課程標準的意義和功能PPT課件.ppt

課程標準的意義和功能 第五講 課程標準與教學過程 1 課程標準原本是關于課程開設科目 學習時間等的規(guī)定 隨著時代的發(fā)展 它逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習結(jié)果的規(guī)定 從而具有更為豐富的內(nèi)涵 作為預期的學生學習結(jié)果 課程標準是治理教學質(zhì)量的一個工具 也是一個國家或民族對其基礎教育教學質(zhì)量的期望 它用清晰的行為動詞表達學生學習結(jié)果 使得教學質(zhì)量具有可評價性 作為治理教學質(zhì)量的一個工具 課程標準不是單體概念 它把規(guī)范的對象控制到了整個教育系統(tǒng)乃至社會大環(huán)境層面 并圍繞課程標準形成了一系列相關的標準體系 課程標準也因此而具有賦予相關者明確的責任即建立合理的責任分擔機制的含義 一 簡介 2 綱要 指出 國家課程標準是教材編寫 教學 評估和考試命題的依據(jù) 是國家管理和評價課程的基礎 應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求 規(guī)定各門課程的性質(zhì) 目標 內(nèi)容框架 提出教學建議和評價建議 從以上規(guī)定中可以看出 課程標準包括以下內(nèi)涵 它是按門類制定的 它規(guī)定本門課程的性質(zhì) 目標 內(nèi)容框架 它提出了指導性的教學原則和評價建議 它不包括教學重點 難點 時間分配等具體內(nèi)容 它規(guī)定了不同階段學生在知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求 二 課程標準的內(nèi)涵 綱要 指出 國家課程標準是教材編寫 教學 評估和考試命題的依據(jù) 是國家管理和評價課程的基礎 應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求 規(guī)定各門課程的性質(zhì) 目標 內(nèi)容框架 提出教學建議和評價建議 從以上規(guī)定中可以看出 課程標準包括以下內(nèi)涵 它是按門類制定的 它規(guī)定本門課程的性質(zhì) 目標 內(nèi)容框架 它提出了指導性的教學原則和評價建議 它不包括教學重點 難點 時間分配等具體內(nèi)容 它規(guī)定了不同階段學生在知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求 二 課程標準的內(nèi)涵 綱要 指出 國家課程標準是教材編寫 教學 評估和考試命題的依據(jù) 是國家管理和評價課程的基礎 應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求 規(guī)定各門課程的性質(zhì) 目標 內(nèi)容框架 提出教學建議和評價建議 從以上規(guī)定中可以看出 課程標準包括以下內(nèi)涵 它是按門類制定的 它規(guī)定本門課程的性質(zhì) 目標 內(nèi)容框架 它提出了指導性的教學原則和評價建議 它不包括教學重點 難點 時間分配等具體內(nèi)容 它規(guī)定了不同階段學生在知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求 二 課程標準的內(nèi)涵 3 三 課程標準的意義 1 它標志著我國從傳統(tǒng)的教學大綱框架里取得實質(zhì)性突破從 教學大綱 到 課程標準 決不僅僅是名稱的改變 更深層的是教育理念的更替 教育視角的切換 面對新一輪基礎教育改革所需要的教育理論背景的轉(zhuǎn)型 教育政策的變化以及一系列教育觀念 教育思想的推廣和傳播 我們有必要采用 課程標準 一詞代替 教學大綱 并在內(nèi)容實質(zhì)和結(jié)構上進行徹底的重新定位和規(guī)劃設計 1 它標志著我國從傳統(tǒng)的教學大綱框架里取得實質(zhì)性突破從 教學大綱 到 課程標準 決不僅僅是名稱的改變 更深層的是教育理念的更替 教育視角的切換 面對新一輪基礎教育改革所需要的教育理論背景的轉(zhuǎn)型 教育政策的變化以及一系列教育觀念 教育思想的推廣和傳播 我們有必要采用 課程標準 一詞代替 教學大綱 并在內(nèi)容實質(zhì)和結(jié)構上進行徹底的重新定位和規(guī)劃設計 4 2 它標志著全面推進與具體落實素質(zhì)教育成為現(xiàn)實素質(zhì)教育是我國基礎教育的理想 而課程標準的制定就是這一系統(tǒng)工程中最為關鍵的一個環(huán)節(jié) 如果沒有這一環(huán)節(jié) 素質(zhì)教育將會變成一句口號 一個沒有現(xiàn)實意義的概念 新課程高舉素質(zhì)教育大旗 課程標準就是素質(zhì)教育在相應階段的質(zhì)量標準 因此 在這個意義上講 國家課程標準充分體現(xiàn)了公民素養(yǎng)教育的基本要求 它將使全面推進與具體落實素質(zhì)教育成為現(xiàn)實 5 3 它標志著我國義務教育階段有了明確的質(zhì)量標準近五十年來 我國一直沿用前蘇聯(lián)的一套概念體系 即教學計劃 教學大綱與教科書 這比較適合計劃教育模式 隨著社會的發(fā)展 人們對教育的質(zhì)量越來越關注 需求越來越多元 義務教育既要體現(xiàn)國家意志 又要滿足學生的發(fā)展需要 于是國家課程標準應運而生 從主要關注教學內(nèi)容的 教學大綱 走向關注過程與體驗及結(jié)果的 課程標準 這一轉(zhuǎn)變標志著我國義務教育階段有了明確而科學的質(zhì)量標準 這種標準不僅包括學生的學術質(zhì)量 還包括學生的生活質(zhì)量 發(fā)展質(zhì)量 以及教材編寫 教師教學 課程評價與管理方面的質(zhì)量 6 4 它標志著教材走向多元化教材多元化是世界各國課程發(fā)展的趨勢 然而 多元化不是簡單的多本化 而是在一定的標準和框架內(nèi)的各有特點的多本化 我國在90年代初修訂的義務教育課程計劃把學制分為 六三制 和 五四制 兩種 并將全部課程分為兩大類 學科類和活動類 課程表中還留有空間讓地方安排課程 這一輪義務教育課程改革是我國教材走向多元化的第一步 但是由于沒有統(tǒng)一的標準與明確的框架 因而導致簡單的 重復的多本化 沒有達到預想的結(jié)果 7 5 它標志著教學方式與學習方式的革新有了標準教學行為與學習方式的變革是新課程追求的目標之一 這是因為傳統(tǒng)的教學方式是以教師為中心的 灌輸式 學生的學習方式則是 容器式 的 啟發(fā)性講授 學生有意義地接受學習 本是我國傳統(tǒng)教學的精彩之處 但不少教師將此下降為 填空式的問答 所謂 邊講邊問 小步快進 其實 講是為了灌輸知識 問是為了看學生收到了沒有 學生學習方式單一 被動 缺少自主探索 獨立獲取知識的機會 特別是合作學習的機會 8 6 它標志著教師專業(yè)自主權的確立有了保障教師專業(yè)化的一個重要標志是教師的專業(yè)自主權 由于以前我國沒有明確的質(zhì)量標準 教師只能圍著教材轉(zhuǎn) 主要工作就是把專家編的教材所規(guī)定的內(nèi)容教完 或者說讓學生學會教材中的內(nèi)容 專業(yè)自主權既沒有辦法體現(xiàn) 也沒辦法保障 由于不是以學生為主體 教師往往習慣于 熟能生巧 主要靠重復訓練 由于訓得過多 練得過多 其結(jié)果也有可能是 熟能生厭 熟能生煩 9 7 它標志著減輕學生心理負擔有了重大舉措由于國家課程標準是面向全體學生的統(tǒng)一的基本要求 是人人都能達到的 都能體驗到成功的要求 學生再也不用按照最高要求或全班的最高分來評價自己 再也不用按100分的絕對評價衡量自己 而是采用相對的 多元的評價來要求自己 不僅如此 每一個學生都能找到自己成功的獨特一面 同時 還倡導建立和諧 民主 平等的師生關系 改善學生的心理環(huán)境 使得學習在一種放松 友好 快樂的氛圍中進行 10 四 課程標準的功能 由于課程標準規(guī)定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質(zhì)要求 因此 它毫無疑問地對教材 教學和評價具有重要指導意義 是教材 教學和評價的出發(fā)點與歸宿 因為無論教材還是教學 都是為這些方面或領域的基本素質(zhì)的培養(yǎng)服務的 而評價則是重點評價學生在這些方面或領域的表現(xiàn)如何 是否達到了國家的基本要求 可以說 課程標準中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材 教學和評價的靈魂 也是整個基礎教育課程的靈魂 無論教材怎么編 無論教學如何設計 無論評價如何開展 都必須圍繞著這一基本素質(zhì)要求服務 都不能脫離這個核心 具體表現(xiàn)在以下五個方面 11 1 課程標準充分體現(xiàn)新課程的基本理念課程標準在課程目標 內(nèi)容標準和實施建議中都體現(xiàn)了新教學目標 三維教學目標 即知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度價值觀的有機整合 三維目標的核心是促進學生的發(fā)展 把素質(zhì)教育理念落實到具體的教學實踐中 2 突破學科中心 加強整合 課堂教學生活化課程標準關注學生的興趣和經(jīng)驗 密切教材與學生實際生活經(jīng)驗和現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系 打破了學科封閉 加強學科之間的有效整合 便課程設置有利于促進學生發(fā)展 12 3 注重引導學生改變學習方式各學科課程標準結(jié)合本學科的特點 加強過程性 體驗性 標 引導學生主動參與 親身實踐 獨立思考 合作探究 改變單一的記憶 接受 模仿的被動學習模式 發(fā)展學生搜集和處田信息的能力 獲取新知 學會學習 分析問題和解決問題能力交流與合作的能力 13 4 加強對評價改革的指導在 評價建議 中 充分體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的基本工念 并為評價的具體操作提供可資借鑒的指導性意見 各學科課程標準結(jié)合本學科的特點提出了有效的評價策略升評價手段 引導學校 教師的評價更多地注重學生的學習過程促進學生全面 和諧 富有個性的發(fā)展 標準中建議了多種評比的方法 成長記錄袋 測驗與考試 論文與答辯 特別是學主成長記錄袋的使用 使學生在不斷反思中前進 利于培養(yǎng)學生自自尊心和自信心 讓學生把自己的現(xiàn)在與過去做對比 更重要自是促進學生的自我成長與發(fā)展 14 5 注重拓展課程實施空間課程標準注重對學科在某一學段學生應達到的標準的描述同時對實施過程提出了建設性意見 在實施教育目標的過程與方法知識體系的邏輯結(jié)合等方面提供了較大的自由度