幼小銜接課程體系設(shè)置.doc

幼小銜接課程體系設(shè)置幼小銜接背景介紹幼小銜接是指學(xué)前一年，從幼兒園的學(xué)習(xí)生活方式轉(zhuǎn)向小學(xué)的過渡期。很多孩子因幼小銜接不適當(dāng)，導(dǎo)致他們不適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)諸如：注意力不集中、語言理解能力差、聽覺記憶水平低下、多動(dòng)、邏輯思維能力不高、人際交往存在障礙以及自信心不足等問題，最終導(dǎo)致孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)低下。學(xué)齡前和學(xué)齡期幼兒在心理發(fā)展方面存在著顯著的差異，幼兒園與小熊的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境有著明顯的不同，在教育目標(biāo)、教育的方式、方法等方面更有著本質(zhì)的區(qū)別。加強(qiáng)幼小銜接，幫助學(xué)齡前幼兒順利的過渡到學(xué)齡期是幼兒家長(zhǎng)，特別是大班幼兒家長(zhǎng)十分關(guān)心的問題。從學(xué)前期向?qū)W齡期過渡時(shí)，兒童的身心發(fā)生了一定質(zhì)的變化。其核心體現(xiàn)在兒童的社會(huì)性發(fā)展和抽象邏輯思維發(fā)展著兩個(gè)方面的心理品質(zhì)上。也就是說，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，兒童的心理將發(fā)生一個(gè)飛躍。就社會(huì)性而言，兒童進(jìn)入小學(xué)后，主導(dǎo)活動(dòng)由游戲變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)，寬松的園內(nèi)生活被小學(xué)嚴(yán)格的紀(jì)律和作息時(shí)間所取代，毫無壓力的啟蒙學(xué)習(xí)變成分?jǐn)?shù)、名次的競(jìng)爭(zhēng)，“兩小無猜”式的人際關(guān)系也慢慢變得復(fù)雜起來了。這些驟然上升的任務(wù)密度大、難度高，規(guī)則繁多，需要獨(dú)立完成任務(wù)的能力強(qiáng)，這無疑給兒童帶來很大的壓力。如果我們沒有提前為兒童做好各種適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，就會(huì)幼小過渡的坡度加大，給兒童造成傷害。兒童入學(xué)的適應(yīng)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備兒童入學(xué)所面臨的主要困難是學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和社會(huì)性適應(yīng)困難兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在注意力、讀寫能力和運(yùn)算能力方面，社會(huì)適應(yīng)困難則主要表現(xiàn)在任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及人際交往的能力。學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)性適應(yīng)兩個(gè)方面并不是孤立地存在的，而是相互影響的。也就是說，兒童在社會(huì)性適應(yīng)上存在的問題，會(huì)在一定程度影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)；在學(xué)習(xí)適應(yīng)上的問題，也會(huì)反過來影響社會(huì)性適應(yīng)。社會(huì)性適應(yīng)能力的發(fā)展對(duì)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)至關(guān)重要，可以說，做好社會(huì)性適應(yīng)的工作，幼小銜接的工作就做好了一大半。但如果沒有專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，家長(zhǎng)很難進(jìn)行全面的適應(yīng)性訓(xùn)練。在一定意義上，學(xué)習(xí)適應(yīng)的工作注意應(yīng)由幼兒園和學(xué)校來做，而社會(huì)性適應(yīng)則需要更多的家庭配合。所以，讓家長(zhǎng)們了解更多的社會(huì)性適應(yīng)的內(nèi)容和方法，以便配合學(xué)校做好幼小銜接，是很有必要的。幼小銜接的社會(huì)性主要包括任務(wù)意識(shí)及完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)和生活自理能力、人際關(guān)系及人際交往能力等四個(gè)方面。這些方面存在的主要問題有：1、 任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力認(rèn)識(shí)不到老師布置的任務(wù)必須做到；缺乏完成任務(wù)的成就動(dòng)機(jī)和責(zé)任感；缺乏完成任務(wù)的必要機(jī)能；缺乏完成任務(wù)的信心與毅力。主要表現(xiàn)在對(duì)老師話充耳不聞，不知道要把老師布置的作業(yè)記下來。2、 規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力表現(xiàn)為：不能遵守課堂的學(xué)習(xí)規(guī)則；不能執(zhí)行日常學(xué)習(xí)生活的規(guī)則；不能執(zhí)行日常學(xué)習(xí)生活的規(guī)則；不能離執(zhí)行日常活動(dòng)的規(guī)則；不能注意聽老師的要求；缺乏執(zhí)行規(guī)則的必要能力。3、 獨(dú)立意識(shí)和生活自理的能力獨(dú)立、自理的意識(shí)淡?。徊荒芄芾砗米约旱臇|西；不會(huì)保護(hù)自己的身體。表現(xiàn)為丟三落四，做事不條理，總喜歡別人幫助他做事。4、 人際關(guān)系和人際交往的能力不能與同伴友好和睦地相處；缺乏寬容、接納同伴的態(tài)度；不能主動(dòng)與同伴交往；不能主動(dòng)與教師交注。表現(xiàn)為以自我為中心，不懂得尊重他人；好表現(xiàn)自己，好大喜功；自己永遠(yuǎn)是對(duì)的，從來不認(rèn)為自己有錯(cuò)的；同學(xué)有困難，不肯主動(dòng)伸出手，缺乏同情心。這些情況在多數(shù)進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生中不同程度地存在，家長(zhǎng)有必要了解自己子女在進(jìn)入小學(xué)后社會(huì)性適應(yīng)存在的問題，有的放矢地加以輔導(dǎo)。幼小銜接的社會(huì)性準(zhǔn)備工作有八個(gè)方面的因素：學(xué)習(xí)主動(dòng)性、任務(wù)意識(shí)、同伴關(guān)系、理解教師指令、入學(xué)態(tài)度、身體狀況、獨(dú)立自理能力、情緒管理。學(xué)習(xí)適應(yīng)的困難主要表現(xiàn)在讀寫學(xué)習(xí)困難和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難方面。讀寫困難主要存在于七個(gè)方面：1、 拼音讀音節(jié)、聲調(diào)、拼音規(guī)則；2、空間知覺、漢字結(jié)構(gòu)書寫、書寫筆順、握筆姿勢(shì)、運(yùn)筆力度；3、分辨形近字；4、聽辨同音字；5、對(duì)畫面、書面符號(hào)的理解；6、偏旁部首的辨別、歸類；7、按口頭指令行動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)在九個(gè)方面：1、 分類；2、排序；3、基數(shù)與序數(shù)；4、認(rèn)寫阿拉伯?dāng)?shù)碼；5、數(shù)的組成；6、加減；7、應(yīng)用題；8、等分；9、幾何圖形。幼小銜接教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)部分注意力六歲有專注力不足現(xiàn)象的孩子，在閱讀和數(shù)學(xué)兩大學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)成績(jī)中明顯落后，而且影響可長(zhǎng)達(dá)十年以上之久。多種注意力練習(xí)可促進(jìn)提升孩子的有意注意力水平，增加注意力穩(wěn)定性和集中度，同時(shí)也拓展注意力的廣度和靈活性。讓孩子在課堂中坐得穩(wěn)當(dāng)，聽得全神貫注。視知覺能力通過目視追蹤、劃消數(shù)字、圖案辨析等形式鍛煉孩子的視知覺能力，集中孩子注意力、不走神、為讀書、學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。解決幼兒容易漏題、讀錯(cuò)行等問題。聽知覺能力通過聽覺辨析及聽覺記憶的訓(xùn)練，讓孩子學(xué)會(huì)聽講，做到“過耳不忘”，更全面完整的記住課堂內(nèi)容。運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力感覺統(tǒng)合：剖腹產(chǎn)的孩子，感覺統(tǒng)合能力差，影響學(xué)習(xí)。通過聽動(dòng)、手眼協(xié)調(diào)、平衡等綜合活動(dòng)調(diào)動(dòng)孩子的多種感知覺，促進(jìn)孩子反應(yīng)能力和知覺轉(zhuǎn)換能力的提升，促進(jìn)左右腦平衡發(fā)展，改善膽小、自信心不足、多動(dòng)等現(xiàn)象，讓孩子在游戲中快樂成長(zhǎng)。閱讀能力訓(xùn)練學(xué)生眼動(dòng)速度、視覺廣度、朗讀水平、情景再現(xiàn)水平。通過口語表達(dá)、仿編兒歌、續(xù)編故事、字形記憶、詞匯應(yīng)用、擴(kuò)詞擴(kuò)句等練習(xí)，增進(jìn)孩子語言閱讀能力，提升學(xué)習(xí)其他的學(xué)科的基礎(chǔ)能力。閱讀教材梯度：閱讀培養(yǎng)要讓孩子愛上書，先從讀漫畫、讀繪本（圖文并茂）、到最后閱讀純文字。孩子只有進(jìn)入閱讀純文字時(shí)，才能算真正進(jìn)入自主閱讀狀態(tài)。數(shù)學(xué)邏輯能力通過輕松活躍的課堂、妙趣橫生的題目，幫助孩子鍛煉掌握數(shù)學(xué)概念及掌握空間方位的能力，全方面鍛煉孩子的大腦；有助于孩子學(xué)會(huì)自己處理信息、提高思維能力；腦力的激活，使孩子更加聰明，為孩子數(shù)學(xué)能力的快速發(fā)展打下基礎(chǔ)。心理空間定位和邏輯分析練習(xí)等輔助孩子學(xué)會(huì)自己處理信息、提高思維能力，促進(jìn)孩子良好學(xué)習(xí)方法的形成。語言表達(dá)五歲半左右是孩子掌握漢語語法，理解抽象詞匯以及形成綜合語言能力的關(guān)鍵期。本課程通過組詞、聽繞口令、看圖排序、對(duì)比訓(xùn)練等一系列輕松有趣的題目，培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力以及語言的歸納與邏輯思維能力。能夠把自己的想法，用非常準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，良好的口才，流暢回答老師問題，積極舉手發(fā)言。社會(huì)性適應(yīng)能力城市生活格局以及獨(dú)生子女問題，使如今的孩子在與人交往方面存在一定的缺陷。如：不會(huì)交流、不會(huì)分享、不懂尊重他人等。本課程通過交往游戲讓孩子在玩的過程中體驗(yàn)與人交往的樂趣，學(xué)習(xí)與人接觸、交流的方法。通過交往游戲和規(guī)則游戲讓孩子在玩的過程中完善自我認(rèn)知，提高自理能力，增進(jìn)交往技能，更好的適應(yīng)小學(xué)生活。作業(yè)能力作業(yè)速度快，質(zhì)量高，不磨蹭，紙面干凈。在一年的學(xué)習(xí)中，幼兒從握筆、認(rèn)寫基本筆畫、在進(jìn)行描紅、寫米字格，由易到難掌握了書寫規(guī)則，教師同時(shí)對(duì)書寫中接觸的漢字及時(shí)講解音、形、意，孩子們掌握了書寫的方法又認(rèn)識(shí)了大量的漢字，并能組詞，這樣幼兒便在潛移默化中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。全腦記憶視覺記憶能力強(qiáng)，圖畫文字快速記憶。大腦體操是提升全腦的科學(xué)運(yùn)動(dòng)，這些運(yùn)動(dòng)會(huì)使腦內(nèi)的神經(jīng)元細(xì)胞受到實(shí)實(shí)在在的刺激，從而使腦內(nèi)之神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)更加發(fā)達(dá)，令個(gè)人的大腦維持高效率的動(dòng)作。透過練習(xí)大腦體操能使孩子加速提升一下各項(xiàng)能力：增進(jìn)閱讀能力、加速思考能力、提高寫作能力、增強(qiáng)自我信心、提升學(xué)習(xí)效率。繪畫手工著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”這句話揭示了培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和動(dòng)手習(xí)慣的重要意義。開展繪畫、泥塑、剪貼、編織、手工、折紙等美術(shù)活動(dòng)。在看似簡(jiǎn)單畫畫、捏捏、剪剪、斯斯、貼貼中幼兒往往陶醉其中，不僅培養(yǎng)了幼兒的美術(shù)興趣，也培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力。 另外，學(xué)習(xí)能力方面的準(zhǔn)備還包括：認(rèn)識(shí)鐘表，知道時(shí)間；認(rèn)識(shí)頁碼，會(huì)翻頁，找題號(hào)；認(rèn)識(shí)課表；語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、寫字、體育、科學(xué)、音樂；生活中識(shí)字：班級(jí)、男女廁所等。行為習(xí)慣部分生活習(xí)慣：學(xué)習(xí)習(xí)慣是在小學(xué)低年級(jí)就形成了，以后如果不給于特別的教育，形成的習(xí)慣難有多大改進(jìn)，而低年級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是從孩子的生活習(xí)慣遷移而來的，所以好多學(xué)習(xí)習(xí)慣是上學(xué)前就開始準(zhǔn)備的：規(guī)律生活；早睡早起；遵守作息常規(guī)；遵守幼兒園常規(guī)；文明禮貌；物品放置順序化、固定化、用完即歸等。學(xué)習(xí)習(xí)慣：專心與認(rèn)真；愛護(hù)書籍與文具；正確閱讀與書寫習(xí)慣；及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固；獨(dú)立完成老師或家長(zhǎng)布置的任務(wù)；學(xué)會(huì)自己收拾書包、碼放書本、整理文具盒、準(zhǔn)備用具；認(rèn)真做作業(yè)，做到干凈整齊；有正確的看書、拿書。正確的握筆姿勢(shì)和看書、寫字姿勢(shì)；不形成“橡皮依賴癥”等。思維習(xí)慣：幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)包括：在一段時(shí)間內(nèi)保持集中注意力，有較好的堅(jiān)持性和良好的觀察力；能認(rèn)真聽他人的講述，積極思維，舉手發(fā)言，清楚地表達(dá)自己的想法；獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。聽課行為：眼耳追老師，不亂說話，不做小動(dòng)作、舉手訓(xùn)練、站立訓(xùn)練、快速進(jìn)入上課下課訓(xùn)練、翻書訓(xùn)練、課堂筆記。時(shí)間觀念：感受時(shí)間，把握時(shí)間，學(xué)會(huì)管理時(shí)間。時(shí)間觀念能夠幫助學(xué)生體會(huì)時(shí)間、把握時(shí)間和利用時(shí)間，并學(xué)會(huì)合理安排自己的時(shí)間。體會(huì)時(shí)間的重要性，減少時(shí)間的浪費(fèi)和避免磨蹭現(xiàn)象的發(fā)生。書寫訓(xùn)練：正確的握筆，書寫流暢，字體優(yōu)美。訓(xùn)練目標(biāo)：矯正書寫姿勢(shì)。正確的握筆方法和正確的寫字姿勢(shì)及握筆器的使用方法，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的手部精細(xì)運(yùn)動(dòng)及小肌肉運(yùn)動(dòng)。提高作業(yè)效率，促進(jìn)精細(xì)運(yùn)動(dòng)，減少對(duì)作業(yè)的厭煩感和恐懼感。幼兒書寫要克服的三大難題：一是握筆緊，手指不能運(yùn)動(dòng)，造成寫字太用力，極易疲勞并造成近視。二是位置不正確。三是沒有結(jié)構(gòu)概念。通過學(xué)能書寫訓(xùn)練，做筆筆有依托、筆順有拆分、起落有標(biāo)志、結(jié)構(gòu)有參照，可快速掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫。規(guī)則與任務(wù)意識(shí)：開始用游戲的方式讓孩子知道規(guī)則的重要性，潛移默化地遵守規(guī)則，能聽懂理解老師的指令，為進(jìn)入小學(xué)后完成老師布置的任務(wù)做好準(zhǔn)備。生活自理：按時(shí)起床，個(gè)人衛(wèi)生，學(xué)習(xí)用品整理。作息時(shí)間的調(diào)適、個(gè)人生活時(shí)間的規(guī)律性；個(gè)人物品的檢查與收拾、處理服裝儀容；衛(wèi)生習(xí)慣、用餐習(xí)慣、洗漱、偏食行為等基本的生活自理能力問題。禮儀情商：對(duì)人禮貌，語言文明，遇事愛思。有良好的人際關(guān)系。知識(shí)部分早期識(shí)字：完成一千字識(shí)字量，快速進(jìn)入自主閱讀?？鞓菲匆簦罕苊飧簧弦荒昙?jí)拼音教學(xué)的快節(jié)奏。經(jīng)典誦讀：陶冶情操，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。數(shù)學(xué)邏輯：口算能力、推理能力、空間能力的提升。課程安排我們根據(jù)需要，安排了三大門類的課程，即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練課程、行為習(xí)慣訓(xùn)練課程、知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練課程三大類。此外，為了廣泛培養(yǎng)孩子們的興趣，每周用三個(gè)下午開展興趣活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容是音樂舞蹈、戶外活動(dòng)、口語表達(dá)?；顒?dòng)人人參加、全面培養(yǎng)，不給孩子們?cè)缙诙ㄏ颉Ｎ覀兝谩俺繒?huì)”“班會(huì)”向孩子們進(jìn)行愛父母、愛家鄉(xiāng)、愛學(xué)校、愛學(xué)習(xí)的教育；講述英雄模范人物和領(lǐng)袖小時(shí)候的故事，在具體事例中進(jìn)行“愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)”的啟蒙教育。行為能力課則要求孩子初知校紀(jì)校規(guī)，做到按時(shí)上學(xué)，不遲到不早退，不曠課；愛惜學(xué)習(xí)用品，愛護(hù)公共財(cái)物；講究個(gè)人衛(wèi)生，做誠(chéng)實(shí)的孩子，不怕困難挫折，團(tuán)結(jié)同學(xué)，學(xué)會(huì)謙讓，自己的事學(xué)著做等等。根據(jù)課程設(shè)置，課時(shí)計(jì)劃是這樣的：每周學(xué)時(shí)為35節(jié)。拼音2節(jié)，英語2節(jié)，經(jīng)典誦讀2節(jié)，數(shù)學(xué)邏輯4節(jié)，行為能力8節(jié)，識(shí)字5節(jié)，早期閱讀3節(jié)，美術(shù)手工2節(jié)，感統(tǒng)訓(xùn)練2節(jié)，興趣活動(dòng)5節(jié)，每節(jié)課40分鐘。周一到周五全天上課，午餐，午休。我們遵循以下兩個(gè)原則：一、不要把小學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容下放；二、堅(jiān)持以興趣為主，在快樂中學(xué)。學(xué)前班與幼小銜接的不同幼小銜接課程把消除幼兒園和小學(xué)銜接之間的主要問題作為目標(biāo)，孩子們做好能力準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備、習(xí)慣準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備。培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的興趣，是孩子在習(xí)慣、能力、情感上都能達(dá)到一個(gè)小學(xué)入學(xué)水平的目標(biāo)。同時(shí)，為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)打好了習(xí)慣基礎(chǔ)，能力基礎(chǔ)。幼兒園的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境輕松、活潑，與小學(xué)全然不同。很多家長(zhǎng)把注意力放在學(xué)前班上。學(xué)前班的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)一年級(jí)相符，教學(xué)方法卻不一定一致，孩子進(jìn)入一年級(jí)后很多知識(shí)已經(jīng)提前學(xué)完，或?qū)虒W(xué)方法產(chǎn)生迷惑，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致課堂注意力不集中、語言理解能力差、聽覺記憶水平低下、多動(dòng)、邏輯思維能力不高、人際交往存在障礙以及自信心不足等問題，最終導(dǎo)致孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)低下。因此，在學(xué)前班里，沒有習(xí)慣養(yǎng)成課，沒有學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練課，這些決定孩子一生的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)前班大班額內(nèi)無法完成的，只有在小班化教學(xué)由專業(yè)的能力訓(xùn)練老師來完成。目前學(xué)前班是把一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容提前放到小學(xué)，孩子到了一年級(jí)感覺很輕松，但養(yǎng)成了不認(rèn)真聽課的壞習(xí)慣，影響以后的學(xué)習(xí)，這是國(guó)家教育明確反對(duì)的。我們的幼小銜接，在給孩子一定的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，種點(diǎn)培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣，提升孩子的學(xué)習(xí)能力。九月，又有一批孩子走進(jìn)小學(xué)，同樣也有的孩子因?yàn)榉N種原因沒能及時(shí)進(jìn)入小學(xué)。作為家長(zhǎng)，請(qǐng)謹(jǐn)慎為這部分孩子選擇學(xué)校，做好幼小銜接的工作比選擇一所幼兒園或?qū)W前班更重要。適合哪一階段的孩子適合學(xué)前一年及剛上小學(xué)一年級(jí)的孩子。我們的優(yōu)勢(shì)：先進(jìn)的教育理念，改變了幼小銜接“小學(xué)化”的傾向，以提升能力，培養(yǎng)好習(xí)慣為主，知識(shí)教學(xué)為輔，不僅是為了一年級(jí)做準(zhǔn)備，更重要的是為了孩子的一生的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。學(xué)前兒童的測(cè)評(píng)，這套體系完全是由我們專家經(jīng)過十五年的探索、試驗(yàn)后制定完成，并經(jīng)過長(zhǎng)期的應(yīng)用實(shí)踐，做了多次的修訂。獨(dú)立教材，幼小銜接行為與能力訓(xùn)練韻語情景識(shí)字?jǐn)?shù)學(xué)思維訓(xùn)練幼小銜接班課程表星期課時(shí)星期一星期二星期三星期四星期五第一節(jié)課拼音早期閱讀識(shí)字早期閱讀早期閱讀第