提高課堂教學(xué)效率的技術(shù)與藝術(shù).doc

提高課堂教學(xué)效率的技術(shù)與藝術(shù)第一節(jié)影響課堂教學(xué)效率的因素及其優(yōu)化(一) 課堂結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化所謂課堂結(jié)構(gòu)是指教學(xué)環(huán)節(jié)及其進(jìn)行的順序和時(shí)間分配。它是教學(xué)的組織形式，是課堂教學(xué)的宏觀管理。其合理與否將直接影響教學(xué)效率。(二) 教學(xué)方法及其優(yōu)化教學(xué)提倡啟發(fā)式，反對注人式。首先，應(yīng)采用“一法為主，多法配合”的綜合教學(xué)法。其次，把握好課堂教學(xué)中的“三度”：傳授知識的精度；信息交流的速度；組織教學(xué)的靈活度。(三) 教學(xué)內(nèi)容及其優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容由教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書三種形式表現(xiàn)出來。教學(xué)內(nèi)容選擇合理與否將直接影響課堂教學(xué)效果。首先，改進(jìn)教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程實(shí)際上是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此，有時(shí)需要對教材進(jìn)行重組、溝通、再創(chuàng)造。其次，優(yōu)化例題教學(xué)。一是對例題進(jìn)行適當(dāng)變式以實(shí)現(xiàn)變式發(fā)散化；二是將例題所代表的一組題目揭示出來。再次，精心設(shè)計(jì)練習(xí)。既要注意習(xí)題的層次，又要注意習(xí)題的坡度。達(dá)到舉一反三、觸類旁通(四) 師生關(guān)系及其優(yōu)化教學(xué)要形成師生的合力，將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性有機(jī)協(xié)調(diào)起來。第一，要努力在備課上下工夫，使課堂結(jié)構(gòu)合理一些，以觸發(fā)學(xué)生的直接興趣；第二，要造就和諧的民主氣氛，形成師生相互討論的氣氛；第三，利用“移情”，改善師生關(guān)系，即對學(xué)生其他方面進(jìn)行關(guān)心幫助，從而建立師生情感，遷移到教學(xué)上來，提高教學(xué)效率。第二節(jié)提高教學(xué)效率的六點(diǎn)做法(一) 教學(xué)目標(biāo)明確、具體要根據(jù)教材內(nèi)容、各個(gè)知識點(diǎn)，確切地把握住每一具體要求的區(qū)分度，再就知識的完整性，判定出每一課時(shí)的明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。(二) 教學(xué)內(nèi)容的組合要抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系找出這一內(nèi)容的鋪墊知識是什么，以利于學(xué)生借助舊知識，主動(dòng)積極地探索新知識。(三) 教學(xué)方法要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性教師可用以下手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲：教師做引發(fā)性講話，引起學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，或講生動(dòng)有趣且富有教育意義的故事，激發(fā)學(xué)生求知的熱情。(四) 練習(xí)設(shè)計(jì)要多樣化并富有層次要以緊扣教材、加強(qiáng)雙基、揭示關(guān)鍵、突破難點(diǎn)為原則。注意小坡度、多層次，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性、靈活性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。(五) 及時(shí)抓好效果反饋，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)效果反饋要面向全體學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)上的差生，要多關(guān)心，努力使他們對知識的疑惑減少到最低。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心是轉(zhuǎn)變差生的關(guān)鍵。(六) 課堂教學(xué)的組織和管理，是提高教學(xué)效率的重要手段課堂教學(xué)的組織管理者，應(yīng)是在學(xué)生中有較高威望的、熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生人格的教師。嚴(yán)格但不嚴(yán)厲，這樣師生情感交融，心理同步，教學(xué)效率就會(huì)提高。第三節(jié)為師之道貴在于導(dǎo)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)突出發(fā)揮以下“三導(dǎo)”作用。(一) 引導(dǎo)作用引導(dǎo)即引路導(dǎo)向，或叫誘導(dǎo)。它是啟發(fā)式教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的手段，“施教之功，貴在引導(dǎo)”。無論是新課的引入，還是新知識、新問題、新思路、新方法的引出，都需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采取各種行之有效的方法進(jìn)行靈活多變的引導(dǎo)，使學(xué)生盡快地“上路”。首先是引趣設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵；其次是啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生分析問題，啟迪智慧，培養(yǎng)思維能力。(二) 疏導(dǎo)作用所謂疏導(dǎo)，即疏通開導(dǎo)，或叫點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題而“卡殼，時(shí)，教師如果及時(shí)疏通，畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行點(diǎn)撥，便能化難為易，使學(xué)生茅塞頓開。要熱情、靈活、多樣。教師若能滿腔熱忱對待學(xué)生，他們的思維就能活躍起來，這在教育心理學(xué)上叫做“提高了教育的相容度”。(三) 指導(dǎo)作用指導(dǎo)，即指點(diǎn)引導(dǎo)，指示教導(dǎo)?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為“教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)，”，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，好比是教師把打開知識大門的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己掌握。教師不僅要告訴學(xué)生如何學(xué)，而且隨時(shí)用正確的方法去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，直到學(xué)生熟練掌握并能靈活運(yùn)用為止。要因材施教、因勢利導(dǎo)，不能越俎代庖。在教師指導(dǎo)下，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手去摸索、去實(shí)踐，教師主要是從側(cè)面加以啟發(fā)指點(diǎn)。只有讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，摸索與總結(jié)出一套對自己行之有效的學(xué)習(xí)方法，才能真正為自己所運(yùn)用。總之，“善教者，善導(dǎo)”。第四節(jié)教師過分多講的心理因素在課堂教學(xué)中，教師多講影響到教學(xué)效益。從教師心理講，產(chǎn)生這一現(xiàn)象主要有以下四個(gè)原因：第一是懷疑心理。有些教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，過分強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”作用，看不到學(xué)生的“主體”作用。他們只相信教師的“講課”功能，不相信學(xué)生的自學(xué)能力。認(rèn)為只有講得多、講得深、講得透，學(xué)生才能學(xué)得多、學(xué)得深、學(xué)得好，“多講總比少講好”。特別是教一些難度較大的教材時(shí)，就更不相信學(xué)生有探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。這是典型的懷疑心理在教師頭腦中的表現(xiàn)。要知道：“抱著孩子，孩子永遠(yuǎn)不會(huì)走?！钡诙呛ε碌男睦?。一怕講少了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提不高，考不好；二怕講少了，領(lǐng)導(dǎo)聽課通不過。就當(dāng)前情況而言，第二“怕”更為嚴(yán)重。一位教師采用自學(xué)輔導(dǎo)方法，讓學(xué)生在自學(xué)、討論、質(zhì)疑、嘗試練習(xí)和總結(jié)規(guī)律中獲得知識，這本來是改革課堂教學(xué)的嘗試。但領(lǐng)導(dǎo)評課時(shí)卻橫加指責(zé)，說教師沒有充分利用好課堂教學(xué)時(shí)問，沒有講深、講透，這樣的講授反映了教師的水平不高，態(tài)度不好。如此不公正的評價(jià)，怎能不使教師產(chǎn)生害怕心理而放棄嘗試先進(jìn)的教學(xué)法呢?第三是急于求成的心理。有的教師怕耽誤時(shí)間，直接了當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講課，直接把結(jié)論告訴給學(xué)生。結(jié)果，教師花了很多力氣，學(xué)生仍未很好地掌握，直到下課鈴響了，學(xué)生還沒有練習(xí)一道題，只得將全部作業(yè)都移到課外去做。這是一種急于求成的心理因素，他們不懂得“欲速則不達(dá)”的辯證規(guī)律，也不懂得正確的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。第四是不求上進(jìn)的懈怠心理。有的教師沒有一定的事業(yè)心和責(zé)任感，既無虛心學(xué)習(xí)、勤奮鉆研和不斷上進(jìn)的強(qiáng)烈愿望，也無心研究采用新的教學(xué)方法，這種不求上進(jìn)的懈怠心理，也是導(dǎo)致教師過分多講的一個(gè)因素?？朔n堂上過分多講的現(xiàn)象，首先要轉(zhuǎn)變教師的教育思想和教學(xué)觀念，要懂得教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，“教”應(yīng)該服務(wù)于“學(xué)”，正如葉圣陶所說“教是為了不教”；其次，教師要多掌握一些效果良好的教學(xué)方法，避免單一乏味的講解方式。第五節(jié)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得“滿意感”的九點(diǎn)做法長春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)李奕博在吉林教育著文說，課堂教學(xué)要讓學(xué)生獲得“滿意感”，教師應(yīng)做到以下九點(diǎn)：(一) 課堂教學(xué)應(yīng)充分滿足不同層次學(xué)生的求知欲望。(二 )課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生有新鮮感。(三 )課堂教學(xué)應(yīng)在講解關(guān)鍵內(nèi)容上下工夫。(四) 課堂教學(xué)不能超越學(xué)生的實(shí)際水平、原有知識水平及學(xué)習(xí)方法水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣水平是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。(五) 課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生留有回味的余地。（六) 課堂教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、電教手段，增強(qiáng)學(xué)生的感性知識。(七) 課堂教學(xué)要聲情并茂，提高藝術(shù)水平。(八) 課堂教學(xué)應(yīng)注意板書的明快、規(guī)范、簡潔。(九)課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)事求是，謙虛誠懇。第六節(jié)提高教學(xué)效率的關(guān)鍵一、關(guān)鍵一：精講精講就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以科學(xué)的、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，做要言不繁的適度講解。精講是高效率完成教學(xué)任務(wù)的手段。只有精講，才能在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也才能留出充足的時(shí)間在課堂上對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，把知識轉(zhuǎn)化成技能、能力。精講要求教師要錘煉教學(xué)藝術(shù)，力爭用最準(zhǔn)確、最通俗、最生動(dòng)、最簡潔的語言，把課講得清清楚楚、明明白白。要做到精講，教師必須要言不繁，善于一語道破，還要濃縮教學(xué)過程。教師只有在深入鉆研教材和充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，潛心鉆研教學(xué)方法，才能把難懂的或比較復(fù)雜的問題用最通俗、最精練、最鮮明的語言，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)講明白。(一)講授精華，即講精要的部分。教師在講授中要講精要的方面，講精要的情節(jié)，講精要的詞句。（二）濃縮教學(xué)內(nèi)容，即“精思”與“巧授”?！熬肌奔磦湔n時(shí)要想得深、想得廣，總攬全局，把握教學(xué)主線去粗取精，以簡奴繁。“巧授”即教學(xué)方法要設(shè)計(jì)得巧、設(shè)計(jì)得妙，一舉多得，以少當(dāng)多。精思加上巧授才能達(dá)到濃縮教學(xué)內(nèi)容的目的?？茖W(xué)的講授才能準(zhǔn)確無誤、事半功倍，藝術(shù)的講授才能化繁為簡、出神入化。二、關(guān)鍵二：精練所謂精練就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際為依據(jù)，以科學(xué)的、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型精要的適量練習(xí)。精練就是要針對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)最具有典型意義的練習(xí)。精練的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計(jì)具有典型意義的習(xí)題，使學(xué)生練習(xí)達(dá)到少而精、舉一反三、事半功倍的效果。通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化成技能、能力。精練能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。能留出大量時(shí)間把學(xué)生解放出來，讓學(xué)生讀自己喜歡的書，思考自己的問題，精練能減輕大量重復(fù)性的作業(yè)，使學(xué)生具有自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，精練還能給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來樂趣。精練應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：(1)精心設(shè)計(jì)實(shí)效好、效率高的練習(xí)題，使練習(xí)題具有代表性、針對性、一舉多得、以簡馭繁的特點(diǎn)。(2)精心指導(dǎo)提高練習(xí)效率。教師要多動(dòng)腦子，深入思考應(yīng)該給學(xué)生指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)。精講與精練是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，在實(shí)施過程中要力求做到以下四點(diǎn)：1內(nèi)容精要。即抓住教材的精華和要點(diǎn)，做具有針對性的講和練。2方法精巧。即講的重點(diǎn)在于化繁為簡，化難為易；練的重點(diǎn)在于舉一反三，觸類旁通。3語言精練。講解的語言和練習(xí)的表述，都要做到一語道破、簡明扼要。4適度適量。即講和練都要做到難易適度、多少適量。實(shí)際教學(xué)中，講和練是融合在一起的，時(shí)講時(shí)練、邊講邊練、講練結(jié)合。教師要把握一個(gè)“精”字，抓住“講”、“練”，方能取得好的效果。第七節(jié)教學(xué)中不講效率的四種表現(xiàn)和影響學(xué)習(xí)的因素一、四種表現(xiàn)提高教學(xué)效率應(yīng)從兩方面人手加以解決。一方面要找到不講效率的根源，認(rèn)真徹底克服；另一方面是采取提高效率的措施，嚴(yán)格貫徹執(zhí)行。當(dāng)前，不講效率的表現(xiàn)有哪些呢?其一，補(bǔ)課盛行。課堂教學(xué)本應(yīng)把預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂給學(xué)生講懂教會(huì)，可是卻有人把希望寄托于補(bǔ)課。于是，課后增加課時(shí)補(bǔ)課，早自習(xí)、晚自習(xí)補(bǔ)課，公休日補(bǔ)課，節(jié)假日補(bǔ)課，寒暑假也安排補(bǔ)課。補(bǔ)課之風(fēng)盛行。補(bǔ)課并非不可以。補(bǔ)課的對象應(yīng)是個(gè)別學(xué)生，而利用自習(xí)、公休、節(jié)假日等時(shí)間給全班學(xué)生補(bǔ)課，實(shí)際上已經(jīng)不是什么“補(bǔ)課”了，而是加課。未經(jīng)教育行政領(lǐng)導(dǎo)部門批準(zhǔn)的任意加課，是違反國家教育部有關(guān)規(guī)定的，這是隨意加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的一種表現(xiàn)?；蛟S有人認(rèn)為，多給學(xué)生講幾遍，總沒有壞處吧。其實(shí)不然。加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生身心健康，這里且不說；從信息論的觀點(diǎn)來看，學(xué)生已經(jīng)知道的東西，再反復(fù)出現(xiàn)，就會(huì)變?yōu)楦蓴_信息，對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識不僅不能起到鞏固加深的作用，反而會(huì)起到破壞的作用。由此看來，任意加課不僅無益，反而有害，這是教學(xué)工作的一大浪費(fèi)。其二，練習(xí)泛濫。練習(xí)是課堂教學(xué)的手段之一。學(xué)生學(xué)到新知識以后，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使其轉(zhuǎn)化為能力，這是十分必要的。但是，練習(xí)必須適當(dāng)。教師一定要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，找到練習(xí)的最佳量。所謂最佳量，是說練少了達(dá)不到預(yù)期的效果，練多了便是多余和浪費(fèi)，練習(xí)應(yīng)力爭做到恰到好處。練習(xí)是多多益善嗎?不是。從教學(xué)法的角度來說，第一，練習(xí)要有針對性。即練什么要根據(jù)學(xué)生的弱點(diǎn)來安排，學(xué)生已經(jīng)掌握的則無需多加練習(xí)，偶爾安排一下復(fù)習(xí)鞏固性的練習(xí)即可。第二，練習(xí)要有典型性。這就是說，練習(xí)題要有代表性，力求以一當(dāng)十，以少勝多。從心理學(xué)的角度來說，切不可忽視“報(bào)酬遞減”規(guī)律。心理學(xué)家根據(jù)大量事實(shí)，運(yùn)用科學(xué)研究得出如下結(jié)論：第二次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果提高18；第三次重復(fù)練習(xí)，識記效果提高75；第五次重復(fù)學(xué)習(xí)，效果為零。這就是說，在通常情況下，重復(fù)學(xué)習(xí)到第五次以后就沒有任何效果了?？梢姡毩?xí)決不是越多越好。其三，追求形式。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，這是人人皆知的道理。在課堂教學(xué)中，采取什么形式進(jìn)行教學(xué)，是根據(jù)講授教材的需要和學(xué)生實(shí)際水平的需要決定的。可是，有人不從教學(xué)的需要出發(fā)，而一味地追求形式，這也造成了教學(xué)過程中的時(shí)間和精力的浪費(fèi)。例如，講授一篇課文要不要介紹作品的時(shí)代背景，要不要介紹作者，這都是根據(jù)教學(xué)的需要決定的。如果不介紹作品的時(shí)代背景，學(xué)生就難以理解課文的內(nèi)容，那么就需要適當(dāng)?shù)刈鲂┙榻B。如果課文的作者是在文學(xué)史上或在其他領(lǐng)域中占有一定地位和影響的人物，學(xué)生對其必須有所了解，那么就應(yīng)該做些適當(dāng)?shù)慕榻B。其四，不善設(shè)計(jì)。一篇課文怎樣進(jìn)行教學(xué)，怎樣才能使學(xué)生樂于接受、便于接受和易于接受，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平這兩方面的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)。一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練。都要精心思考，反復(fù)斟酌，而后確定教學(xué)方案。無數(shù)優(yōu)秀教師的實(shí)踐證明，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案實(shí)施于課堂教學(xué)，便可化難為易，深入淺出，以簡馭繁，舉重若輕，取得理想的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)如此重要，有人卻缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，講起課來總喜歡逐段逐句地串講。例如，串講是語文教學(xué)的方法之一，不能一概否定。然而串講也不能不加區(qū)別地一概運(yùn)用。如果遇到深?yuàn)W難懂的課文，不串講其中的某些段落或某些詞句，學(xué)生便不能理解時(shí)，則應(yīng)串講；如果不是這樣，無論什么樣的課文，都采取串講的形式，那就不恰當(dāng)了。一般說來，學(xué)生學(xué)習(xí)本民族的語言，起點(diǎn)并不是“零”。一篇課文，學(xué)生并不是全然無知，完全不懂。他們只是對其中的某些詞句或段落，不理解或不完全理解；他們只是對課文的內(nèi)容或形式的某些方面，理解得不全面或不深刻。因此，教師只要講疑解難便可完成教學(xué)任務(wù)。如果不是這樣，而是每篇課文都一一串講，豈不是造成諸多浪費(fèi)嗎?二、影響學(xué)習(xí)的主要因素(一)準(zhǔn)