如 同是有關(guān)分辨水果的活動(dòng) 對(duì)3歲的幼兒 可能要求他們從眾多的食物中辨認(rèn)出水果 對(duì)于4歲的幼兒 則要求他們閉上眼睛 單憑味覺(jué)分辨出水果 對(duì)于5歲的幼兒 則要求他們從眾多的名詞中 指出哪些是水果的名稱 幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則 1 合目的性原則2 基礎(chǔ)性原則3 價(jià)值性原則 發(fā)展適宜性原則 興趣性原則6 直接經(jīng)驗(yàn)性原則7 兼顧 均衡 與 優(yōu)化 的原則 幼兒園教育過(guò)程的組織 途徑教學(xué)活動(dòng)游戲日常生活和常規(guī)性活動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境家園合作 教學(xué)活動(dòng) 游戲 日常生活和常規(guī)活動(dòng) 3 區(qū)域空間設(shè)置指示要清晰明確要根據(jù)各區(qū)角的特點(diǎn) 利用墻壁 櫥柜 桌子清晰地分割成成許多的小區(qū)域 使幼兒對(duì)各區(qū)域一目了然 各區(qū)域要有獨(dú)立的進(jìn)出口通道 使幼兒進(jìn)出區(qū)域不影響其他幼兒的活動(dòng) 同時(shí)各區(qū)域要有相對(duì)寬松的活動(dòng)空間 使幼兒能在區(qū)域中自由地活動(dòng) 4 區(qū)域空間設(shè)置要能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)能吸引幼兒主動(dòng)參與的環(huán)境是動(dòng)態(tài)的 富有變化的 教師要用心地觀察幼兒的活動(dòng) 捕捉幼兒的興趣需要 并及時(shí)增設(shè)和更換區(qū)域 學(xué)習(xí)環(huán)境 家園合作 親子活動(dòng) 家長(zhǎng)助教 組織形式集體活動(dòng)小組活動(dòng)全班集體教學(xué)背景下的分組活動(dòng)同一內(nèi)容 同一要求 同一方法的分組同一主題 不同內(nèi)容的分組分組教學(xué)個(gè)別活動(dòng) 教學(xué)計(jì)劃的制定學(xué)年計(jì)劃學(xué)期計(jì)劃月計(jì)劃周計(jì)劃日計(jì)劃 幼兒園課程實(shí)施中的教學(xué)策略 幼兒學(xué)的方式和特點(diǎn)依據(jù)學(xué)習(xí)的目的性 意識(shí)性分為 有意學(xué)習(xí)和無(wú)意學(xué)習(xí)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)分為 認(rèn)知學(xué)習(xí) 社會(huì)學(xué)習(xí) 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)依據(jù)獲得經(jīng)驗(yàn)的方式分為 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)依據(jù)學(xué)習(xí)的理解程度分為 意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí) 教師教的方式與策略直接教學(xué)間接教學(xué)支架式教學(xué) 表現(xiàn)為教師直接 明確地傳遞教育意圖 這是一種明確 簡(jiǎn)捷 有序 迅速的教學(xué)方式 幼兒的學(xué)習(xí)方式基本是接受學(xué)習(xí) 適合的內(nèi)容 人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)社會(huì)的觀念 行為規(guī)范 約定俗成的規(guī)則必需的社會(huì)知識(shí)或概念 與健康生活有關(guān)的安全 衛(wèi)生等常識(shí) 周圍環(huán)境的有關(guān)信息的傳遞某些技能的傳授 如工具 物品的使用方法等 直接教學(xué) 是教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪?迂回地傳遞教育意圖的方式 幼兒的學(xué)習(xí)方式以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主 間接教學(xué)借助的中介環(huán)節(jié) 物質(zhì)環(huán)境 如活動(dòng)區(qū)材料的投放 人際環(huán)境 間接教學(xué) 支架式教學(xué) 案例 幾個(gè)男孩在搭建告訴公路 我開(kāi)著車停下來(lái)問(wèn) 我的車停在哪里 對(duì)不起 還沒(méi)建好呢 請(qǐng)過(guò)一會(huì)兒再來(lái) 我注意到他們只搭了兩條同向通行的車道 于是又問(wèn) 回來(lái)時(shí)我從哪里走 孩子們一看不對(duì)勁兒 哎呀 對(duì)面來(lái)的車要是也從這兒過(guò) 不是要撞上了嗎 趕快在旁邊搭條反向的車道吧 可是 建筑區(qū)已經(jīng)沒(méi)有地方了 孩子們你看我 我看你 不知如何是好 我在旁邊出主意 有沒(méi)有什么資料可以查一查啊 一句話提醒了他們 一位小朋友從一幅公路圖片上受到啟發(fā) 我們可以像搭立交橋似的 搭一個(gè)雙層公路收費(fèi)站 問(wèn)題在教師的提問(wèn)下產(chǎn)生 沖突在教師的提問(wèn)下明朗化 教師的提問(wèn)又給出了解決問(wèn)題的線索 大班科學(xué)活動(dòng) 拱形的秘密 小雞出殼時(shí) 是自己從里面啄破蛋殼 還是借助他人從外面啄破 幼兒實(shí)驗(yàn) 拱形可以承受很大的力量 如觀看圖片 隧道 大橋 海洋館 為什么拱形力量大 教師實(shí)驗(yàn) 分小組驗(yàn)證為什么拱形力量大 幼兒實(shí)驗(yàn) 課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容 課程方案評(píng)價(jià)課程實(shí)施評(píng)價(jià)課程效果評(píng)價(jià) 課程方案評(píng)價(jià) 幼兒園課程方案大可包括課程整體規(guī)劃 小則包括具體的教育活動(dòng)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)內(nèi)容 方案及其中的各個(gè)要素 部分是否依據(jù)了科學(xué)的原理 原則 是否以正確的課程理