英語(yǔ)課堂小妙招.doc

英語(yǔ)課堂小妙招肢體語(yǔ)言的運(yùn)用南崗子九年制學(xué)校 朱明月語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)交際和思維的工具,它通常由文字語(yǔ)言、有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言組成。所謂肢體語(yǔ)言,是相對(duì)于文字語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言的一種非符號(hào)、非聲波的動(dòng)作,姿態(tài)語(yǔ)言是指人有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地通過(guò)自己身體外部的各種器官的某種動(dòng)作發(fā)射的信息,借以傳達(dá)訊號(hào)或表達(dá)情感的語(yǔ)言形態(tài)。肢體語(yǔ)言作為一種傳遞信息的工具,其產(chǎn)生和運(yùn)用要早于有聲語(yǔ)言。在有聲語(yǔ)言產(chǎn)生以后,它是傳遞信息,增加表達(dá)效果的一種重要輔助手段。它主要有面部表情語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言?xún)刹糠纸M成,其在交際中有著其他兩種語(yǔ)言無(wú)法替代的作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師除用有聲語(yǔ)言來(lái)表述外,還可以運(yùn)用無(wú)聲的肢體語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué),由于它傳達(dá)意義既快又清楚,往往能起到其他教學(xué)方式達(dá)不到的效果,大大提高課堂教學(xué)的效果。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的極佳時(shí)期，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期之一。由于現(xiàn)在英語(yǔ)已經(jīng)成為小學(xué)的一門(mén)主要課程，因此激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的初學(xué)興趣、為中學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)成為小學(xué)英語(yǔ)教師的重要任務(wù)。然而孩子年齡小，自制力相對(duì)較差，注意力不易集中，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，再加上英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常陌生的學(xué)科，他們更多的是對(duì)英語(yǔ)的好奇:什么是英語(yǔ)?英語(yǔ)有意思嗎?這樣，如果教師在課堂上只是按部就班地把英語(yǔ)知識(shí)強(qiáng)行灌輸給這些小學(xué)生，他們就會(huì)感到厭煩，從而喪失對(duì)英語(yǔ)的興趣。那么，如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率呢?大量研究實(shí)踐證明，成功的課堂教學(xué)，不僅需要教師用優(yōu)美的有聲語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)而且必須伴隨自然得體的肢體語(yǔ)言，兩者在課堂上的作用是相輔相成、缺一不可的。尤其是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂而言，每一個(gè)英語(yǔ)教師除了要具有較好的英語(yǔ)知識(shí)，還要掌握如何在課堂上運(yùn)用肢體語(yǔ)言，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。心理學(xué)家曾通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論:學(xué)生獲取信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動(dòng)作。由此可知，肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的作用。一、肢體語(yǔ)言的含義肢體語(yǔ)言(body language)是指在交際過(guò)程中人們?nèi)魏尾课惠o助語(yǔ)言交流的表情、行為和舉止。它是語(yǔ)言的一種，屬于非言語(yǔ)語(yǔ)言(nonverbal lan- guage)，是用人的面部表情、身體姿勢(shì)、肢體動(dòng)作和體位變化而構(gòu)成的種種圖像符號(hào)。肢體語(yǔ)言可以幫助教師學(xué)會(huì)如何吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)把握課堂進(jìn)度，使課堂的氣氛活躍起來(lái)。Grant Hennings(1971)認(rèn)為，課堂教學(xué)效果的82%都是通過(guò)教師的表情、舉止等人體動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，而只有18%的信息是通過(guò)語(yǔ)言行為表達(dá)的?？梢?jiàn)非語(yǔ)言交際，尤其是肢體語(yǔ)言對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有著重要的影響。二、肢體語(yǔ)言的重要性(一)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生有意注重與無(wú)意注重交替運(yùn)用、共同發(fā)揮作用以達(dá)到最好學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，單靠有意注重會(huì)使學(xué)生厭煩，注意力難以持久，而如果教師用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言加上不斷變換的肢體語(yǔ)言來(lái)吸引他們，其眼睛就會(huì)隨你而動(dòng)，把注意力集中到你的身上。如:在講課過(guò)程中，教師可以用豐富的表情、語(yǔ)調(diào)、變換的節(jié)奏，加上各種手勢(shì)并自覺(jué)地變換身體姿態(tài)、視線(xiàn)等方法把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。Albert Einstein曾說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師?！庇⒄Z(yǔ)新課標(biāo)中也明確指出:要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。課堂上，教師如果能把生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言同富有感情的閱讀和生動(dòng)的解釋結(jié)合在一起使用，必定能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。(二)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛師生之間的情感交流是創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛的重要因素。課堂上肢體語(yǔ)言的應(yīng)用可以使死氣沉沉、單調(diào)乏味的課堂氣氛變得生機(jī)勃勃，從而為學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)舒適的環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生更加自愿地模仿英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，逐漸掌握目標(biāo)語(yǔ)。這就是說(shuō)，學(xué)生在課堂上情緒的變化是受教師肢體語(yǔ)言制約的，教師的表情、眼神、手勢(shì)、身勢(shì)無(wú)不影響著學(xué)生的心境和態(tài)度。教師積極的肢體語(yǔ)言會(huì)促進(jìn)學(xué)生的智力活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種輕松愉快、自然明朗的情感。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，能夠適當(dāng)?shù)卦诮淌抑凶邉?dòng)的教師往往比只站在講臺(tái)與黑板之間的教師產(chǎn)生更積極的教學(xué)效果，而面帶笑容的教師往往能營(yíng)造出更加輕松、活躍的課堂氣氛。三、肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用許多研究表明，教師需要學(xué)會(huì)運(yùn)用肢體語(yǔ)言去提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。事實(shí)上，教師如果能夠?qū)W會(huì)如何在課堂上更有效地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，師生之間的關(guān)系就會(huì)得到改善，學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提高。下面簡(jiǎn)單介紹幾種英語(yǔ)課堂上常用的肢體語(yǔ)言:(一)眼神是最重要、最具表達(dá)力的肢體語(yǔ)言，通過(guò)一個(gè)人的眼神可以看到他內(nèi)心的迷惑、恐懼、焦慮等。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，首先必須了解眼神不僅可以用來(lái)表達(dá)與所教內(nèi)容相關(guān)的情感，而且也能進(jìn)行師生間的情感交流。教師上課時(shí)的目光應(yīng)該是讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得老師在看著自己，在和自己說(shuō)話(huà)。這樣學(xué)生就不會(huì)輕易走神，肯定比教師眼睛看著天花板或后墻要好得多。另外，不同的眼神可以傳達(dá)出不同的語(yǔ)言。提問(wèn)時(shí)，可向?qū)W生投以期望和信賴(lài)的目光，對(duì)答對(duì)的學(xué)生應(yīng)該給以贊許的目光，對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生應(yīng)該給予鼓勵(lì)的目光?？傊?，合理恰當(dāng)?shù)厥褂醚凵襁M(jìn)行師生交流有助于提高課堂教學(xué)效益，增進(jìn)師生間的情感。(二)面部表情也是一種重要而又便捷的傳遞信息、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的肢體語(yǔ)言，有許多奇妙的功效。作為教師，我們要善于調(diào)節(jié)并用豐富的表情說(shuō)話(huà)。這樣，既能讓學(xué)生接受到豐富的語(yǔ)言信息又能讓我們的工作變得更加有效和有趣。英語(yǔ)課堂上有一種非常重要的面部表情，那就是笑容。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生而言本身就是非常困難，這就要求教師在課堂上要用一種樂(lè)觀(guān)、自信和積極向上的情緒來(lái)影響學(xué)生，而笑容恰好能產(chǎn)生這種效果。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該面帶笑容走進(jìn)教室向?qū)W生打招呼:“GoodmorningHow are you，today?”當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)應(yīng)微笑著說(shuō):“Excellent”“Very good”“Great”，以示鼓勵(lì)。同樣，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)也要用笑容來(lái)鼓勵(lì)，而不是嚴(yán)厲的指責(zé)?？傊?，面帶笑容的教師往往能營(yíng)造輕松、活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。(三)手勢(shì)語(yǔ)的應(yīng)用也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要部分。尤其針對(duì)小學(xué)生，適當(dāng)?shù)氖謩?shì)語(yǔ)可以使得語(yǔ)言表達(dá)更具說(shuō)服力和交際能力，使教師的課堂語(yǔ)言更生動(dòng)形象。如:向?qū)W生問(wèn)好，面帶笑容說(shuō):“hello”;在教“My name is”時(shí)，可以指著自己，然后把名字寫(xiě)在黑板上，再指著某個(gè)學(xué)生說(shuō):“Your name is”;在教詞組“stand up，sit down，come here，go back”等時(shí)，教師可以一一地做站起來(lái)、坐下、到這兒來(lái)和回去的動(dòng)作。這樣，學(xué)生自然就會(huì)理解其意思，而且會(huì)印象深刻。(四)身體姿勢(shì)英語(yǔ)課堂作為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)言交流是有很大局限性的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該知道如何藝術(shù)性地在課堂上講授句型與單詞，然后利用肢體語(yǔ)言尤其是身體姿勢(shì)語(yǔ)言啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、使用它們。這就要求教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生就會(huì)在快樂(lè)的氣氛中不知不覺(jué)學(xué)到知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，肢體語(yǔ)言占到了很大的一個(gè)比重。我們都知道，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，運(yùn)用肢體語(yǔ)言可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。另外，小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，聽(tīng)說(shuō)能力優(yōu)于讀寫(xiě)能力，在課堂教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言，邊學(xué)邊說(shuō)邊做，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。 在暑假期間的英語(yǔ)教師培訓(xùn)中，外校的陶老師給我們新教師做了一個(gè)關(guān)于肢體語(yǔ)言的專(zhuān)題講座，向我們介紹了一個(gè)關(guān)于肢體語(yǔ)言的新概念：physical total response。在這個(gè)講座中，陶老師將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，詳細(xì)闡述了肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要性。就此，我思考了自己在教學(xué)中的肢體語(yǔ)言的運(yùn)用。一肢體語(yǔ)言在單詞教學(xué)中的運(yùn)用。 在一年級(jí)的教材中，有一個(gè)單元是教授run, jump, sing, dance四個(gè)單詞的。在這個(gè)單元的教學(xué)中，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)單詞，收到了很好的效果。根據(jù)肢體語(yǔ)言，還可以開(kāi)展形式多樣的游戲來(lái)鞏固單詞。比如“比誰(shuí)反應(yīng)快”，教師說(shuō)指令，學(xué)生聽(tīng)到指令后邊做動(dòng)作邊復(fù)述單詞。又比如“Simon says”，當(dāng)教師在指令前加“Simon says”時(shí)，學(xué)生邊做動(dòng)作邊復(fù)述單詞；當(dāng)教師沒(méi)有在指令前加“Simon says”時(shí)，學(xué)生則不必做動(dòng)作。這些游戲可以通過(guò)小組比賽的形式進(jìn)行，在鞏固單詞的同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。 二肢體語(yǔ)言在詞組中的運(yùn)用。 在三年級(jí)的教材中，有一個(gè)單元是教授get up, go to school, go home, go to bed四個(gè)詞組的。在課堂教學(xué)中，教師可以分別給四個(gè)詞組設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看，邊說(shuō)邊做。比如說(shuō)get up的時(shí)候，可以伸個(gè)懶腰，go to school就是做背書(shū)包的動(dòng)作，等等。在四年級(jí)的教材中，有個(gè)單元是教授動(dòng)物單詞的，教師可以根據(jù)這些動(dòng)物的特性分別給它們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作。在新授時(shí)，教師可以做動(dòng)作來(lái)讓學(xué)生猜，將這些單詞一一導(dǎo)出；或者在開(kāi)展鞏固活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)模仿這些動(dòng)物，讓全班一起來(lái)猜一猜。這樣可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，同時(shí)提升課堂的趣味性。三肢體語(yǔ)言在句子中的運(yùn)用。在五年級(jí)的教材中，有一個(gè)單元的重點(diǎn)句型是“What can you d