2019-2020年教科版科學三上《我們周圍的空氣》教案設計.doc

2019-2020年教科版科學三上我們周圍的空氣教案設計教學內(nèi)容分析：空氣是是地球上的重要物質(zhì)，由氮氣、氧氣、二氧化碳、水蒸氣及其他氣體和雜質(zhì)組成。作為氣體的典型代表，空氣無氣味，無味道、透明，而且無固定形狀和體積，密度很小，同時，由于空氣無法直接觀察，學生對空氣的原有認識相對較少，為此，讓學生借助媒介如水、塑料袋、紙條、氣球，用手、眼、鼻、耳等感覺器官進行觀察，證明空氣的存在，在此基礎上認識空氣的特點。學生對空氣和水進行有聯(lián)系的對比觀察，使學生對空氣的特征有更多的認識，同時也會加深對液體和氣體特征的理解。背景：小學三年級學生的科學探究主要以系統(tǒng)的觀察為基礎。而對于我們?nèi)昙壍膶W生來說，觀察對象應該有以下特點：相對靜止，比較便于觀察；生活中常見，經(jīng)常觀察能夠發(fā)現(xiàn)一些平常未能發(fā)現(xiàn)的秘密。選擇這樣的觀察對象能使學生從中獲得成就感。作為科學三年級上冊的內(nèi)容來說，不論是新老教材都把重點放在發(fā)展學生的觀察能力和對科學觀察的理解之上，全冊是以學生有系統(tǒng)的觀察活動為主線展開的，盡管學習內(nèi)容、觀察對象有所不同，但在活動的設計上新教材更充分地考慮了學生觀察能力有步驟，有計劃的發(fā)展，并要求學生進行連續(xù)性的觀察和測量，體驗觀察的多樣性。教學目標：1、科學概念：空氣是存在于我們周圍的一種物質(zhì)，可以被我們感知；空氣和水相比，有許多的相同和不同。2、過程與方法：對無法直接進行觀察的物質(zhì)借助其他媒介，感知它們的存在；用多種方式對物質(zhì)進行比較，觀察它們的相同和不同。3、情感、態(tài)度、價值觀：明白科學的結(jié)論需要客觀事實（證據(jù)）來加以證明。教具：實物投影儀或小黑板繪制氣泡圖、維恩圖；多媒體播放器或MP3播放器；吹泡泡器、清潔精、花露水、香水、蠟燭、打火機等。水槽、透明塑料袋、玻璃杯、氣球、牙簽、吸管等。教師為每組學生準備：1個裝有水的水槽、吹泡泡器、清潔精等。學生自帶：透明塑料袋、玻璃杯、氣球、牙簽、吸管等。教學過程設計：一、情境導入1、導語：同學們，上課之前，咱們先來做一個“閉眼游戲”好嗎？請同學樣緩慢地閉上你們的雙眼，放飛你們的想像。2、用多媒體或MP3播放器播放班德瑞音樂清晨。師用語言幫助學生想像：在一個陽光明媚的早晨，我們一同闖入了一片迷霧森林，那里有自由流淌的風，穿過濃密樹葉的會跳舞的陽光，歡快清脆的鳥叫聲。多么美妙的早晨，我們?nèi)滩蛔∩钌畹匚艘豢跉?，做一個深呼吸3、睜開又眼，談談感受。重點引導學生說說吸進了什么。方案A：如果學生能回答出“空氣”，則順利地引出課題。方案B：如果學生一時說不出來，師可引導：是不是感覺有一股氣從鼻子吸入，科學上把這種氣叫做“空氣”。今天我們就一起來學習我們周圍的空氣。二、我們知道的空氣1、關于空氣，我們還知道什么？請把自己知道的內(nèi)容填寫到課本P75氣泡圖中。（如果學生感覺有困難，可引導啟發(fā)：我們每時每刻都在呼吸著空氣，空氣就在我們的周圍，你可以運用你的各種感官來感受一下空氣是什么樣的。再想想，除了在教室里，你還在哪里也感受到了空氣。沒有空氣，這個世界會變成什么樣子）2、交流，師幫助整理，形成班級的大氣泡圖。學生說，教師運用實物投影或小黑板整理歸納。引導學生觀察氣泡之間的聯(lián)系。讓學生思考，這些想法中，哪些是正確的，哪些是需要進一步證實的？三、空氣存在嗎1、師：通過剛才的交流，大家都認為我們的周圍充滿了空氣，但是口說無憑，你們有什么證據(jù)可以證明空氣的存在嗎？2、師：可以利用你們帶來的工具(透明塑料袋、玻璃杯、吸管、氣球等)思考看看。老師這里還給大家準備了一些材料：一個裝著水的水槽，或許能幫助大家證明空氣確實存在。請大家四人一小組分組討論證實空氣存在的方法，每人選擇自己方法向另外三人證明空氣確實存在，組員認真聽講解，請注意記錄實驗過程中所觀察到的現(xiàn)象，及實驗的結(jié)果。（設想學生可能想到的實驗有以下幾種，教師可適當對有困難的小組給予點拔。用透明塑料袋裝空氣，使空氣鼓起來。用吸管往水里吹氣。把玻璃杯倒扣水中。吹氣球）3、匯報交流證實空氣存在的方法，所觀察到的實驗現(xiàn)象及結(jié)果，說明是什么事實證明袋中空氣確實存在。（適時滲透“有些東西我們看不見，但并不是不存在”這一科學觀念，并請學生試著舉例。）四、比較空氣和水1、師：既然空氣確實存在，那么空氣和水相比較，又有哪些相同和不同呢？回顧水的特點；相同的地方；比較不同。（根據(jù)這些特征對水和空氣進行有聯(lián)系的比較，擴大認識視角。然后把它們填寫到課本77頁。）2、全班匯報交流結(jié)果，教師利用課件或小黑板出示維恩圖，與學生交流。3、探究空氣比水輕師：空氣和水，哪個輕？哪個重？說一說你是怎樣證明的？請同學們利用桌上的工具試一試，當小組內(nèi)一名同學動手操作時，其他組員認真觀察。（對于感覺有有困難的小組，教師可適當啟發(fā)。設想學生可能想到的實驗有以下幾種：裝一杯空氣（空杯子）與水比較輕重。裝一袋子空氣和一袋子水來比較。延伸“空氣存在”的實驗：把玻璃杯倒扣水中，傾斜杯子，可以看到氣泡從杯口向上跑出。延伸“空氣存在”的實驗：用吸管往水里吹氣，氣泡向上冒。延伸“空氣存在”的實驗：把吹好氣球壓入水中，氣球向上升）4、空氣的流動師：水能流動，空氣能流動嗎？你是怎么知道的？教師可在進行到這一環(huán)節(jié)時，悄悄把花露水灑到講臺桌下，激發(fā)學生的探索興趣。還可請一位學生上臺吹泡泡，讓大家通過觀察泡泡的流動，感受空氣的流動?；驇熒献鼽c燃生日蠟燭，觀察火焰與煙的流動。）動手畫一畫風。思考：我們用什么方法可以讓周圍的人感受到空氣的流動？五、總結(jié)與延伸1、回到課前的氣泡圖，看看我們的研究結(jié)果與之前我們所知道的一樣嗎。2、還有哪些問題值得我們再去探究？ 下節(jié)課我們想研究什么？教學反思：1、以舊帶新，在學生原有的的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷基礎上，設計與課題直接關聯(lián)的實驗活動。學生在生活中對空氣存在的經(jīng)驗是學習本課的重要教學資源，將是在課題的引出，空氣的尋找都可充分利用這一資源，這不僅僅有助于學生對“科學就在身邊，只要認真觀察思考就能有所發(fā)現(xiàn)”這一思想的認同與接受，而且有助于激發(fā)學生的興趣，推動教學過程的深入展開。2、手腦并用，讓學生在親歷活動中充分體驗和感悟?？茖W課的教學強調(diào)動手，更強調(diào)動腦。在引導學生活動時，始終不能忽視學生的思考活動。在各層次問題的解決過程中始終要讓學生伴隨著思維的參與。隨著學生所獲得的事實的增多，希望學生的思考也越來越全面，越來越有深度。本課教學中教師要注意引導學生借助所觀察到的現(xiàn)象來分析空氣的性質(zhì)，并要求他們用文字的方式體現(xiàn)出來，這樣才能很好的使學生保持思維與活動同在，否則活動會僅停留在“玩”的層面。空氣的存在對學生來說是熟悉的，但究竟怎樣用實驗來證明空氣的存在，怎樣正確的進行科學探究，對于三年級才剛接觸科學的學生來說是至關重要的，在教學中可以讓學生在教師的攙扶下逐漸放開，先大膽猜測空氣的存在再動腦筋設計實驗方案，預測實驗課能產(chǎn)生的現(xiàn)象，然后思考著去進行親歷實驗的過程，學會正確的探究方法，通過先動腦筋想再動手做，動口說，多方位強化學生對空氣存在的體驗與感悟，增進對空氣存在的認識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。附送：2019-2020年教科版科學三上我們周圍的空氣簡案【教學目標】科學概念：空氣是存在于我們周圍的一種物質(zhì)，可以被我們感知；空氣和水相比，有許多的相同和不同。過程與方法：對無法直接進行觀察的物質(zhì)借助其他媒介，感知它們的存在；用多種方式對物質(zhì)進行比較，觀察它們的相同和不同。情感、態(tài)度、價值觀：明白科學的結(jié)論需要客觀事實（證據(jù)）來加以證明?！窘虒W重點】了解空氣確實存在，知道空氣的主要特征?！窘虒W難點】用實驗證實空氣確實存在，比水輕，也會流動。【教學準備】給每組準備：2個透明塑料袋、2個玻璃杯、1個水槽、1根香、1個打火機、1個吹泡泡器（或吸管）、1杯洗潔精或肥皂水。給每個學生準備：氣泡圖記錄紙一張、維恩圖記錄紙一張、實驗記錄紙兩張?！窘虒W過程】一、我們知道的空氣1.師：還記得我們上次“猜測水在哪個袋里”的活動中，是怎么知道空氣在哪的？2.關于空氣，我們還知道什么？請把自己知道的內(nèi)容填寫到氣泡圖中。3.交流，師幫助整理，形成班級的大氣泡圖。并讓學生思考，這些想法中，哪些是正確的，哪些是需要進一步證實的？二、空氣的存在1.空氣真的存在嗎？我們都說袋子中有空氣，怎樣才能證明袋中確實裝有空氣？2.師：這里給大家準備了一些材料，或許能幫助大家證明空氣確實存在。請大家分組討論證實空氣存在的方法，并利用材料操作一下，請注意記錄實驗過程中所觀察到的現(xiàn)象，及實驗的結(jié)果。3.匯報交流證實空氣存在的方法，所觀察到的實驗現(xiàn)象及結(jié)果，說明是什么事實證明袋中空氣確實存在。（滲透“有些東西我們看不見，但并不是不存在”這一科學觀念）三、比較空氣和水1.師：既然空氣確實存在，那么空氣和水相比較，又有哪些相同和不同呢？（