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借助課件明詩意 巧妙品讀悟詩請教望天門山一得都鎮(zhèn)灣寶塔小學(xué) 劉瑞麗教古詩我認(rèn)為應(yīng)該教得如詩如畫，學(xué)生學(xué)得如癡如醉。這樣，學(xué)生才能將古詩的詩意、作者的情感理解的得透徹。所以，在教望天門山一課時，我利用課件、巧妙品讀，很順利完成了本詩的課堂教學(xué)。一、初讀詩句，巧妙掃除障礙初讀古詩時，當(dāng)學(xué)生把生字標(biāo)出來后，我采用了多種方法使生字深深地印在學(xué)生的腦海里。（1）戴帽拼讀，了解字音：出示帶有音節(jié)的生字卡片，指名拼讀，然后個體領(lǐng)讀，再進(jìn)行集體拼讀，反復(fù)拼讀，字音很快掌握。（2）摘帽拼讀，鞏固字音：將生字卡片上生字的音節(jié)去掉，再出示生字讓學(xué)生直接認(rèn)讀，在認(rèn)讀過程中，采用指名讀、開火車讀、小組讀等多種方式，若有錯誤及時正音再讀，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練字音得到了鞏固。（3）變魔術(shù)記，記住字形：在記字形時，讓學(xué)生交流自己是怎樣記住這些生字的：有的采用熟字組合法，有的采用魔術(shù)換部件法，還有的是猜謎語發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智，看看哪個記憶的方法最科學(xué)，哪個記憶最快，在交流中，學(xué)生很快記住了“斷”“楚”“孤”“帆”這四個生字。(4) 給字安家，了解字義：只是記住字形、會讀字音是不夠的，還要會運用。我先將古詩中的生字去掉后寫在小黑板上，讓學(xué)生把生字送回家，再讀原詩，然后進(jìn)行擴散思維給生字找伴組詞。在訓(xùn)練中字義也得到了解。二、再讀詩句 輕松讀出節(jié)奏當(dāng)學(xué)生能將詩句朗朗上口時，然后出示打上節(jié)奏線的古詩并把每一句末尾的“開”“回”“出”“來”四字用紅色標(biāo)出，讓學(xué)生觀察與書上的古詩有何不同？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了“節(jié)奏線”和紅色標(biāo)記的四個字，并仿照在書上打上記號。然后相互讀一讀，教師指名朗讀后進(jìn)行點撥：一是要讀出詩歌的韻律、節(jié)奏；二是抓住“開”“回”“出”“來”四個關(guān)鍵字。在學(xué)生用心感受時，教師又利用范讀和錄音磁帶讓學(xué)生找到讀的感覺，很快將古詩的韻味找出了，讀出了古詩的抑揚頓挫。從學(xué)生有滋有味的朗讀中，似乎已把天門山夾江對峙、長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色已展現(xiàn)在我的面前了。三、借助課件 自主理解詩意望天門山這首詩一句一個畫面。在詩人筆下：山靈秀、水矯健、帆瀟灑，無須刻意修飾，天然巧成。因此在理解詩句意思時，我根據(jù)詩句描繪的情境分別給詩句配置了相對應(yīng)的畫面，放手讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流中理解詩意。當(dāng)出示“天門中斷楚天開”這句詩時，視頻上顯示出長江從兩山之間流過的畫面。啟發(fā)學(xué)生看到了什么？當(dāng)學(xué)生說出“兩座山遙遙相對，長江水沖破山奔流而出”時，教師及時點撥：天門兩山原本是一個整體，阻擋著洶涌的江流，由于長江怒濤的沖擊，才撞開了“天山”，使它中斷而成東西兩山，學(xué)生隨之感受到了借山勢寫出了水的洶涌；當(dāng)畫面出現(xiàn)“兩山夾峙，洶涌的長江流經(jīng)兩山之間的狹窄通道，激起回旋”時,學(xué)生立刻隨口應(yīng)到“碧水東流至此回”，然后圖文對照朗讀感悟出借水勢寫出山的奇險；“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”這兩句是一個不可分割的整體，這句詩也是詩人的興奮點。當(dāng)課件顯示孤帆順流而下，遠(yuǎn)處的天門山撲進(jìn)眼簾，兩山愈來愈清晰的身姿時，學(xué)生對“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了?！俺觥弊植坏普娴乇憩F(xiàn)出行舟過程中天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了詩人的興奮點所在喜悅之感。針對“孤帆一片日邊來”這句，學(xué)生理解更易如反掌，當(dāng)學(xué)生看到圖上徐徐而來的“孤帆”和緩緩下落的“紅日”時，傳神地描繪出一只小船從天水相接的天邊悠然駛來，越來越靠近天門山的情境和詩人欣睹命名山勝景，目接神馳的情狀。課件的輔助，使學(xué)生對詩中的“相對出、楚天開、至此回、日邊來”的理解更深刻，更透徹。四、對話朗讀 成功感悟詩情理解詩句后，為了讓學(xué)生感悟詩中的“相對出”、“楚天開”、“至此回”、“日邊來”的用詞巧妙，設(shè)計了“你對本詩中哪句詩最感興趣？”這一環(huán)節(jié)。一石激起千層浪，小手紛紛舉了起來，發(fā)言的勁頭頗高。有的說：“我對兩岸青山相對出感興趣，因為相對出把靜止不動的天門上寫活了，就是老師剛說的具有動態(tài)美吧！”有的補充道：“我從中斷一詞感悟出了江水的巨大威力。”“我對碧水東流至此回這句感興趣，因為長江水在這兒打回旋，把夾江對峙的天門山阻擋江水的情境生動表現(xiàn)出來了?！边€有的說：“我對最后一句感興趣，詩中既寫了“落日”又寫了“孤帆”，“江水、落日、孤帆”構(gòu)成了一幅美麗無比的畫面，不僅給作者帶來了驚喜，也同時給讀者帶來了驚喜，讀著讀著眼前有忽然一亮的感覺。”交流后，讓學(xué)生用最美麗的童聲把天門山雄奇秀麗的景色表達(dá)出來，這時的朗讀除了節(jié)奏、韻律動聽外，更聽得出學(xué)生朗讀時抓住了每句的“出、開、回、來”的四個表示動作的詞體現(xiàn)得更好。五、適當(dāng)拓展 陶冶學(xué)生性情學(xué)生已對本詩熟讀成誦了，這時再利用課件將望天門山一詩的標(biāo)點去掉，采用古人從右到左豎式書寫的格式把這首詩以書法作品形式展示出來，同時提出要求：觀察本作品說出自己發(fā)現(xiàn)了什么？能將這些文字讀給大家聽嗎？學(xué)生這時特興奮:有的情不自禁按平時讀課文的習(xí)慣橫著一個個字讀出;有的很快發(fā)現(xiàn)了豎式書寫的格式特點,搖頭晃腦地讀出了原詩我為之驚喜，并及時將古人的書寫特點介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對古文化有了一點初步的了解。再讓學(xué)生看著這幅書法作品朗讀這首詩時，讓人回味無窮。接著告訴學(xué)生：祖國山河美如畫，剛才我們一起領(lǐng)略了天門山的雄奇和長江的浩瀚，這時想欣賞西湖秀麗的風(fēng)光嗎？出示飲湖上初晴后雨一詩，在初讀交流中學(xué)生初步感受到西湖的晴姿雨態(tài)有多么美好奇妙，為下一課時奠定了基礎(chǔ)。六、古詩新唱 再度回歸文本長時間的緊張學(xué)習(xí)后為了讓學(xué)生舒緩一下情緒，又設(shè)計了“古詩新唱”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)望天門山的旋律剛剛想起，學(xué)生情不自禁地跟著哼了起來。第一遍讓學(xué)生欣賞、熟悉旋律，第二遍要求學(xué)生跟著邊律動邊唱古詩的詩句，同時播放相關(guān)的背景圖，學(xué)生看著圖，聽著樂曲，唱得如癡如醉。用古詩新唱讓學(xué)生再度回歸文本的效果比重復(fù)朗讀更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最后默寫古詩時，我班52名學(xué)生，僅2人錯了一個生字。本節(jié)課古詩的教學(xué)，雖然很好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)