蘇教課標版八年級語文下冊教案馬說.doc

教學目標： 1.理解短文所闡明的深刻道理。 2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。 3.感受作者在文中所要表達的感情。 4.理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的比喻義。 教學重難點： 1.理解短文馬說所闡明的深刻道理。2.掌握本文托物寓意，以事喻理的寫作方法。 3.掌握古今異義詞。教學時間： 一課時。教學過程： 一、導入新課：由神雕俠侶中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導入。小黃馬是一匹千里馬，而楊過則像是我們傳說中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前，最多也只不過給奴隸他的人運運柴火，還要遭羞辱；遇到楊過之后，本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來學習韓愈的馬說，它將告訴我們伯樂對于千里馬是多么的重要。二、解題：馬說是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標題，是后人加的?！罢f”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。三、通讀課文，整體感知： 1.播放媒體資源中的“美文朗讀”，要求學生注意難字的讀音。 2.學生讀課文，并且討論、了解全文大意。 3.思考討論： (1)文中千里馬指的是什么? 要點提示：比喻人才。 (2)伯樂指的是什么? 要點提示：比喻識人才的人。(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。四、再讀課文，深入探究： (一)學習課文第一自然段。 1.指名朗讀第一自然段。 2.思考討論。 (1)概括本段內(nèi)容。 (2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識? 要點提示：(1)無識馬者則名馬無名。 (2)先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。 3.齊讀第一自然段。 (二)學習課文第二自然段。 1.請一學生朗讀第二自然段。 2.思考討論。 (1)概括本段內(nèi)容。 (2)跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎? 要點提示： (1)無識馬者則千里馬無法日行千里。 (2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領。 3.齊讀第二自然段。 (三)學習課文第三自然段。 1.請一學生朗讀第三自然段。 2.思考討論： (1)概括本段內(nèi)容。 (2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式? (3)三個“之”字，用法是否一樣? (4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的? 要點提示： (1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。 (2)排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。 (3)前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的狼)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。 (4)表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。 3.齊讀第三自然段。 (四)歸納課文。1.讀了本文請你談談作者的思想感情。 2.你如何看待這一問題的? 要點提示： 1.本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。 2.閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。 五、拓展探究： 1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品? 2.他們作品大多寫些什么內(nèi)