教師教學行為觀察量表.doc

教師教學行為觀察量表課題執(zhí)教人觀察人視角觀測點觀察記錄提問提問次數(shù)A層學生9次B層學生5次C層學生11次環(huán)節(jié)問題個數(shù)問題表述類型及意圖（敘述、引導、應用、理解、分析、判斷）有效性時機是否恰當明確性開放度一般開放度較高1問題1圖片從美麗的圖片中能看出什么圖形？引導問題2從這張圖片（公路）中呢？在接受檢閱的隊伍中你能發(fā)現(xiàn)平行線嗎？引導問題3看到這么多圖形，你有什么問題可問嗎？引導問題4想一下怎么能畫出平行線？引導2問題1同學們有什么想說的嗎？引導問題2你還有什么問題嗎？引導問題3還有什么方法？引導問題4這三種畫法，你認為有什么不同的地方？分析問題5他說的不同之處有什么問題要提問他嗎？分析3問題130度的角能畫出平行線嗎？應用問題2第二種畫法是用“內(nèi)錯角”畫的嗎？這里哪有角啊？ 判斷問題3這種角叫同位角，現(xiàn)在知道了嗎？滿足什么條件時，這兩線平行？分析問題4還有什么疑惑嗎？引導問題5這節(jié)課你收獲了什么？還有嗎判斷問題6還有嗎？判斷問題7你對本科的學習還有疑問嗎？ 判斷4問題1同旁內(nèi)角怎樣時，兩直線平行呢？判斷問題2你怎么看出來是加起來180度時兩直線平行呢？判斷問題3聽明白的舉手？理解問題4同旁內(nèi)角滿足什么關(guān)系時，兩直線是平行的？分析問題5誰還能用其它方法畫平行線？引導問題6你通過這兩種不同的方法畫，你能得到什么結(jié)論？判斷問題7過AB外的兩點M、N，分別作AB的平行線，你又發(fā)現(xiàn)了什么？分析指導 獨立思考次數(shù) 2次時間 5分鐘必要性 必要合作學習次數(shù) 3次時間 8分鐘必要性 必要教師理答贊同表揚批評有效干預不予理會偏離目標14 個性化生成12可利用生成751綜合分析：我們組負責觀察的維度是教師的教學行為，共設計了三個視角:提問、指導、教師理答。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！?“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動”。數(shù)學課程標準（2011版）在課程總目標上提出了：增強發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力。 在教學中，我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在數(shù)學教材中的內(nèi)容不再是單純地給出問題、提出問題，而是以創(chuàng)設富有生活氣息的情境或主題圖的形式出現(xiàn)的，這就給學生學習新知識提出了一個新要求，就是從情境圖或主題圖中找出本節(jié)課要學習的新問題。根據(jù)這個要求和課堂教學活動的需要，在本節(jié)課中，蘇老師的課堂提問共25次，其中，提問A層學生9次，B層學生5次，C層學生11次，占學生人數(shù)的78.1%，從這些數(shù)據(jù)中看出，蘇老師在每個環(huán)節(jié)面向全體，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，大面積關(guān)注學生，注重與學生的互動交流，問題的分配非常合理，并且蘇老師的問題有效性較高，精心設計數(shù)學活動，在活動中充分調(diào)動學的行為和思維，問題設計環(huán)環(huán)相扣，層層推進，不斷啟發(fā)學生的思考，發(fā)現(xiàn)并提出問題，體現(xiàn)了老師培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)與提出問題”的策略。在教師提問過程中，教師的追問對于學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題起了很大的助推作用，例如在環(huán)節(jié)3有位學生畫出兩個45的內(nèi)錯角而得到平行線時，老師追問“利用30的角能畫出平行線嗎？”讓學生互相質(zhì)疑，在思維碰撞中引出問題。通過學生的操作和合作交流，從而加深了對“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”這一判定方法的認識，由此扭轉(zhuǎn)了學生由單個例子得出結(jié)論的不科學做法，可見教師的追問對培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題，正確提出問題”起到了有效的引導作用。從觀察量表中可以看出：自主學習時間為5分，合作學習、交流展示時間為20分鐘，交流展示時間這說明：學生學習活動的時間比較充分，占據(jù)了整節(jié)課時間的約56%，充分體現(xiàn)了課堂上學生的主體地位，為學生在“探索兩條直線平行的條件”中發(fā)現(xiàn)問題提出問題提供了充足的時間和空間。例如在環(huán)節(jié)3中，這一環(huán)節(jié)學生繼續(xù)深入理解“三線八角”，教師沒有急于自己進行總結(jié)提升，而是讓學生互相提問、互助解決，然后通過讓學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題，繼而分析解決問題，達成了教學目標，加深了對知識的理解，同時為學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題提供了時機。第三個視角是教師的理答。我們研究的主題是“有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的教學設計”，所以教師的理答十分重要，直接推動課堂教學的進程，反應課堂教學的效益。通過統(tǒng)計，我們可以看出本節(jié)課教師的理答方式以贊同表揚為主，間或幾次有效干預，特別是對于學生探索過程中的個性化生成，教師給予積極的肯定。教師通過問題驅(qū)動、示范引導等搭建支架，讓學生在不斷攀登的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在探索畫平行線的方法時，有的學生認為同旁內(nèi)角相等兩直線平行，老師沒有急于否定，而是發(fā)動學生積極探討，讓學生解決，由于老師的鼓勵和期待，有學生居然通過圖形變式否定了剛才同學的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)同旁內(nèi)角互補才有兩直線平行，由此可見教師老練的理答策略。再如，學生在展示所畫平行線時，由于自己認識上的局限性，把沒有實質(zhì)區(qū)別的兩個圖形當成兩種情況，教師及時引導學生觀察、思考，找到圖形的共同點，有效干預了正常方向的偏離。因此，教師的這些理答方式有效地提高了課堂效率，增強了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，激起了學生的探究欲望，為創(chuàng)設民主、包容的課堂文化，讓學生在融洽的課堂氛圍中敢于提出問題搭建了平臺問題與建議：1.在提問環(huán)節(jié)，教師的追問有利于學生深入思考探究問題比如在“過直線外兩點畫已知直線的平行線”這一環(huán)節(jié)由于時間較緊，教師直接肯定了學生的結(jié)論“平行于同一條直線的兩條直線平行”，而沒有及時追究平行的理由，從而錯過了一次讓學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的時機。2.在指導環(huán)節(jié)，學生通過實際操作，得出“過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行”的準確結(jié)論，教師沒有及時點評引導，從而錯過了烘托學生發(fā)現(xiàn)問題解決問的良機。3.教師的理答方式中對于學生偏離目標的有效干預有4次，對于可利用生成的有效干預有1次，這與本節(jié)課開放探索的教學方式有關(guān)，學生們過于活躍，思維不夠充分