評好課應(yīng)把握好原則和標(biāo)準(zhǔn).doc

評好課 新理念 新方法作業(yè)評好課應(yīng)把握好原則和標(biāo)準(zhǔn) 永平一中 張品查評課是教研活動中一個重要的環(huán)節(jié)?？陀^公正地評價一節(jié)課，可以總結(jié)經(jīng)驗汲取教訓(xùn)，有益于授課人和聽課人的共同進(jìn)步。評課，也就是評價一節(jié)課。我們要積極評價一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，也要中肯指出一節(jié)課的不足，這樣實事求是的態(tài)度才能真正起到促進(jìn)教研活動開展提高教學(xué)水平的作用。積極評價一節(jié)課，不能一味褒揚(yáng)，以致評課流于形式；指出一節(jié)課的不足，也不能求全責(zé)備，以致評課淪為意氣之爭。我們要以科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)真學(xué)習(xí)認(rèn)真總結(jié)某一節(jié)課，心平氣和、氣氛熱烈、科學(xué)認(rèn)真地評價一節(jié)課，才能體現(xiàn)出對授課人的應(yīng)有的尊重和評課人的應(yīng)有的謙謹(jǐn)，這樣也才是有效的有意義的評課工作。那么，怎樣才能評好課，充分發(fā)揮其對教育教學(xué)活動的促進(jìn)作用呢？下面談?wù)勎业睦斫?。首先，組織一次高質(zhì)量的評課活動，必須堅持如下幾個原則：一是目的性原則。我們評課是有目的的，這個目的不是批評授課人的缺點(diǎn)而表現(xiàn)自己教學(xué)水平的高超，也不是無原則的褒揚(yáng)授課人的優(yōu)點(diǎn)而表達(dá)自己對授課人的擁護(hù)與支持。我們評課的目的是：提高。一方面我們要幫助授課人提高，另一方面我們要促進(jìn)自己提高。優(yōu)秀老師的一節(jié)課，我們更多的是要學(xué)習(xí)。但是這個學(xué)習(xí)不是籠統(tǒng)含糊的，我們要認(rèn)真總結(jié)這節(jié)課中好的做法，并將這些好的做法以文字的形式固定下來，之后我們要考慮將來自己如何化用這些好的做法，如何將這些寶貴的經(jīng)驗貫徹到自己相同課型的教學(xué)之中。因此，我們在總結(jié)經(jīng)驗的時候一定要細(xì)致深入，尤其要考慮這些做法的操作性和適用性。沒有好的操作性，再好的課也難以借鑒，沒有適用性，再好的課也難免生搬硬套而適得其反。在年輕教師的課堂當(dāng)中，難免會有明顯的不足，這些不足我們也要中肯的指出。指出的時候一定要明確、準(zhǔn)確，這樣對年輕老師才有真正的幫助作用，對我們自己也才有醒目的警戒作用。批評不一定要疾風(fēng)急雨，我們和風(fēng)細(xì)雨的批評更能幫助年輕教師的成長。評課的目的明確了，我們的評課才不會言不及義空洞無物，我們的評課才會有內(nèi)容有價值。二是客觀性原則。評課總會是仁者見仁智者見智，見仁見智說明聽課人是有所收獲的，這是好事。但是見仁見智不能淪為主觀性的感想，見仁見智必須是從一節(jié)課的客觀過程和效果生發(fā)出來的認(rèn)識。因此，我們的評課應(yīng)緊扣這一節(jié)課來展開。如果從接受美學(xué)的角度來看，一節(jié)課完成之后，這節(jié)課就已經(jīng)脫離了教學(xué)者而成為獨(dú)立存在的一個作品。我們現(xiàn)在要做的就是認(rèn)真分析這節(jié)課的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、風(fēng)格、氛圍、效果等要素，在這個基礎(chǔ)上我們才能評價這節(jié)課的優(yōu)劣得失，在這個基礎(chǔ)上我們才能有實實在在的收獲和進(jìn)益。所以我們評課一定不能籠統(tǒng)含糊，不能隔靴搔癢，不能王顧左右而言他；我們的評課要細(xì)致，要落到實處。所謂實處，就是那些細(xì)節(jié)之處。我們要對這些細(xì)節(jié)有針對性，我們的評課才不會是無的放矢的空談和言不及義的高論。本著客觀性的原則來評課，我們的評課也才會做到公平公正，否則，評課不僅不能促進(jìn)教研活動的開展，相反還會極大挫傷課主的積極性。三是科學(xué)性原則。一時代有一時代之教育觀、教學(xué)觀、課程觀，所以我們評課的理論基礎(chǔ)和原則以及標(biāo)準(zhǔn)也會隨著時代的變化而有所變化。我們要與時俱進(jìn)緊跟時代的潮流，努力適應(yīng)時代對教育教學(xué)工作的需要。評課是有很鮮明的導(dǎo)向性的，這種導(dǎo)向性就是不同時代教育教學(xué)理論對課堂教學(xué)的不同要求的表現(xiàn)。新課改背景下的評課活動與傳統(tǒng)教育教學(xué)理念下的評課活動有著顯著的差異，這些差異非常集中的表現(xiàn)了不同時代教育教學(xué)理論的變化。如果我們在評課的過程中沒有體現(xiàn)出這種教育教學(xué)理念變化的傾向，還是走老路，這勢必會影響我們課堂教學(xué)工作的進(jìn)步。所以我們在評課的活動中一定要率先運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，這樣才能指導(dǎo)我們的教學(xué)工作走在前列。當(dāng)然，科學(xué)性并不僅僅是表現(xiàn)在新理念的運(yùn)用之上，只不過它會集中體現(xiàn)在新理論的運(yùn)用當(dāng)中。我們不僅要關(guān)注新理論新政策，我們更要不斷研究教育教學(xué)的規(guī)律，汲取前人的理論成果，借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗來全方位提高我們的理論水平和教學(xué)能力。有科學(xué)理論指導(dǎo)的評課，必然會使評課更具有科學(xué)性。科學(xué)性總是與規(guī)律性和實效性聯(lián)系在一起，掌握規(guī)律運(yùn)用規(guī)律取得實效是科學(xué)性的本質(zhì)。只有科學(xué)性的評課活動才會真正引導(dǎo)并推動教育教學(xué)活動取得切切實實的效果和腳踏實地的進(jìn)步。四是民主性原則。在評課活動中，我們要充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)。這樣才能調(diào)動所有參與者真正參與到活動之中，這樣才能確保所有參與者都思考都有所得，這樣也才有團(tuán)結(jié)祥和的氣氛，這樣才能確保評課取得理想效果和積極作用。生動、活潑、熱烈、精彩的評課活動，才是有效的教研活動。定調(diào)子，戴帽子，打棍子的評課往往都是評課缺乏民主性原則而造成的。我們應(yīng)該將評課活動組織成討論交流的活動，讓所有參與者都感到愉快而有所得。其次，組織一次高質(zhì)量的評課活動，要在掌握評課原則的基礎(chǔ)上，明確評課的具體標(biāo)準(zhǔn)。一是目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動不是沒有目標(biāo)的，教學(xué)不是泛泛而談，而是有實在內(nèi)容和目標(biāo)的。教師在平常的教學(xué)活動中目標(biāo)意識是比較淡薄的，大部分是上到哪里算哪里，這導(dǎo)致了課堂教學(xué)的松散和隨意，這必然會導(dǎo)致教學(xué)效果的低下?！澳繕?biāo)教學(xué)”已經(jīng)是一個比較成熟的教學(xué)方法，這種方法強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的明確具體，同時要求教學(xué)活動一定要緊緊圍繞目標(biāo)來展開，一節(jié)課只爭取實現(xiàn)一個較小的目標(biāo)，但是要求一定要達(dá)成目標(biāo)。這種做法的實質(zhì)就是各個擊破步步為營的行動策略在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。有了明確合適的目標(biāo)，教學(xué)活動才有充實適量的內(nèi)容。這樣的課堂才不是一本糊涂賬，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中才會明明白白輕輕松松地達(dá)成目標(biāo)。沒有明確合適的目標(biāo)的教學(xué)，顯然不可能達(dá)到某個預(yù)期的目標(biāo)，達(dá)不成目標(biāo)，也就不可能有教學(xué)效果。所以，在評課活動中，我們一定要仔細(xì)研究這節(jié)課的目標(biāo)?？纯茨繕?biāo)是否明確，考量目標(biāo)是否合適，檢查目標(biāo)是否實現(xiàn)，我們就可以得出一個明確的評課結(jié)論。二是主導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。教師教得怎么樣？就是教師在課堂上的主導(dǎo)作用怎么樣，所以我將評課中針對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)稱為“主導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)”。盡管任何教師都是一個個體，他有自己教學(xué)的習(xí)慣和風(fēng)格。但教師的所有特點(diǎn)最后都會歸結(jié)成教師課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用上的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中，無論是導(dǎo)入新課、環(huán)節(jié)過渡、活動展開、板書設(shè)計、教態(tài)教風(fēng)等都會反映出教師的教學(xué)智慧和教學(xué)水平，而這一切又都是教師主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。教師的主導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)就是考量教師在課堂是不是當(dāng)好了這個主導(dǎo)，就是考量教師的主導(dǎo)作用是大還是小。在新課改背景下，我們要求教師只是課堂上的一個導(dǎo)演，而不再是主角。主導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在課堂上要成為一個好導(dǎo)演。他要使我們的課堂井井有條而又縱橫捭闔，充分調(diào)動學(xué)生的主體性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生在探知未知的征途中走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。課堂是舞臺，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，這堂課精不精彩很大程度上取決于導(dǎo)演功夫的高下。評課中對教師的評價其核心可以認(rèn)為就是對教師主導(dǎo)性的評價。課堂紀(jì)律的維持、課堂氣氛的調(diào)動、課堂教學(xué)活動的開展、課堂上教師的一言一行一舉一動，無不在展示教師的主導(dǎo)性。就教師而言，上好課，就是引導(dǎo)好學(xué)生，導(dǎo)演好一堂課。主導(dǎo)的方向就是教學(xué)目標(biāo)，我們可以根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況來評價教師主導(dǎo)作用的高低，之后我們就可以據(jù)此來評價教師課堂工作的優(yōu)劣。三是生成標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)得怎么樣的問題，我們很難簡單從學(xué)生所“掌握”的知識多寡上來判斷，因為有許多生搬硬套死記硬背得到的知識的質(zhì)量很低。學(xué)生不是知識容器，老師也不是教書機(jī)器人，所以知識的傳承和技能的獲得并不是一個簡單的傳輸過程。事實上，對于任何個體而言，知識與技能的獲得本質(zhì)上都是一個生成的過程，也就是說學(xué)生新知識新技能的獲得是基于既得的知識和技能基礎(chǔ)上的一個自然生長過程。我們在教學(xué)實踐中強(qiáng)調(diào)知識的遷移和知識的靈活運(yùn)用也就是對知識生成性的確認(rèn)和強(qiáng)調(diào)。學(xué)生總是在自己既有的知識背景下展開對新知的理解和接受，只有那些經(jīng)過學(xué)生理解吸收而化為了自己知識體系當(dāng)中有機(jī)的新質(zhì)的知識和技能，學(xué)生才會記得牢運(yùn)用得靈活。生成標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生主體地位在評課活動中的表現(xiàn)，只有真正將課堂的主體地位交給學(xué)生，學(xué)生才可能在課堂中生成新知獲得新技。教材是媒介，課堂是情境，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主體，教師在教學(xué)活動中幫助學(xué)生領(lǐng)會新知，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考，主動領(lǐng)悟，以達(dá)到新知與舊知的融會貫通，這樣的過程就是學(xué)生知識和技能的生成過程。古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，講的也是知識必須生成得來的道理。所以優(yōu)秀教師的精彩課堂總是能創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)情境之中，充分展開教學(xué)活動，從而達(dá)到學(xué)生對知識和技能的習(xí)得是水到渠成心領(lǐng)神會的狀態(tài)。生成標(biāo)準(zhǔn)，是評課活動中針對學(xué)生而言的標(biāo)準(zhǔn)，也是整個評課標(biāo)準(zhǔn)中最重要的標(biāo)準(zhǔn)，因為生成效果的高低就直接關(guān)系著課堂效果的好壞。在評課活動中還有許許多多的標(biāo)準(zhǔn)，但是筆者以為上述標(biāo)準(zhǔn)基本上可以涵蓋其他的標(biāo)準(zhǔn)，所以特地將上述標(biāo)準(zhǔn)開列出來。效果標(biāo)準(zhǔn)無疑是評課中最重要的標(biāo)準(zhǔn)，但是效果標(biāo)準(zhǔn)也有自己的局限。效果標(biāo)準(zhǔn)的極端表現(xiàn)可能就是“功利”標(biāo)準(zhǔn)。教育教學(xué)活動是人類活動最