湘藝版乃喲乃教學設計教案.DOC

乃喲乃教學設計教材版本：湘藝版音樂教材教學對象：三年級上期教學意圖：本課的教學內容是學會唱土家族民歌乃喲乃，并能在系列活動中啟發(fā)學生用不同的速度、力度、情緒充分表現歌曲。了解土家風情，學跳擺手舞并融入到歌曲學習活動中，體驗并感受到民族音樂的魅力。教學目標：1、能用明亮、歡快的聲音演唱歌曲乃喲乃，并能用不同的速度、力度、情緒充分表現歌曲。2、學跳擺手舞，感受歌曲歡樂的情緒及節(jié)奏的韻律。3、能積極地與同學合作參與創(chuàng)編活動，并從中體驗到樂趣。教學重點：能用多種方式表現歌曲歡樂的情緒。教學過程：一、導入1、唱一唱師：“同學們，在神奇的音樂王國有七個音符朋友（老師唱音階邊做柯達伊手勢），有三個朋友想和大家一起玩?zhèn)€游戲。他們是誰呢？”（出示DO、MI 、SOL三個音。）學生跟琴唱DO（1）、MI（3） 、SOL（5）。2、游戲即興接唱師：“老師這兒有一小節(jié)固定節(jié)奏型X X X|，（學生試著拍一拍）請你們用這個固定的節(jié)奏型，將5 3 1這三個隨意進行組合?！苯處熓痉丁W生即興創(chuàng)編一小節(jié)旋律與老師進行接唱游戲。二、學習歌曲乃喲乃師：“通過這個游戲，大家有沒有發(fā)現，雖然只是簡單的三個音，卻能通過各種組合，變成很好聽的旋律。今天老師就想給大家介紹一首歌曲，它就是由這三個音組成的，讓我們來看看，它們是怎樣巧妙地結合在一起的。”1、唱旋律 教師寫出歌曲譜的單個音符，學生隨教師逐一唱出這些音符。學生按著教師添加后音符的長短變化，完整地演唱旋律。師生接龍，鞏固演唱旋律。師：“這首歌曲的旋律非常有特點，有一小節(jié)出現的次數最多，你發(fā)現了嗎？它出現了幾次？”引導學生說出“53 1|”并進行師生接龍演唱。完整地演唱歌曲的旋律。2、初聽歌曲，熟悉歌詞師：“到底這首土家族歌曲唱的是什么呢？聽，你聽到歌曲里面唱了些什么嗎？”引導學生說出歌詞，并了解“乃喲乃”的意思。3、學唱歌詞輕聲地跟唱歌曲。讓學生找出最喜歡的樂句、最難唱樂句唱一唱。學生用歡快、活潑的情緒演唱歌曲。4、啟發(fā)學生用多種方式表現歌曲師：“前面我們了解到乃喲嗬是這首歌曲最有特點的地方，出現了很多次，那你們覺得這一句要怎樣唱更能表達歌曲歡快、活潑的情緒呢？引導學生用不同的力度表現歌曲。引導學生用聲勢參與表現歌曲。引導學生用不同的演唱形式表現歌曲。師：“你們知道土家的小朋友是怎樣呼喊他們的伙伴嗎？土家人住的地方相隔都挺遠，有時甚至隔了一座山，所以他們呼喊別人的聲音一定要傳得很遠。那么你們覺得怎樣唱乃喲乃才能呼喚到遠處的伙伴呢？誰來試一試？”學生用歌聲表現呼喚的場景。用多種形式完整地表現歌曲。三、感受土家風情，學跳擺手舞師：“你們歡樂的歌聲打動了土家人，他們向你們發(fā)出邀請，請你們去參加一個隆重的節(jié)日呢！就讓我們一起來走進土家山寨吧！”1、觀看影片，了解土家族師：“土家族是大山的民族，早在兩千多年以前土家族的先民們就在湖南湘西、貴州一帶生息繁衍，逐漸形成單一的民族。說起這個土家族呀還真有意思！他們說的是土家語，使用的卻是漢文?？墒峭良易迦藚s非常的聰明能干，他們憑著原始的舞蹈、古老而又樸實的歌謠，把自己民族的文化傳統(tǒng)一直保存至今。說起他們最隆重的節(jié)日就是社巴節(jié)了。社巴也就是擺手的意思，所以社巴節(jié)也就是擺手舞節(jié)，這是為了紀念祖先，祈求后代興旺發(fā)達，人壽年豐的一種舞蹈儀式。每年的正月初三到十五，土家族山民聚集在擺手堂前，跳起歡樂的舞蹈。他們會把平時生活、勞動的一些場景表現在舞蹈當中。你們猜猜看，他們在表現一種什么場景呢？”（2）老師表演擺手舞師：“大家想不想現場看一看擺手舞呢？那老師今天當一回土家人，表演一段擺手舞?？赐旰笳埬阏f說，擺手舞的特點是什么？” （3）學生說，老師小結跳擺手舞的主要特點是雙手在不超過眉頭的部位擺動，膝蓋隨之屈伸，節(jié)奏鮮明，手與腳成順向同時動作。（4）學習簡單的擺手舞動作了解左擺手、右擺手、前擺手等。 全班同學邊演唱邊表演。四、歌曲拓展，創(chuàng)編活動師：“孩子們，美妙的歌聲伴著歡快的舞蹈讓我再一次感受到了土家社巴節(jié)的快樂，你們知道嗎？每年的正月初三，天剛蒙蒙亮，美麗的土家山寨還在沉睡中，你就會隱約聽到遠處傳來的陣陣歌聲，原來是土家人用歌聲召喚大家來過社巴節(jié)，人們聚集在擺手堂前盡情地唱啊、跳?。∧銈兡懿荒苡酶杪晛肀憩F這個情景呢！” 教師啟發(fā)學生用簡單的合唱形式表現場景。 引導學生盡情地唱、盡情地跳，表現歌曲的歡樂情緒。五、教師總結師：“同學們，今天我們帶著愉快的心情走進了土家山寨，學唱了土家歌，還學跳了土家的擺手舞，過了一個隆重而又盛大的社巴節(jié)。有關土家族的民俗文化還有很多很多，你們可以在課后進行更多的了解?！保▽W生隨著乃喲乃的歌聲走出教室。）教學反思：音樂課程標準解讀指出：音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。我們的音樂教學還是應該回歸到音樂本體上來，畢竟一切聯想、通感的產生還是由音樂而生，最終必將落實到音樂的語言、要素和形式上來，不能把走出學科本位理解為淡化音樂的本體。乃喲乃一課是一節(jié)以唱歌為主的綜合課，這節(jié)課的重點就是引導學生能用不同的力度、速度、情緒來表現歌曲乃喲乃。雖然是一個短小精悍的歌曲，但是我從音樂本身出發(fā)，利用各種音樂要素引導學生充分的體驗、表現歌曲的意境，師生共同度過了充滿歡樂的四十分鐘。首先，從內容安排上來說是比較成功的，以一個短小的土家族歌曲讓學生獲得豐富的音樂體驗。不管是歌曲學唱前的創(chuàng)編游戲、學會歌曲后的擺手舞學習，還是土家族民俗風情的介紹，它們的目的只有一個，那就是為了讓學生更好的表現歌曲的意境，而不是為了體現多樣的教學形式，創(chuàng)設完整的教學情境，為設計而設計。從教學方法上來說，我對識讀樂譜的教學有了突破。歌曲雖然是由簡單的三個音組成，但是對于三年級的學生來說，很難唱準。為此，我想許多辦法。首先，我并不是單純的劃拍視唱，而是先用復習DO、MI、SOL入手，根據整首旋律的音符節(jié)奏特點，設計了分組唱“1 3 5”的單音和三聲部的合唱，不僅讓學生熟悉這三個音，還為后面呼喚的場景打下了基礎。然后用這三個音按固定節(jié)奏即興創(chuàng)編旋律接龍兩個環(huán)節(jié)，讓學生在游戲中熟悉音高、掌握節(jié)奏。接著教師逐一板書樂曲的音符，同時學生視譜讀出音高，有了這些環(huán)節(jié)，孩子們就能較準確流利地唱出歌曲的旋律了。這個過程設計的環(huán)環(huán)相扣，遵循了循序漸進的原則，學生學得很輕松，在不知不覺中就化解了平時課堂中識譜視唱教學的難題。巧妙地將相關文化滲透到教學中是本課的另一個亮點。音樂與相關文化的融合是音樂課人文學科屬性的集中體現。本課中土家族風土人情的介紹，是在學生會唱歌曲后才進入的，讓學生帶著問題和好奇心來了解，恰到好處，更加深印象。擺手舞的學習也是過渡得非常自然，先了解舞蹈的來歷，再現場看舞蹈，總結舞蹈特點，最后進行學習?？傊?，我從音樂