課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能PPT課件.ppt

課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能 第五講 課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)過程 1 課程標(biāo)準(zhǔn)原本是關(guān)于課程開設(shè)科目 學(xué)習(xí)時(shí)間等的規(guī)定 隨著時(shí)代的發(fā)展 它逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定 從而具有更為豐富的內(nèi)涵 作為預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果 課程標(biāo)準(zhǔn)是治理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)工具 也是一個(gè)國(guó)家或民族對(duì)其基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的期望 它用清晰的行為動(dòng)詞表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果 使得教學(xué)質(zhì)量具有可評(píng)價(jià)性 作為治理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)工具 課程標(biāo)準(zhǔn)不是單體概念 它把規(guī)范的對(duì)象控制到了整個(gè)教育系統(tǒng)乃至社會(huì)大環(huán)境層面 并圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)形成了一系列相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)體系 課程標(biāo)準(zhǔn)也因此而具有賦予相關(guān)者明確的責(zé)任即建立合理的責(zé)任分擔(dān)機(jī)制的含義 一 簡(jiǎn)介 2 綱要 指出 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫 教學(xué) 評(píng)估和考試命題的依據(jù) 是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ) 應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求 規(guī)定各門課程的性質(zhì) 目標(biāo) 內(nèi)容框架 提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議 從以上規(guī)定中可以看出 課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)涵 它是按門類制定的 它規(guī)定本門課程的性質(zhì) 目標(biāo) 內(nèi)容框架 它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議 它不包括教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn) 時(shí)間分配等具體內(nèi)容 它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求 二 課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵 綱要 指出 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫 教學(xué) 評(píng)估和考試命題的依據(jù) 是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ) 應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求 規(guī)定各門課程的性質(zhì) 目標(biāo) 內(nèi)容框架 提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議 從以上規(guī)定中可以看出 課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)涵 它是按門類制定的 它規(guī)定本門課程的性質(zhì) 目標(biāo) 內(nèi)容框架 它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議 它不包括教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn) 時(shí)間分配等具體內(nèi)容 它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求 二 課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵 綱要 指出 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫 教學(xué) 評(píng)估和考試命題的依據(jù) 是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ) 應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求 規(guī)定各門課程的性質(zhì) 目標(biāo) 內(nèi)容框架 提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議 從以上規(guī)定中可以看出 課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)涵 它是按門類制定的 它規(guī)定本門課程的性質(zhì) 目標(biāo) 內(nèi)容框架 它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議 它不包括教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn) 時(shí)間分配等具體內(nèi)容 它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求 二 課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵 3 三 課程標(biāo)準(zhǔn)的意義 1 它標(biāo)志著我國(guó)從傳統(tǒng)的教學(xué)大綱框架里取得實(shí)質(zhì)性突破從 教學(xué)大綱 到 課程標(biāo)準(zhǔn) 決不僅僅是名稱的改變 更深層的是教育理念的更替 教育視角的切換 面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育改革所需要的教育理論背景的轉(zhuǎn)型 教育政策的變化以及一系列教育觀念 教育思想的推廣和傳播 我們有必要采用 課程標(biāo)準(zhǔn) 一詞代替 教學(xué)大綱 并在內(nèi)容實(shí)質(zhì)和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行徹底的重新定位和規(guī)劃設(shè)計(jì) 1 它標(biāo)志著我國(guó)從傳統(tǒng)的教學(xué)大綱框架里取得實(shí)質(zhì)性突破從 教學(xué)大綱 到 課程標(biāo)準(zhǔn) 決不僅僅是名稱的改變 更深層的是教育理念的更替 教育視角的切換 面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育改革所需要的教育理論背景的轉(zhuǎn)型 教育政策的變化以及一系列教育觀念 教育思想的推廣和傳播 我們有必要采用 課程標(biāo)準(zhǔn) 一詞代替 教學(xué)大綱 并在內(nèi)容實(shí)質(zhì)和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行徹底的重新定位和規(guī)劃設(shè)計(jì) 4 2 它標(biāo)志著全面推進(jìn)與具體落實(shí)素質(zhì)教育成為現(xiàn)實(shí)素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的理想 而課程標(biāo)準(zhǔn)的制定就是這一系統(tǒng)工程中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié) 如果沒有這一環(huán)節(jié) 素質(zhì)教育將會(huì)變成一句口號(hào) 一個(gè)沒有現(xiàn)實(shí)意義的概念 新課程高舉素質(zhì)教育大旗 課程標(biāo)準(zhǔn)就是素質(zhì)教育在相應(yīng)階段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 因此 在這個(gè)意義上講 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了公民素養(yǎng)教育的基本要求 它將使全面推進(jìn)與具體落實(shí)素質(zhì)教育成為現(xiàn)實(shí) 5 3 它標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育階段有了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)近五十年來 我國(guó)一直沿用前蘇聯(lián)的一套概念體系 即教學(xué)計(jì)劃 教學(xué)大綱與教科書 這比較適合計(jì)劃教育模式 隨著社會(huì)的發(fā)展 人們對(duì)教育的質(zhì)量越來越關(guān)注 需求越來越多元 義務(wù)教育既要體現(xiàn)國(guó)家意志 又要滿足學(xué)生的發(fā)展需要 于是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生 從主要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的 教學(xué)大綱 走向關(guān)注過程與體驗(yàn)及結(jié)果的 課程標(biāo)準(zhǔn) 這一轉(zhuǎn)變標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育階段有了明確而科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 這種標(biāo)準(zhǔn)不僅包括學(xué)生的學(xué)術(shù)質(zhì)量 還包括學(xué)生的生活質(zhì)量 發(fā)展質(zhì)量 以及教材編寫 教師教學(xué) 課程評(píng)價(jià)與管理方面的質(zhì)量 6 4 它標(biāo)志著教材走向多元化教材多元化是世界各國(guó)課程發(fā)展的趨勢(shì) 然而 多元化不是簡(jiǎn)單的多本化 而是在一定的標(biāo)準(zhǔn)和框架內(nèi)的各有特點(diǎn)的多本化 我國(guó)在90年代初修訂的義務(wù)教育課程計(jì)劃把學(xué)制分為 六三制 和 五四制 兩種 并將全部課程分為兩大類 學(xué)科類和活動(dòng)類 課程表中還留有空間讓地方安排課程 這一輪義務(wù)教育課程改革是我國(guó)教材走向多元化的第一步 但是由于沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與明確的框架 因而導(dǎo)致簡(jiǎn)單的 重復(fù)的多本化 沒有達(dá)到預(yù)想的結(jié)果 7 5 它標(biāo)志著教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的革新有了標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)行為與學(xué)習(xí)方式的變革是新課程追求的目標(biāo)之一 這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心的 灌輸式 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是 容器式 的 啟發(fā)性講授 學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí) 本是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的精彩之處 但不少教師將此下降為 填空式的問答 所謂 邊講邊問 小步快進(jìn) 其實(shí) 講是為了灌輸知識(shí) 問是為了看學(xué)生收到了沒有 學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一 被動(dòng) 缺少自主探索 獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì) 特別是合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) 8 6 它標(biāo)志著教師專業(yè)自主權(quán)的確立有了保障教師專業(yè)化的一個(gè)重要標(biāo)志是教師的專業(yè)自主權(quán) 由于以前我國(guó)沒有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 教師只能圍著教材轉(zhuǎn) 主要工作就是把專家編的教材所規(guī)定的內(nèi)容教完 或者說讓學(xué)生學(xué)會(huì)教材中的內(nèi)容 專業(yè)自主權(quán)既沒有辦法體現(xiàn) 也沒辦法保障 由于不是以學(xué)生為主體 教師往往習(xí)慣于 熟能生巧 主要靠重復(fù)訓(xùn)練 由于訓(xùn)得過多 練得過多 其結(jié)果也有可能是 熟能生厭 熟能生煩 9 7 它標(biāo)志著減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)有了重大舉措由于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生的統(tǒng)一的基本要求 是人人都能達(dá)到的 都能體驗(yàn)到成功的要求 學(xué)生再也不用按照最高要求或全班的最高分來評(píng)價(jià)自己 再也不用按100分的絕對(duì)評(píng)價(jià)衡量自己 而是采用相對(duì)的 多元的評(píng)價(jià)來要求自己 不僅如此 每一個(gè)學(xué)生都能找到自己成功的獨(dú)特一面 同時(shí) 還倡導(dǎo)建立和諧 民主 平等的師生關(guān)系 改善學(xué)生的心理環(huán)境 使得學(xué)習(xí)在一種放松 友好 快樂的氛圍中進(jìn)行 10 四 課程標(biāo)準(zhǔn)的功能 由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是國(guó)家對(duì)國(guó)民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求 因此 它毫無疑問地對(duì)教材 教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義 是教材 教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿 因?yàn)闊o論教材還是教學(xué) 都是為這些方面或領(lǐng)域的基本素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)的 而評(píng)價(jià)則是重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在這些方面或領(lǐng)域的表現(xiàn)如何 是否達(dá)到了國(guó)家的基本要求 可以說 課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材 教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂 也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂 無論教材怎么編 無論教學(xué)如何設(shè)計(jì) 無論評(píng)價(jià)如何開展 都必須圍繞著這一基本素質(zhì)要求服務(wù) 都不能脫離這個(gè)核心 具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面 11 1 課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)新課程的基本理念課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo) 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議中都體現(xiàn)了新教學(xué)目標(biāo) 三維教學(xué)目標(biāo) 即知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)整合 三維目標(biāo)的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 把素質(zhì)教育理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中 2 突破學(xué)科中心 加強(qiáng)整合 課堂教學(xué)生活化課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn) 密切教材與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系 打破了學(xué)科封閉 加強(qiáng)學(xué)科之間的有效整合 便課程設(shè)置有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 12 3 注重引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn) 加強(qiáng)過程性 體驗(yàn)性 標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與 親身實(shí)踐 獨(dú)立思考 合作探究 改變單一的記憶 接受 模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式 發(fā)展學(xué)生搜集和處田信息的能力 獲取新知 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 分析問題和解決問題能力交流與合作的能力 13 4 加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)在 評(píng)價(jià)建議 中 充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本工念 并為評(píng)價(jià)的具體操作提供可資借鑒的指導(dǎo)性意見 各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)提出了有效的評(píng)價(jià)策略升評(píng)價(jià)手段 引導(dǎo)學(xué)校 教師的評(píng)價(jià)更多地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程促進(jìn)學(xué)生全面 和諧 富有個(gè)性的發(fā)展 標(biāo)準(zhǔn)中建議了多種評(píng)比的方法 成長(zhǎng)記錄袋 測(cè)驗(yàn)與考試 論文與答辯 特別是學(xué)主成長(zhǎng)記錄袋的使用 使學(xué)生在不斷反思中前進(jìn) 利于培養(yǎng)學(xué)生自自尊心和自信心 讓學(xué)生把自己的現(xiàn)在與過去做對(duì)比 更重要自是促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)與發(fā)展 14 5 注重拓展課程實(shí)施空間課程標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)學(xué)科在某一學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的描述同時(shí)對(duì)實(shí)施過程提出了建設(shè)性意見 在實(shí)施教育目標(biāo)的過程與方法知識(shí)體系的邏輯結(jié)合等方面提供了較大的自由度