中學(xué)物理教師的.ppt

中學(xué)物理教師的 黃恕伯05 11 1 教育科研 一 從一個(gè)課題的研究看教育科研的意義 1 廣東高考計(jì)分方法的改革設(shè)想 課題簡(jiǎn)介 1 課題背景 廣東省對(duì)各科成績(jī)采用標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)分 不同學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)分具有可比性 因而能夠相加 再把各科標(biāo)準(zhǔn)分相加后的總分進(jìn)行排序 最后轉(zhuǎn)換成總分的標(biāo)準(zhǔn)分 廣東省采用標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)分是高考計(jì)分方法的一大進(jìn)步 廣東省高考采用標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)分 用原始分計(jì)分的弊端 一 從一個(gè)課題的研究看教育科研的意義 1 廣東高考計(jì)分方法的改革設(shè)想 課題簡(jiǎn)介 1 課題背景 廣東省高考采用標(biāo)準(zhǔn)分是高考計(jì)分方法的一大進(jìn)步 3 綜合 x 使廣東高考計(jì)分方法遇到了新問題 不同選考科目的考生總體具有很大的差異性 不同選考科目的標(biāo)準(zhǔn)分缺乏可比性 肇慶市2001年高考有關(guān)選考科目考生的重點(diǎn)線 本科線上線率 物理500分和生物500分的考生 水平有很大的差異 一 從一個(gè)課題的研究看教育科研的意義 1 廣東高考計(jì)分方法的改革設(shè)想 課題簡(jiǎn)介 1 課題背景 廣東省高考采用標(biāo)準(zhǔn)分是高考計(jì)分方法的一大進(jìn)步 3 綜合 x 使廣東高考計(jì)分方法遇到了新問題 把必考科目和選考科目的標(biāo)準(zhǔn)分相加作為總分 會(huì)造成很大的系統(tǒng)誤差 肇慶市2001年高考有關(guān)選考科目考生的各科平均標(biāo)準(zhǔn)分 選考物理的考生必考科目平均比選考生物的高78分 但選考成績(jī)只高8分 一 從一個(gè)課題的研究看教育科研的意義 1 廣東高考計(jì)分方法的改革設(shè)想 課題簡(jiǎn)介 1 課題背景 廣東省高考采用標(biāo)準(zhǔn)分是高考計(jì)分方法的一大進(jìn)步 3 綜合 x 使廣東高考計(jì)分方法遇到了新問題 系統(tǒng)誤差對(duì)選考科目報(bào)考人數(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反饋?zhàn)饔?廣東省2001 2004年選考物理的考生人數(shù)占全體考生的比例 當(dāng)前 大部分普通高中選考物理的考生微乎其微 已對(duì)正常的教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生不良影響 物理老師過剩 師資結(jié)構(gòu)比例失調(diào) 而且這種反饋呈愈演愈烈之勢(shì) 一 從一個(gè)課題的研究看教育科研的意義 1 廣東高考計(jì)分方法的改革設(shè)想 課題簡(jiǎn)介 2 課題的概念基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)思路 概念基礎(chǔ) 假設(shè) 方案的設(shè)計(jì)思路 代表一群考生的整體文化素質(zhì)水平的是必考四科成績(jī)的平均分 該群考生選考成績(jī)的總水平應(yīng)該和他們必考四科成績(jī)的總水平相平衡 整體文化素質(zhì)水平高的考生群體 各科成績(jī)的平均水平都高 一 從一個(gè)課題的研究看教育科研的意義 1 廣東高考計(jì)分方法的改革設(shè)想 課題簡(jiǎn)介 3 對(duì)假設(shè)的初步檢驗(yàn) 深圳市2004年高考不同分?jǐn)?shù)段考生的必考 選考科目平均分對(duì)比 一 從一個(gè)課題的研究看教育科研的意義 1 廣東高考計(jì)分方法的改革設(shè)想 課題簡(jiǎn)介 3 對(duì)假設(shè)的初步檢驗(yàn) 一 從一個(gè)課題的研究看教育科研的意義 1 廣東高考計(jì)分方法的改革設(shè)想 課題簡(jiǎn)介 4 計(jì)分方法改革方案的提出 所體現(xiàn)的原則 在對(duì)考生群體來說具有合理性 對(duì)考生個(gè)體來說具有公平性 具體方案 先按必考四科成績(jī)把選考科目各標(biāo)準(zhǔn)分的 指標(biāo) 分配給各個(gè)選考科目 再按選考科目由高到低的考分順序賦予各考生選考成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)分值 數(shù)學(xué)模型為 一 從一個(gè)課題的研究看教育科研的意義 1 廣東高考計(jì)分方法的改革設(shè)想 課題簡(jiǎn)介 5 對(duì)計(jì)分方法改革方案的論證 科學(xué)性論證 深圳市2004年高考不同分?jǐn)?shù)段考生必考成績(jī)和選考成績(jī)比較 說明兩者成高度正相關(guān) 對(duì)東莞市 肇慶市2004年高考考生的必考科目成績(jī)與各選考科目成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn) 樣本人數(shù)達(dá)到27000多人 其相關(guān)的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果均達(dá)到p 0 01 同樣表明兩者呈高度正相關(guān) 如果把選某x科目的考生單獨(dú)抽出來 以這些考生為總體重新計(jì)算出他們必考四科總分的標(biāo)準(zhǔn)分 由于標(biāo)準(zhǔn)分是描述考生成績(jī)?cè)诳傮w中的排序位置 因此有理由認(rèn)為 對(duì)同一總體來說 各層次考生必考科目標(biāo)準(zhǔn)分平均值跟選考科目標(biāo)準(zhǔn)分平均值近似相等 這就證明 把考生必考成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)分作為選考成績(jī)的指標(biāo)分配給各選考科目的做法是科學(xué)的 一 從一個(gè)課題的研究看教育科研的意義 1 廣東高考計(jì)分方法的改革設(shè)想 課題簡(jiǎn)介 改革方案中的選考成績(jī)是否可以跟必考成績(jī)相加 各選考科目的某一分?jǐn)?shù)值的人數(shù)指標(biāo) 是按必考科目的總?cè)藬?shù)分?jǐn)偟?圖中x曲線上各點(diǎn)的縱坐標(biāo)值 等于x1 x2 x6各相應(yīng)點(diǎn)縱坐標(biāo)之和 因而曲線x表示各選考科目人數(shù)之和這一總體 它和必考科目的總體完全相同 選考和必考的標(biāo)準(zhǔn)分都表示考生在這一相同總體中的水平 因而兩者有可比性 可以相加 5 對(duì)計(jì)分方法改革方案的論證 科學(xué)性論證 一 從一個(gè)課題的研究看教育科研的意義 1 廣東高考計(jì)分方法的改革設(shè)想 課題簡(jiǎn)介 按照以上課題的設(shè)想 我們將看到 x不再是一個(gè)單純用來表示高考模式的符號(hào) 而是一門有確定總體的考試科目 物理 化學(xué) 生物 歷史 地理 政治不再是孤立的選考科目 而是x的一個(gè)有機(jī)組成部分 它們共同組成了一個(gè)x科目的總體 相對(duì)語 數(shù) 英 綜這四門全體考生的必考學(xué)科來說 x科目的樣本既沒有重疊 也沒有遺漏 完全是相同的 此時(shí) 3 綜合 x 方式的一個(gè)和諧的結(jié)構(gòu)已展現(xiàn)在我們的面前 5個(gè)科目 5個(gè)相同的總體 5個(gè)等值的標(biāo)準(zhǔn)分 這種和諧的結(jié)構(gòu)同時(shí)體現(xiàn)了教育科研的價(jià)值和魅力 5 對(duì)計(jì)分方法改革方案的論證 科學(xué)性論證 一 從一個(gè)課題的研究看教育科研的意義 1 廣東高考計(jì)分方法的改革設(shè)想 課題簡(jiǎn)介 計(jì)算機(jī)編程的可行性 可行性論證 社會(huì)接受的可行性 對(duì)教育反饋?zhàn)饔玫目尚行?5 對(duì)計(jì)分方法改革方案的論證 科學(xué)性論證 本課題階段性成果已刊載于 中國(guó)考試 雜志2005年第7期 一 從一個(gè)課題的研究看教育科研的意義 1 廣東高考計(jì)分方法的改革設(shè)想 課題簡(jiǎn)介 2 從以上課題研究看教師進(jìn)行教育科研的意義 1 能有效地改善現(xiàn)實(shí)中的教育狀況 2 能更深刻地認(rèn)識(shí)教育中的某些事實(shí) 有利于揭示其中的內(nèi)在規(guī)律 4 對(duì)本職工作起到事半功倍的效果 5 提高教師關(guān)于科學(xué)探究的教學(xué)能力 3 能感受到教育的責(zé)任感和使命感 二 教育科研課題的研究流程 形成研究假設(shè) 進(jìn)行調(diào)查研究 分析事實(shí) 處理數(shù)據(jù) 得出結(jié)論 形成研究成果 選擇研究方法 調(diào)查研究法 確定研究課題 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究 進(jìn)行行動(dòng)研究 實(shí)驗(yàn)研究法 行動(dòng)研究法 三 中學(xué)教師教育科研課題的選題 1 課題不宜太大 例 關(guān)于新課程實(shí)施的研究 課題太大 提倡 小題大做 三 中學(xué)教師教育科研課題的選題 1 課題不宜太大 提倡 小題大做 2 課題與自身工作緊密聯(lián)系 教師 高中物理課中體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)的研究 物理教研組長(zhǎng) 終結(jié)性考試試卷命題獎(jiǎng)勵(lì)條例的研究 題例 三 中學(xué)教師教育科研課題的選題 1 課題不宜太大 提倡 小題大做 2 課題與自身工作緊密聯(lián)系 3 課題來自于自身教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn) 體會(huì) 問題和困惑 教師 關(guān)于審題能力的研究 教學(xué)管理者 高中學(xué)生每周課外作業(yè)量及其控制 題例 三 中學(xué)教師教育科研課題的選題 1 課題不宜太大 提倡 小題大做 2 課題與自身工作緊密聯(lián)系 3 課題來自于自身教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn) 體會(huì) 問題和困惑 4 課題要有利于發(fā)揮自己的創(chuàng)造性 四 關(guān)于課題假設(shè) 1 假設(shè)的含義 研究假設(shè)是指根據(jù)已有事實(shí) 資料 和一定的科學(xué)知識(shí)對(duì)研究課題設(shè)想出的可能答案 對(duì)于實(shí)驗(yàn)研究 通常是描述因變量和自變量的可能關(guān)系 2 假設(shè)的作用 明確研究的內(nèi)容和方向 是結(jié)論的先導(dǎo) 為收集事實(shí) 分析解釋材料提供了框架 為制定研究方案打下了基礎(chǔ) 四 關(guān)于課題假設(shè) 3 好的研究假設(shè)的基本特點(diǎn) 表述要明確 做到結(jié)論簡(jiǎn)潔 條理分明 概念清晰 措詞準(zhǔn)確 既有科學(xué)性 又有推測(cè)性 假設(shè)建立在事實(shí)和推理的基礎(chǔ)上 但有待于實(shí)驗(yàn)證明 它是確定性和不確定性的統(tǒng)一 有創(chuàng)造性 是認(rèn)識(shí)新事物的開始 四 關(guān)于課題假設(shè) 例 高中物理課中思路與方法的教學(xué) 研究假設(shè) 思路與方法是一種程序性知識(shí) 它往往是解決物理問題的關(guān)鍵 思路與方法的教學(xué)跟概念和規(guī)律有所不同 理解它并不一定能掌握和自覺地應(yīng)用它 正確思路的形成應(yīng)該建立在對(duì)具體個(gè)案的體驗(yàn)上 常見 方法概述 應(yīng)用舉例 的教學(xué)方法 效果值得懷疑 一個(gè)測(cè)試題 通過滑輪組 在繩的一端施加一個(gè)水平力把重量為1000N的物體緩慢提起 如右圖 不考慮滑輪的摩擦和重量 且圖中上下方向的細(xì)繩均可認(rèn)為是豎直的 問 在緩慢提起重物的過程中 鉤子A和B對(duì)滑輪的作用力是多大 A B 1000N 解 選擇動(dòng)滑輪為研究對(duì)象 動(dòng)滑輪所受的力如圖所示 由平衡條件得4FT 1000N FT 250N 選擇上面的定滑輪所為研究對(duì)象 上面定滑輪所受的力如圖所示 由平衡條件得FA 5FT 1250N 選擇下面的定滑輪所為研究對(duì)象 下面定滑輪所受的力如圖所示 一個(gè)測(cè)試題 A B 1000N 解 選擇動(dòng)滑輪為研究對(duì)象 動(dòng)滑輪所受的力如圖所示 由平衡條件得4FT 1000N FT 250N 選擇上面的定滑輪所為研究對(duì)象 上面定滑輪所受的力如圖所示 由平衡條件得FA 5FT 1250N 選擇下面的定滑輪所為研究對(duì)象 下面定滑輪所受的力如圖所示 一個(gè)測(cè)試題 概念 A B 1000N 解 選擇動(dòng)滑輪為研究對(duì)象 動(dòng)滑輪所受的力如圖所示 由平衡條件得4FT 1000N FT 250N 選擇上面的定滑輪所為研究對(duì)象 上面定滑輪所受的力如圖所示 由平衡條件得FA 5FT 1250N 選擇下面的定滑輪所為研究對(duì)象 下面定滑輪所受的力如圖所示 一個(gè)測(cè)試題 概念 概念 規(guī)律 A B 1000N 解 選擇動(dòng)滑輪為研究對(duì)象 動(dòng)滑輪所受的力如圖所示 由平衡條件得4FT 1000N FT 250N 選擇上面的定滑輪所為研究對(duì)象 上面定滑輪所受的力如圖所示 由平衡條件得FA 5FT 1250N 選擇下面的定滑輪所為研究對(duì)象 下面定滑輪所受的力如圖所示 一個(gè)測(cè)試題 概念 概念 規(guī)律 方法 解 選擇動(dòng)滑輪為研究對(duì)象 動(dòng)滑輪所受的力如圖所示 由平衡條件得4FT 1000N FT 250N 選擇上面的定滑輪所為研究對(duì)象 上面定滑輪所受的力如圖所示 由平衡條件得FA 5FT 1250N 選擇下面的定滑輪所為研究對(duì)象 下面定滑輪所受的力如圖所示 一個(gè)測(cè)試題 概念 概念 規(guī)律 方法 學(xué)生解答本題的障礙 既不是 概念 也不是 規(guī)律 而是解決問題的 思路和方法 思路和方法 成了正確解答本題的關(guān)鍵 為使學(xué)生理解和掌握正確的思路和方法 教學(xué)上有以下方式 方法概述 應(yīng)用舉例 先用準(zhǔn)確 概括的語言介紹某種思路和方法的意義和步驟 然后用具體的例子來說明它 再用相似的問題來鞏固它 這是現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種教學(xué)方法 這種教學(xué)方法的效果值得懷疑 讓學(xué)生在具體個(gè)案中獲得體驗(yàn) 積累不同情境下的相關(guān)感性認(rèn)識(shí) 隨后抽象概括 應(yīng)用拓展 例如 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系 新課教學(xué) 方法之一 思考與討論 方法之二 介紹積分的思路 把從v t圖象推導(dǎo)勻加速運(yùn)動(dòng)位移公式的過程作為例子進(jìn)行應(yīng)用 就以上議題 談對(duì)本次大會(huì) 曲線運(yùn)動(dòng) 觀摩課的感想 這是一節(jié)十分精彩的觀摩課 列舉曲線運(yùn)動(dòng)事例后問 曲線運(yùn)動(dòng)速度方向如何 感想 結(jié)論 體驗(yàn) 應(yīng)用 觀察和發(fā)現(xiàn) 四 關(guān)于課題假設(shè) 例 新課程與學(xué)生的審題能力 課題研究假設(shè) 審題能力是學(xué)生在紙筆測(cè)驗(yàn)中的一項(xiàng)重要能力 審題的核心過程是實(shí)現(xiàn)由題目表述到題目具體條件的轉(zhuǎn)化 審題的主要心智技能是理解和分析 新課程的正確實(shí)施對(duì)提高學(xué)生的審題能力將起到很好的促進(jìn)作用 正確發(fā)展審題能力有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 質(zhì)量為m 電量為q的質(zhì)點(diǎn) 在靜電力作用下以恒定速率v沿圓弧從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn) 其速度方向改變的角度為 弧度 弧長(zhǎng)為s 則A B兩點(diǎn)間的電勢(shì)差UA UB AB弧中點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)大小E 本題平均難度0 32 第二問難度為0 2 一個(gè)高考題 質(zhì)量為m 電量為q的質(zhì)點(diǎn) 在靜電力作用下以恒定速率v沿圓弧從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn) 其速度方向改變的角度為 弧度 弧長(zhǎng)為s 則AB弧中點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)大小E 將表述轉(zhuǎn)化為物理?xiàng)l件 以恒定速率v沿圓弧從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn) 在靜電力作用下 速度方向改變的角度為 弧長(zhǎng)為s 質(zhì)點(diǎn)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)線速度為v 向心力就是靜電力 圓弧的彎曲程度 即圓弧的半徑 四 關(guān)于課題假設(shè) 例 新課程與學(xué)生的審題能力 課題研究假設(shè) 審題能力是學(xué)生在紙筆測(cè)驗(yàn)中的一項(xiàng)重要能力 審題的核心過程是實(shí)現(xiàn)由題目表述到題目具體條件的轉(zhuǎn)化 審題的主要心智技能是理解和分析 新課程的正確實(shí)施對(duì)提高學(xué)生的審題能力將起到很好的促進(jìn)作用 正確發(fā)展審題能力有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 四 關(guān)于課題假設(shè) 例 幾個(gè)來自教學(xué)實(shí)踐的課題研究假設(shè) 一聽就懂 一做就錯(cuò) 一點(diǎn)就會(huì) 的原因假設(shè) 難題有時(shí)會(huì)做而容易題常常失分 的原因假設(shè) 實(shí)驗(yàn)法 1 實(shí)驗(yàn)法的含義 從研究假設(shè)出發(fā) 為突出研究的實(shí)驗(yàn)因子 自變量 有意控制某些條件 促使一些現(xiàn)象產(chǎn)生 然后對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析 形成與實(shí)驗(yàn)因子有關(guān)的科學(xué)結(jié)論的研究方法 實(shí)驗(yàn)研究可以揭示變量之間的因果關(guān)系 實(shí)驗(yàn)的課題可以由不同研究者在同樣條件下重復(fù)驗(yàn)證 五 研究方法 2 實(shí)驗(yàn)法的基本設(shè)計(jì)思路 五 研究方法 有效地控制無關(guān)變量 合理地操縱自變量 科學(xué)地觀察因變量 3 課題設(shè)計(jì)示例 實(shí)驗(yàn)法 高中第一輪總復(fù)習(xí)練習(xí)題優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)研究 設(shè)計(jì)方案 一 實(shí)驗(yàn)假設(shè)學(xué)生課外解答練習(xí)題是一種自主的學(xué)習(xí)活動(dòng) 傳統(tǒng)的課外習(xí)題訓(xùn)練存在著諸多弊端 對(duì)練習(xí)題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì) 將對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平起到重要作用 所謂練習(xí)題的優(yōu)化設(shè)計(jì) 是指按照教學(xué)班的具體情況 通過對(duì)課外練習(xí)題的重新設(shè)計(jì)和編排 把傳統(tǒng)課外習(xí)題訓(xùn)練中盲目 雜亂 過量 單調(diào)和簡(jiǎn)單重復(fù)的過程 改造成一種目標(biāo)合理 目的有序 份量適度 形式多樣 針對(duì)性強(qiáng)的過程 高中第一輪總復(fù)習(xí)練習(xí)題優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)研究 設(shè)計(jì)方案 二 實(shí)驗(yàn)樣本和實(shí)驗(yàn)條件的控制 真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 1 用配對(duì)加隨機(jī)化均衡被試 即在兩個(gè)教學(xué)班中 通過物理基礎(chǔ)知識(shí) 基本技能測(cè)驗(yàn)和推理 分析 綜合能力測(cè)驗(yàn) 把總分分?jǐn)?shù)相差3分以內(nèi)的學(xué)生每?jī)蓚€(gè)配成一對(duì) 再隨機(jī)將一個(gè)分到實(shí)驗(yàn)組 另一個(gè)分到控制組 2 實(shí)驗(yàn)組和控制組由同一教師執(zhí)教 3 實(shí)驗(yàn)組和控制組用同一種教材 教學(xué)時(shí)數(shù)相同 教學(xué)內(nèi)容相同 教學(xué)方法相同 4 實(shí)驗(yàn)組和控制組所用的課外練習(xí)題的總量 時(shí)間 相同 高中第一輪總復(fù)習(xí)練習(xí)題優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)研究 設(shè)計(jì)方案 二 實(shí)驗(yàn)樣本和實(shí)驗(yàn)條件的控制 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 1 在同一學(xué)校的高三年級(jí)中選擇4個(gè)成績(jī)相近的平行班 其中兩個(gè)班是實(shí)驗(yàn)組 另兩個(gè)班是控制組 3 實(shí)驗(yàn)組和控制組用同一種教材 教學(xué)時(shí)數(shù)相同 教學(xué)內(nèi)容相同 2 實(shí)驗(yàn)組和控制組分別由兩位水平相近的教師執(zhí)教 4 實(shí)驗(yàn)組所用的課外練習(xí)題的總量 時(shí)間 不多于控制組 高中第一輪總復(fù)習(xí)練習(xí)題優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)研究 設(shè)計(jì)方案 三 實(shí)驗(yàn)操作 實(shí)驗(yàn)組 1 根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)每節(jié)課的針對(duì)性課外練習(xí)題 2 練習(xí)題不盲目追求對(duì)過多知識(shí)點(diǎn)的綜合性 3 練習(xí)題體現(xiàn)實(shí)踐和物理知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化 4 練習(xí)題不僅發(fā)揮對(duì)所學(xué)知識(shí) 方法的鞏固功能 也發(fā)揮其對(duì)所學(xué)知識(shí) 方法的建構(gòu)功能 5 練習(xí)題體現(xiàn) 不難 不易 不多 不少 不遺漏 不重復(fù) 的精神 六不 有特定含義 6 練習(xí)題 是廣義的 包括體驗(yàn)性活動(dòng)等各種課后自主學(xué)習(xí)方式 控制組 采用傳統(tǒng)的練習(xí)冊(cè)和 經(jīng)驗(yàn) 做法 高中第一輪總復(fù)習(xí)練習(xí)題優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)研究 設(shè)計(jì)方案 四 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 比較實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)數(shù)據(jù)的差異 進(jìn)行分析 形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 比較實(shí)驗(yàn)組和控制組前 后測(cè)數(shù)據(jù)的變化 進(jìn)行分析 形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論 行動(dòng)研究法的特點(diǎn) 行動(dòng)研究法 五 研究方法 從研究目的看 是 為行動(dòng)而研究 從研究?jī)?nèi)容看 是 對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究 從研究環(huán)境看 是 在行動(dòng)中研究 從研究范圍看 是 行動(dòng)者所涉及的工作 從研究過程看 是 邊行動(dòng)邊調(diào)整 從研究結(jié)果看 是 行動(dòng)的改進(jìn) 行動(dòng)研究法的基本步驟 行動(dòng)研究法 五 研究方法 明確問題 課題示例 行動(dòng)研究法 五 研究方法 高中學(xué)生課外作業(yè)量的控制 研究方案 一 問題的提出 高中課程各考試學(xué)科在每節(jié)課后幾乎都有作業(yè) 教師對(duì)作業(yè)的布置大都是從本科的角度來構(gòu)思的 在這種情況下 學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)往往太重 不同學(xué)科作業(yè)題的數(shù)量和質(zhì)量也不均衡 因此 必須制訂一個(gè)各學(xué)科的課外作業(yè)量的標(biāo)準(zhǔn) 并有效實(shí)施 示例一 高中學(xué)生課外作業(yè)量的控制 研究方案 二 設(shè)想計(jì)劃 1 制訂一個(gè)各科作業(yè)量 作業(yè)時(shí)間 的標(biāo)準(zhǔn) 1 按一周 不是一天 來規(guī)劃各科的作業(yè)量 2 規(guī)劃 統(tǒng)計(jì)每周學(xué)生在課外做作業(yè)的總時(shí)間 3 統(tǒng)計(jì)每周學(xué)生各學(xué)科的課時(shí)總量 4 確定各學(xué)科作業(yè)量和課時(shí)量的比例系數(shù) 5 計(jì)算各學(xué)科每周的作業(yè)量標(biāo)準(zhǔn) 示例一 高中學(xué)生課外作業(yè)量的控制 研究方案 二 設(shè)想計(jì)劃 1 制訂一個(gè)各科作業(yè)量 作業(yè)時(shí)間 的標(biāo)準(zhǔn) 2 制訂一個(gè)各科作業(yè)量的適時(shí)監(jiān)測(cè)辦法 1 每班設(shè)立作業(yè)量調(diào)查員若干人 學(xué)生 成績(jī)好 中 差都有 各自填寫每周各學(xué)科課外作業(yè)的完成時(shí)間 2 調(diào)查員對(duì)學(xué)校的專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé) 3 調(diào)查員定期輪換 4 把每周 作業(yè)量負(fù)擔(dān)最重的學(xué)科 作為對(duì)每個(gè)學(xué)生的常規(guī)調(diào)查內(nèi)容 示例一 高中學(xué)生課外作業(yè)量的控制 研究方案 二 設(shè)想計(jì)劃 1 制訂一個(gè)各科作業(yè)量 作業(yè)時(shí)間 的標(biāo)準(zhǔn) 2 制訂一個(gè)各科作業(yè)量的適時(shí)監(jiān)測(cè)辦法 3 控制措施 3 把需要調(diào)控的統(tǒng)計(jì)結(jié)果向?qū)W科組或年級(jí)組 吹風(fēng) 4 有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)嚴(yán)重超標(biāo)的教師作出口頭或書面調(diào)控提示 5 公示調(diào)查結(jié)果 1 形成正確的輿論導(dǎo)向 2 讓學(xué)生知道各科作業(yè)量的標(biāo)準(zhǔn) 示例一 高中學(xué)生課外作業(yè)量的控制 研究方案 三 行動(dòng)和反思 1 觀察和調(diào)查實(shí)施作業(yè)量控制后的教學(xué)狀況變化 2 審視各科作業(yè)量標(biāo)準(zhǔn)的合理性 3 了解調(diào)查員制度和普查制度在實(shí)施中需要改進(jìn)的地方 進(jìn)一步完善適時(shí)監(jiān)測(cè)辦法 4 統(tǒng)計(jì)本計(jì)劃在實(shí)施過程中通過 吹風(fēng) 提示 進(jìn)行調(diào)控的人次 評(píng)價(jià)各調(diào)控措施的必要性和合理性 四 制訂新一輪方案并付諸實(shí)施 示例一 高中物理教學(xué)中的體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn) 一 第一輪研究課題 用聽覺理解加速度 1 理論基礎(chǔ) 位移是視覺中的長(zhǎng)度形象 加速度是與視覺長(zhǎng)度相關(guān)的物理量 加速度不容易被視覺直接感知 是否可以用聽覺來理解加速度 位移是視覺中的長(zhǎng)度形象 加速度是與視覺長(zhǎng)度相關(guān)的物理量 加速度不容易被視覺直接感知 是否可以用聽覺來理解加速度 示例二 高中物理教學(xué)中的體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn) 一 第一輪研究課題 用聽覺理解加速度 1 理論基礎(chǔ) 韋伯定律當(dāng)人的感覺器官受到一定強(qiáng)度I的刺激時(shí) 在此基礎(chǔ)上再增加刺激量 I 使 I等于感官恰能覺察到的最小差別感覺閾限 I與I的比值為一個(gè)常數(shù) 即K I I K稱為韋伯常數(shù) 下表為幾種不同刺激方式的韋伯常數(shù) 音高 在2000Hz時(shí) 1 333響度 在1000Hz 100分貝時(shí) 1 11舉重 在300g時(shí) 1 53視覺亮度 在1000光量子時(shí) 1 62視覺長(zhǎng)度 對(duì)美術(shù)家而言 1 60 示例二 高中物理教學(xué)中的體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn) 一 第一輪研究課題 用聽覺理解加速度 2 教學(xué)設(shè)計(jì) 示例二 高中物理教學(xué)中的體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn) 一 第一輪研究課題 用聽覺理解加速度 示例二 高中物理教學(xué)中的體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn) 一 第一輪研究課題 用聽覺理解加速度 示例二 高中物理教學(xué)中的體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn) 一 第一輪研究課題 用聽覺理解加速度 二 第二輪研究 體驗(yàn)靜摩擦力的方向 膚覺 運(yùn)動(dòng)覺 體驗(yàn)向心力和半徑的關(guān)系 運(yùn)動(dòng)覺 課題 在物理教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生感官的作用 示例二 例 向心力和半徑是成正比還是成反比 新教材 實(shí)驗(yàn)時(shí) rA 40cm rB 80cm 每秒鐘喊口令2次 操作一 手握A 每秒1周 操作二 手握B 每秒1周 操作三 手握A 每秒2周 比較一和二 相同 F跟r成正比 比較二和三 v相同 F跟r成反比 示例二 高中物理教學(xué)中的體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn) 一 第一輪研究課題 用聽覺理解加速度 二 第二輪研究 體驗(yàn)靜摩擦力的方向 膚覺 運(yùn)動(dòng)覺 體驗(yàn)向心力和半徑的關(guān)系 運(yùn)動(dòng)覺 課題 在物理教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生感官的作用 示例二 高中物理教學(xué)中的體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn) 一 第一輪研究課題 用聽覺理解加速度 二 第二輪研究 體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn) 功能和設(shè)計(jì) 二 第三輪研究 體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)的拓展 體驗(yàn)性物理游戲 例 力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的視聽游戲課件 創(chuàng)意 電腦屏幕上有一輛可左右運(yùn)動(dòng)的模擬汽車 操作鍵盤上的數(shù)字鍵 可以使汽車在左右方向上受到大小 方向能操縱的水平外力 該水平外力可以在汽車運(yùn)動(dòng)過程中改變 汽車嚴(yán)格按牛頓第二定律的規(guī)律運(yùn)動(dòng) 并發(fā)出頻率跟速度大小成正比的聲音 操縱者可以準(zhǔn)確地感受汽車運(yùn)動(dòng)跟外力的關(guān)系 示例二 示例二 力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的視聽游戲 示例二 力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的視聽游戲 2F 停止 假如按下此鍵 汽車運(yùn)動(dòng)時(shí)電腦發(fā)出聲音 頻率和汽車速度成正比 示例二 力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的視聽游戲 2F F 停止 汽車按照它的初速度和加速度運(yùn)動(dòng)下去 假如按下此鍵 示例二 力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的視聽游戲 2F 停止 假如按下此鍵 汽車按照它的初速度和加速度運(yùn)動(dòng)下去 F 示例二 力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的視聽游戲 2F 停止 假如按下此鍵 F 汽車按照它的初速度和加速度運(yùn)動(dòng)下去 操作者可以隨時(shí)改變力的大小和方向 汽車將按照牛頓第二定律的規(guī)律運(yùn)動(dòng)下去 這不僅有利于學(xué)生在視聽同步刺激下理解