陜西省西安市慶安中學(xué)初中歷史教學(xué)論文 轉(zhuǎn)變歷史課堂教學(xué)主體的幾點(diǎn)思考.doc

【創(chuàng)新?tīng)?zhēng)鳴】轉(zhuǎn)變歷史課堂教學(xué)主體的幾點(diǎn)思考由我的歷史課程改革嘗試說(shuō)開(kāi)去摘 要 本文圍繞新課程理念中學(xué)生是課程活動(dòng)的主體的理念，從自我課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，闡述轉(zhuǎn)變課堂主體的理念的重要性，并結(jié)合自我教學(xué)過(guò)程，闡述學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體的幾點(diǎn)設(shè)計(jì)和思考。關(guān)鍵詞 課改 課堂主體 學(xué)生 教學(xué)方法題記現(xiàn)在，我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一場(chǎng)變革，一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽(yáng)中心一類(lèi)的革命。在這里，兒童變成了太陽(yáng)，教育的一切措施要圍繞他們而組織。 杜威課程改革推進(jìn)到今天，舉國(guó)上下嘗試課程教學(xué)不同模式的實(shí)踐，無(wú)論是哪一種模式，無(wú)一不反映出百年前美國(guó)教育家杜威所倡導(dǎo)的學(xué)生是課堂主體的理念。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的背景下，觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是同步進(jìn)行的，鐘啟泉教育的挑戰(zhàn)中提到：面對(duì)教育的挑戰(zhàn)，我們別無(wú)他途，唯一的出路就是改革，而真正的改革，總是觀念和體制的同步變革。作為一線課程改革的直接實(shí)踐者和推動(dòng)者，理念的變化才能指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程。目前，“教材由教本變成了學(xué)本”。教材的這個(gè)變化必然要求教師的角色要同時(shí)變化，教師在教法上要體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為本，教師更加要注重學(xué)生主體的積極參與和自主活動(dòng)，更加注重把有序進(jìn)行同生動(dòng)變化結(jié)合起來(lái)，總之，教師要由傳統(tǒng)的“表演者”向“組織者”轉(zhuǎn)變。一、備課活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生主體的課堂設(shè)計(jì)新課程進(jìn)課堂的是教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是劇本化的教案。因此集體備課對(duì)學(xué)科組建設(shè)的重要性日益凸顯。原來(lái)的備課對(duì)于知識(shí)性的探討是活動(dòng)的主體內(nèi)容，現(xiàn)在的教研備課活動(dòng)對(duì)于學(xué)情的探討、對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)、對(duì)課堂流程的組織和學(xué)生方法指導(dǎo)更加關(guān)注，對(duì)學(xué)生在課堂中的主體地位更加重視。對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，重在學(xué)案的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)在哪里，課程目標(biāo)理解上難點(diǎn)是什么，充分考慮學(xué)生的學(xué)情。備課過(guò)程中考慮問(wèn)題角度的全面化。以前，如何幫學(xué)生理順、講清知識(shí)點(diǎn)，這是備課中關(guān)注重點(diǎn)?，F(xiàn)在備課考慮的是從何角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，成為學(xué)生自主思考的指南；考慮的是如何讓學(xué)生在問(wèn)題思考中形成知識(shí)的體系；考慮的是不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題如何理解，進(jìn)而如何分層。備課中教師更加注意留足課堂變奏的余地通過(guò)虛擬課堂實(shí)踐情景，對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、質(zhì)疑、探究的可能性留出預(yù)設(shè)時(shí)間，充分考慮發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的潛能。所謂發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，意味著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放，知識(shí)是學(xué)生基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的產(chǎn)物，是在不斷的社會(huì)情境中形成的。因此，學(xué)生是活動(dòng)式探究者，是知識(shí)建構(gòu)者。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，說(shuō)過(guò)的話，記住了；演示一遍，懂得了；操作一遍，學(xué)會(huì)了。在備課活動(dòng)中，教師通過(guò)預(yù)設(shè)和虛擬課堂，基于學(xué)情的了解，重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的可能進(jìn)行把握和預(yù)留。二、課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主體的活動(dòng)設(shè)計(jì)目前的課堂教學(xué)正在面臨由模式范式向變革范式的轉(zhuǎn)變，模式范式教學(xué)猶如向白紙潑墨，教得多，學(xué)得多，課堂以傳授為主，是一種廣而淺的課程；變革范式旨在圍繞一個(gè)主題激活學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此開(kāi)拓學(xué)生視野，加深問(wèn)題思考，是一種少而深的課程。課堂設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)要在師生學(xué)識(shí)開(kāi)放的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。因?yàn)樵陂_(kāi)放的狀態(tài)中教師才能敏銳的感知學(xué)生，撞擊師生間思想的火花，引起共鳴。在課程知識(shí)講授上，推進(jìn)學(xué)生教學(xué)生的理念，用先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，在獨(dú)學(xué)、互學(xué)、對(duì)學(xué)、和群學(xué)上設(shè)置問(wèn)題和時(shí)間，教師可以嘗試讓學(xué)生承擔(dān)教材課題，分解、綜合、重組歷史的過(guò)程，就是把知識(shí)融會(huì)貫通的過(guò)程。課堂教學(xué)中注重構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)的生成過(guò)程，建立學(xué)習(xí)型課堂。學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建關(guān)鍵在于營(yíng)造一種對(duì)話的氛圍，教師與教師之間，教師與學(xué)生之間對(duì)話能煥發(fā)出每一個(gè)人的獨(dú)特性和主動(dòng)性，大膽地啟疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)并探究合作，推進(jìn)課程目標(biāo)的步步生成和水到渠成。三、教學(xué)過(guò)程學(xué)先教后的主體化轉(zhuǎn)變當(dāng)下的課程改革更加重視課前預(yù)習(xí)的重要性，通過(guò)學(xué)案自主學(xué)習(xí)的設(shè)置，檢驗(yàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，充分讓學(xué)生閱讀教材、解讀教材，用教材上基礎(chǔ)和觀點(diǎn)引申出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，提升認(rèn)識(shí)。課前，學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)教材第一次自我梳理。學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自查和互評(píng)，對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行首次評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣作出檢查和督促。課堂導(dǎo)讀時(shí)間，打破以往單一的讀書(shū)式開(kāi)端，朗讀、培訓(xùn)、展示、點(diǎn)評(píng)、查抄等活動(dòng)讓課前5分鐘充實(shí)有效，學(xué)生參與率落到實(shí)處。課堂。打破過(guò)去教師一講到底偶爾互動(dòng)的局面，以學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)為方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生教學(xué)生，自己教自己，在討論中攻下本課目標(biāo)，老師不講或偶爾點(diǎn)撥。教師側(cè)重于組織者和引導(dǎo)者。課堂教學(xué)媒體。多媒體資料的展示和ppt知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生信息來(lái)源、知識(shí)的容量、理解的深度大大加強(qiáng)。學(xué)生可以自己制作ppt課件，教師合作完善引導(dǎo)，把學(xué)生帶入到課堂主動(dòng)，更能全面對(duì)教材進(jìn)行理解。作業(yè)處理。教師精選習(xí)題組成課堂檢測(cè)，學(xué)生在習(xí)題量方面得到鍛煉的同時(shí)，當(dāng)堂課完成習(xí)題對(duì)知識(shí)的鞏固率大為提升。同時(shí)，學(xué)生每節(jié)課自我命制課堂練習(xí)，當(dāng)堂抽查競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力也有潛移默化的積累作用。四、教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)生主體化教學(xué)評(píng)價(jià)手段和方式的多元化，靈活性是當(dāng)代課堂的特色亮點(diǎn)，自我評(píng)價(jià)、他人互評(píng)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)的方式，過(guò)程評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)的手段等等，無(wú)一不在課堂環(huán)節(jié)中滲透出來(lái)?，F(xiàn)在我們的學(xué)生采用的最基本的評(píng)價(jià)機(jī)制為小組積分制，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)參與進(jìn)行評(píng)價(jià)上的量化，小組積分員整理自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的相關(guān)信息，轉(zhuǎn)化為數(shù)量上的量化，結(jié)合過(guò)程和總結(jié)中學(xué)生表現(xiàn)累計(jì)積分，對(duì)每節(jié)課堂教學(xué)效果進(jìn)行了直觀而直接的展示，對(duì)推進(jìn)小組競(jìng)爭(zhēng)也發(fā)揮良性作用。在新課程改革的探索中，我深深感到：是學(xué)生帶領(lǐng)我