教學(xué)模式.doc

寶雞市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”有效教學(xué)教改項(xiàng)目指導(dǎo)手冊(cè)寶雞市教育局教研室編制二一年十月二十日主編李棟良副主編馬文丁 陳小平曹公奇 田培中編輯高繼堂編 委 巨申文 任軍利屈達(dá) 龐學(xué)軍 白廣霞 李軍目 錄一、在“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上的講話（代序） 寶雞市教育局副局長(zhǎng) 吳燕玲二、有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)問答1、何謂“有效教學(xué)”？其涵義是什么？2、有效教學(xué)的核心思維是什么？3、傳統(tǒng)教學(xué)思維和新課程有效教學(xué)思維有何區(qū)別？4、新課程有效教學(xué)的基本模式(簡(jiǎn)稱FFS)？如何解讀？5、在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何匹配課型？6、實(shí)施新課程有效教學(xué)的核心是什么？7、新課程有效教學(xué)有什么新特征？8、問題是有效教學(xué)的核心概念，其主要分類是什么？9、如何設(shè)計(jì)幾種基本課型的教學(xué)流程？10、新課程有效教學(xué)的行動(dòng)要素有哪些？ 11、何謂有效教師？有效教師的行動(dòng)要素是什么？12、何謂有效學(xué)生？有效學(xué)生的行動(dòng)要素是什么？13、何謂有效課程？有效課程的行動(dòng)要素是什么？14、何謂有效環(huán)境？有效環(huán)境的行動(dòng)要素是什么？15、有效教學(xué)工具主要包括什么？其主要內(nèi)容包括哪些？16、學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)階段的行動(dòng)策略是什么？17、有效教學(xué)視野下教師備課行為策略是什么？18、如何加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)？19、學(xué)生如何使用“閱讀評(píng)價(jià)章”？20、學(xué)生如何運(yùn)用閱讀“六字訣”進(jìn)行閱讀？21、教師結(jié)構(gòu)化備課的理念口訣是什么？22、教師結(jié)構(gòu)化備課的行動(dòng)口訣是什么？23、教師對(duì)學(xué)生如何實(shí)施全景式評(píng)價(jià)？24、有效教學(xué)視野下學(xué)生課中行動(dòng)策略是什么？25、有效教學(xué)視野下教師課中行動(dòng)策略是什么？26、教師智慧型指導(dǎo)策略包括哪些？其中展示“六字訣”是什？27、教師有效課堂教學(xué)行為口訣是什么？28、創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)策略是什么？29、什么是愿景？愿景的分類是什么？30、角色機(jī)制策略怎樣實(shí)施？31、評(píng)價(jià)機(jī)制策略怎樣實(shí)施？32、小組合作學(xué)習(xí)公約口訣是什么？33、小組合作學(xué)習(xí)技能公約口訣是什么？34、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)建立怎樣的榮辱觀？35、教師服務(wù)課堂的榮辱觀是什么？26、問題生成策略怎樣實(shí)施？37、問題訓(xùn)練策略怎樣實(shí)施？38、有效教學(xué)視野下學(xué)生拓展行動(dòng)策略是什么？39、有效教學(xué)視野下教師課后行動(dòng)策略是什么？40、學(xué)生如何寫學(xué)習(xí)反思？41、教師如何使用契約評(píng)價(jià)表？42、“潛能生”的形成原因是什么？43、“潛能生”提高的教師行動(dòng)策略是什么？44、實(shí)施新課程有效教學(xué)的直接效益是什么？間接效益是什？45、實(shí)施有效教學(xué)的支柱是什么？46、新課程有效教學(xué)研究方向和展望趨勢(shì)是什么？47、新課程理念下，“名師”內(nèi)涵是否發(fā)生變化？48、新型“名師”的六大能力和主要特征是什么？49、新型“名師”的培養(yǎng)途徑和行動(dòng)策略是什么？50、我們一線教師能否成長(zhǎng)為新型名師？51、實(shí)施有效教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵性聯(lián)動(dòng)機(jī)制是什么？三、實(shí)施有效教學(xué)課堂組織、管理辦法52、“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)基本要求53、導(dǎo)讀單、訓(xùn)練拓展單要求54、有效教學(xué)導(dǎo)學(xué)案樣式55、有效教學(xué)研討、交流制度56、“小組合作”實(shí)施辦法57、有效教學(xué)督查、評(píng)比制度58、有效教學(xué)集體備課制度59、電子備課要求及管理辦法60、有效教學(xué)分層布置作業(yè)制度61、有效教學(xué)學(xué)生課堂規(guī)則62、有效教學(xué)課堂中教師的效能及職責(zé)63、有效教學(xué)課堂中學(xué)術(shù)助理的職責(zé)64、有效教學(xué)課堂中學(xué)科長(zhǎng)的職責(zé)65、語文課“三單”的設(shè)計(jì)與開發(fā)66、語文課結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)67、小組合作學(xué)習(xí)的雙元管理體系68、英語課“三單”的設(shè)計(jì)與開發(fā)69、英語課結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)70、數(shù)學(xué)課“三單”的設(shè)計(jì)與開發(fā)71、數(shù)學(xué)課結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)72、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略后記在“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上的講話寶雞市教育局副局長(zhǎng) 吳燕玲（2010年3月25日）各位主任、各位校長(zhǎng)： 大家好！以中央教科所韓立福教授主持的有效教學(xué)行動(dòng)策略研究課題為依托，以“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”為主題，從去年下半年開始集中進(jìn)行的有效教學(xué)模式推廣教改項(xiàng)目是我市的一項(xiàng)重要工作，市教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這項(xiàng)工作非常重視，要求市教研室牽頭，縣區(qū)教研室全力配合，力爭(zhēng)做大、做強(qiáng)、做出成效。進(jìn)行這一教改項(xiàng)目的目的只有一個(gè)，就是要提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，打造寶雞教育品牌。項(xiàng)目實(shí)施以來，市教研室和各縣區(qū)高度重視，精心安排，科學(xué)規(guī)劃，做了大量細(xì)致、扎實(shí)而卓有成效的工作，從10月24日26日的啟動(dòng)儀式暨培訓(xùn)會(huì)，到11月18、19日的岐山縣有效教學(xué)觀摩研討會(huì)，從12月10日的縣區(qū)推進(jìn)工作匯報(bào)會(huì)，到12月26、27日的有效教學(xué)臨床矯正式培訓(xùn)會(huì)，以及1月20日的問題研討會(huì)，市教育局一直在密切關(guān)注著這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)進(jìn)展，也關(guān)注著每一個(gè)縣區(qū)、每一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的付出和努力。在此期間，市縣教研室想方設(shè)法，采取多種措施，加大指導(dǎo)力度，通過撰寫培訓(xùn)反思、召開觀摩研討會(huì)、教研員蹲點(diǎn)包校等方式，保證了實(shí)驗(yàn)的順利推進(jìn)；各實(shí)驗(yàn)學(xué)校克服了經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)設(shè)施不到位等重重困難，積極創(chuàng)造條件為教改項(xiàng)目搭建平臺(tái)，提供了有力保障；一線實(shí)驗(yàn)教師更是加班加點(diǎn)，認(rèn)真揣摩，積極探索，為項(xiàng)目推進(jìn)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在此，我代表市教育局對(duì)積極參與教改實(shí)驗(yàn)，并在這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)中付出艱辛努力的市縣教研室、實(shí)驗(yàn)學(xué)校和一線教師致意誠(chéng)摯的感謝和良好的祝愿！今天，我們?cè)谶@里召開“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，觀摩了岐山縣北郭中學(xué)兩位實(shí)驗(yàn)教師提供的研討課，岐山縣教研室、岐山縣北郭中學(xué)、鳳翔縣橫水一中也分別做了經(jīng)驗(yàn)交流。從看到的、聽到的、了解到的，我們都可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：推進(jìn)態(tài)勢(shì)良好，實(shí)驗(yàn)效果初現(xiàn)。項(xiàng)目啟動(dòng)這半年多來，進(jìn)展的速度和取得的成效是令人滿意的。正如李主任所說的，已經(jīng)取得了階段性成果，這一成果也得到了中央教科所專家的肯定和鼓勵(lì)。事實(shí)證明，我們寶雞基礎(chǔ)教育有著豐厚的教改土壤，也一定可以打造出具有寶雞的特色教育奇葩。借此機(jī)會(huì)，就我市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目推進(jìn)工作我提三點(diǎn)要求：一、堅(jiān)定信心，增強(qiáng)教改緊迫感。寶雞市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目是市局領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過多方考察，深思熟慮的結(jié)果。韓立福教授主持的“有效教學(xué)行動(dòng)策略研究”已經(jīng)進(jìn)行了多年，“先學(xué)后導(dǎo)、問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式在內(nèi)蒙、山東、河南、江蘇、四川等地推廣，已經(jīng)取得了明顯的效果。雖然在項(xiàng)目推進(jìn)初期，可能會(huì)遇到這樣、那樣的困難和問題，水土不服也是正常情況。但教育改革是大勢(shì)所趨，對(duì)此，在座的每一位教研室領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)都必須有清醒的認(rèn)識(shí)。要生存，要發(fā)展，就必須搶占先機(jī)，先走一步。在工作實(shí)踐中，我們必須要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，切實(shí)做到“三個(gè)一”：即一個(gè)聲音-教育思想、教學(xué)實(shí)踐要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，堅(jiān)持改革創(chuàng)新；一個(gè)思想-教育改革是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路，教育改革的必要性不容置疑；一個(gè)整體-將課堂教學(xué)改革做為一項(xiàng)整體工作、系統(tǒng)工程來進(jìn)行謀劃和部署，全系統(tǒng)要協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，各部門要各司其職、密切配合，努力使課堂教學(xué)改革和特色學(xué)校創(chuàng)建工作落到實(shí)處。二、克服困難，加大政策支持力度。上學(xué)期期末，市教研室本著“征集問題、商討對(duì)策、明確思路”的目的，專門召集部分縣區(qū)教研室、實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)和教師召開了座談會(huì)，征集項(xiàng)目推進(jìn)過程中存在的困難和問題，共同商討對(duì)策。大家反映的問題主要集中在一案三單的開發(fā)、教學(xué)時(shí)間的分配、小組活動(dòng)的組織、教學(xué)負(fù)擔(dān)的加重、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足以及學(xué)困生的輔導(dǎo)等，這些問題，有些是教改之前就有的痼疾，有些是教改之后出現(xiàn)的新問題。有些問題，經(jīng)過共同研討就能解決；有些問題，可能還需要在實(shí)踐中不斷摸索。這些問題的解決，都有賴于大家的群策群力，市教研室要竭盡全力為這項(xiàng)教改項(xiàng)目的順利推進(jìn)提供技術(shù)支持，爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)支持。也希望實(shí)驗(yàn)學(xué)校能夠想方設(shè)法克服困難，積極創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的支持力度，落實(shí)好“一案三單”的制作，為教改搭建平臺(tái)。三、積極創(chuàng)新，打造寶雞教育特色。本學(xué)期我市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目的整體思路是“分步實(shí)施，積極推進(jìn)，注重特色，” 其中“分段實(shí)施”是進(jìn)程，“積極推進(jìn)”是信心，“注重特色”是目標(biāo)。所謂“注重特色”，就是繼承和發(fā)展以往課堂教學(xué)中好的做法和成功經(jīng)驗(yàn)，在把住有效教學(xué)核心和精髓不變的前提下，積極探索適宜于本校、本地實(shí)際情況的，具有寶雞教育特色的有效教學(xué)模式。我們所說的教改，不是對(duì)以往課堂教學(xué)的徹底變革，而是“揚(yáng)棄”；不是對(duì)一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的照搬照抄，而是要打造我們自己特色品牌。我們探索實(shí)施的教學(xué)模式以學(xué)科特色為中心，力爭(zhēng)在汲取“外地經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上有更新的突破和發(fā)展。因此，各校要根據(jù)自己的實(shí)際情況和探索實(shí)踐，在今后具體的工作過程中不斷完善和提煉特色，不斷拓展延伸工作思路，創(chuàng)新操作方法和操作模式，努力形成自己的教學(xué)特色，扎實(shí)推進(jìn)本地區(qū)、本校的課堂教學(xué)改革工作。同志們，實(shí)驗(yàn)剛剛起步，要做大、做強(qiáng)、做出成效，必須依靠各縣區(qū)教研室的積極配合，全力以赴。我相信，只要大家齊心協(xié)力，一定能夠闖出一片天地。改革必須吃苦，苦盡才能甘來，功到自然成。最后，我提出以下20個(gè)字與大家共勉：明確目標(biāo)，堅(jiān)定信念，科學(xué)規(guī)劃，堅(jiān)持不懈，培育特色。謝謝大家！ 有效教學(xué)知識(shí)問答1、何謂“有效教學(xué)”?其涵義是什么?“有效教學(xué)”指老師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程?！坝行Ы虒W(xué)”不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。涵義：一是體觀“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，確立學(xué)生的主體地位，有效教學(xué)的目的就是關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)、和諧、全面發(fā)展。在有效課堂教學(xué)中，所有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終有著高昂的學(xué)習(xí)情趣，都在為實(shí)現(xiàn)愿景而積極、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。二是教師與學(xué)生共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)形式主要是小組合作學(xué)習(xí)。教師不再是唯一的傳授者，知識(shí)權(quán)威的象征者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作伙伴，是真正意義上的學(xué)習(xí)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究者。教師的主要責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。三是關(guān)注單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量。教師和學(xué)生要樹立極強(qiáng)的時(shí)間意識(shí)與效益觀念，在有效教學(xué)中教師要提供策略性、智慧性指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)單位時(shí)間內(nèi)如何提高學(xué)習(xí)績(jī)效提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。四是全面落實(shí)課程目標(biāo)。在有效課堂教學(xué)中，根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，師生共同開發(fā)和利用有效課程資源，通。過有效學(xué)習(xí)方式理解文本“三維”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問題化，問題能力化。并通過多元化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)，全面提高所有學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、人格、性格等方面的和諧發(fā)展。五是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。有效教學(xué)過程是一種教學(xué)研究活動(dòng)，教師通過不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)和歷練智慧，不斷提高有效教學(xué)能力，使教師專業(yè)素質(zhì)得到持續(xù)發(fā)展。2、有效教學(xué)的核心思維是什么?先學(xué)后導(dǎo)。3、傳統(tǒng)教學(xué)思維和新課程有效教學(xué)思維有何區(qū)別?傳統(tǒng)教學(xué)觀過分注重教師的權(quán)威性，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)灌輸式教學(xué)方式，往往把教學(xué)的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。新課程理念強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變過去灌輸式教學(xué)為體驗(yàn)式、參與式、自主式教學(xué)，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。4、新課程有效教學(xué)的基本模式(簡(jiǎn)稱FFS)?如何解讀?基本操作模式是“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決+問題拓展”教學(xué)模式(分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個(gè)英語單詞的首字組成“FFS”)，以下簡(jiǎn)稱為FFS教學(xué)模式。5、在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何匹配課型？新課程有效教學(xué)模式系統(tǒng)內(nèi)課型匹配與選擇示意表課型匹配與選擇建議課時(shí)輔助課型主課型輔助課型教學(xué)容量少“問題解決課”（或“綜合解決課”）1課時(shí)教學(xué)容量中發(fā)現(xiàn)生成課問題解決課2課時(shí)教學(xué)容量大問題發(fā)現(xiàn)課發(fā)現(xiàn)生成課問題解決課3課時(shí)教學(xué)容量較大問題發(fā)現(xiàn)課發(fā)現(xiàn)生成課問題解決課問題拓展課4課時(shí)單元教學(xué)任務(wù)完成后要加強(qiáng)回歸復(fù)習(xí)，增加問題拓展課問題拓展課需要設(shè)置回歸復(fù)習(xí)課備注1、每位任課教師教學(xué)計(jì)劃和主題容量選擇課型，實(shí)現(xiàn)課型組合優(yōu)化。2、隨著對(duì)本模式的熟練運(yùn)用，“問題發(fā)現(xiàn)課”和問題生成課整合成發(fā)現(xiàn)生成課即結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)課，可逐漸將內(nèi)容放在自習(xí)課和課外完成，可以減少課時(shí)，有利于提高學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成自我教育的好習(xí)慣。6、實(shí)施新課程有效教學(xué)的核心是什么?新課程有效教學(xué)的核心實(shí)現(xiàn)“教”的課堂向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)變：實(shí)現(xiàn)“教知識(shí)”走向指導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)學(xué)生由等待被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、評(píng)價(jià)能力、管理能力與日俱增。簡(jiǎn)言為由懶惰型學(xué)生走向勤奮型學(xué)生；實(shí)現(xiàn)教師強(qiáng)調(diào)自我、張揚(yáng)個(gè)性、勤奮講授走向退隱二線、收斂個(gè)性、智慧指導(dǎo)，逐步學(xué)會(huì)智慧型教學(xué)。簡(jiǎn)言為由“勤奮”型教師走向“懶惰”型教師7、新課程有效教學(xué)有什么新特征?（一）問題性 (二)和諧性 (三)開放性 (四)多樣性 (五)靈活性 (六)情境性8、問題是有效教學(xué)的核心概念，其主要分類是什么?概念性問題：文科包括題目、作者、定義、概念、符號(hào)、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、字詞音形義。理科包括主題、字母、符號(hào)、公式、定義、背景。原理性問題：文科包括文本大意、段落大意、邏輯關(guān)系、性質(zhì)定理、經(jīng)典賞句。理科包括性質(zhì)法則、原理原則、定理說公式解讀、操作要求、圖表意義、邏輯關(guān)系。習(xí)題性問題：例題、習(xí)題。拓展性問題：通過拓展學(xué)習(xí)而發(fā)現(xiàn)的問題。9、如何設(shè)計(jì)幾種基本課型的教學(xué)流程？流程課型123456發(fā)現(xiàn)生成課呈現(xiàn)目標(biāo)1-5分鐘自主學(xué)習(xí)20-25分鐘導(dǎo)讀評(píng)價(jià)8-10分鐘生成問題3-5分鐘問題解決課呈現(xiàn)目標(biāo)1-5分鐘自主合作8-12分鐘展示15-20分鐘問題訓(xùn)練3-8分鐘總結(jié)提升1-5分鐘拓展訓(xùn)練課問題呈現(xiàn)2-5分鐘知識(shí)歸納5-8分鐘問題訓(xùn)練15-20分鐘展示交流5-10分鐘綜合解決課創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)目標(biāo)1-5分鐘導(dǎo)讀評(píng)價(jià)3-5分鐘生成問題自主合作8-12分鐘展示交流15-18分鐘問題訓(xùn)練3-5分鐘提升意義1-3分鐘10、新課程有效教學(xué)的行動(dòng)要素有哪些？有效教學(xué)的基本要素為有效教師、有效學(xué)生、有效課程、有效環(huán)境。11、何謂有效教師?有效教師的行動(dòng)要素是什么?有效教師不只是教知識(shí)，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情、期望、可信任感。有效教師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對(duì)學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師。有效教師的核心行動(dòng)理念是“導(dǎo)”，而不是“教”。主要行動(dòng)要素是“問題呈現(xiàn)”、“對(duì)話交流”、“情境刺激”、“科學(xué)指導(dǎo)”、“問題評(píng)價(jià)”。12、何謂有效學(xué)生?有效學(xué)生的行動(dòng)要素是什么?學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、有效率學(xué)習(xí)的學(xué)生就是有效學(xué)生。有效學(xué)生不是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，是熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。有效學(xué)生應(yīng)具備以下品質(zhì)：有愿景：信任感；歸屬感：互惠感；分享感：有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。有效學(xué)生是一個(gè)善于合作學(xué)習(xí)、積極思考、幫助他人、敢于質(zhì)疑和交流的學(xué)生。在有效教學(xué)中，有效學(xué)生的行動(dòng)要素主要體現(xiàn)為“主體張揚(yáng)”、“興趣持續(xù)”、“交往真實(shí)”、“思考質(zhì)量”、“生成能力”。13、何謂有效課程?有效課程的行動(dòng)要素是什么?有效課程是指有效教師、學(xué)生以及參與者共同開發(fā)和研究，為實(shí)施有效教學(xué)提供的優(yōu)質(zhì)課程資源。有效課程不僅指教材和參考書，而是根據(jù)不同學(xué)生發(fā)展需要進(jìn)行整合的課程系統(tǒng)，在有效教學(xué)中，能夠滿足所有學(xué)生的進(jìn)步和有效教師成長(zhǎng)的需要?！罢n程資源是決定著有效教學(xué)的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素”。不論是那種形式的有效教學(xué)，其效果都取決于課程資源，可以說，它決定著有效教學(xué)的質(zhì)量。有效課程的行動(dòng)主體主要是有效教師和有效學(xué)生及參與者，通過共同研究和開發(fā)后，要體現(xiàn)以下行動(dòng)要素：即“目標(biāo)清晰”、“創(chuàng)新知識(shí)”、“建構(gòu)意義”、“豐富資源”、“引發(fā)思考”。14、何謂有效環(huán)境?有效環(huán)境的行動(dòng)要素是什么?有效環(huán)境是指有效教師、有效學(xué)生以及參與者共同開發(fā)、研究和營(yíng)造，為實(shí)施有效教學(xué)提供的優(yōu)質(zhì)環(huán)境保障系統(tǒng)。有效環(huán)境不僅僅指物質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)，而且包含著根據(jù)不同學(xué)生身心特點(diǎn)來開發(fā)的心理環(huán)境系統(tǒng)。有效教學(xué)環(huán)境，對(duì)保障學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效成長(zhǎng)將產(chǎn)生重要的作用。有效環(huán)境的行動(dòng)主體仍是有效教師和有效學(xué)生及參與者(包括家長(zhǎng)和學(xué)校教師)，其行動(dòng)要素主要體現(xiàn)為“安全氛圍”、“組織民主”、“科學(xué)環(huán)境”、“先進(jìn)設(shè)施”、“和諧開發(fā)”。15、有效教學(xué)工具主要包括什么?其主要內(nèi)容包括哪些?教學(xué)工具主要有問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單、問題生成評(píng)價(jià)單、問題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單。問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單：具有導(dǎo)學(xué)功能，其特征是目標(biāo)性強(qiáng)，指向性明，對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)具有評(píng)價(jià)性?；緝?nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)鏈接、問題設(shè)計(jì)、生成新問題。問題生成評(píng)價(jià)單：面向全體學(xué)生，具有目標(biāo)性、合作性、展示性。問題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單：具有檢測(cè)性、提高性、應(yīng)用性；拓展性。16、學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)階段的行動(dòng)策略是什么?讀：走進(jìn)文本策略：?jiǎn)⒂瞄喿x評(píng)價(jià)章要求保證閱讀遍數(shù)。采用“六字訣”閱讀(讀、劃、寫、記、練、思)導(dǎo)：完成問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單 多元評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)：學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)、小組長(zhǎng)評(píng)、學(xué)術(shù)助理評(píng)、教師評(píng)。 學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)可逐漸由課內(nèi)轉(zhuǎn)至課外。充分發(fā)揮 小組評(píng)價(jià)督促的作用。17、有效教學(xué)視野下教師備課行為策略是什么?全：全景式評(píng)價(jià)學(xué)生單：結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)一案三單：學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單問題生成評(píng)價(jià)單問題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單定：落實(shí)“五定”要求定內(nèi)容定標(biāo)準(zhǔn)定時(shí)間定目標(biāo)定期望18、如何加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)?三位一體設(shè)計(jì)法：教師備課時(shí)，要有三種角色意識(shí)：做編劇角色“想人事”、做導(dǎo)演角色“做人事”、做主角之一角色“促人事”。教學(xué)基本范型設(shè)計(jì)：在1教師唱戲、教師搭臺(tái)，2師生唱戲、教師搭臺(tái)，3師生唱戲、師生搭臺(tái)，4學(xué)生唱戲、師生搭臺(tái)，5學(xué)生唱戲、學(xué)生搭臺(tái)的梯度上逐漸上升。教師要有整合課程資源意識(shí)，手頭必備書籍有工具類、人文類、趣味類、專業(yè)類、期刊類、教輔類。準(zhǔn)備好一案三單：教學(xué)設(shè)計(jì)案，問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單，問題生成評(píng)價(jià)單，問題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單。19、學(xué)生如何使用閱讀評(píng)價(jià)章?對(duì)于閱讀評(píng)價(jià)章使用分為三個(gè)階段：課前、課中、課后，對(duì)學(xué)生閱讀文本的遍數(shù)進(jìn)行記錄。20、學(xué)生如何運(yùn)用閱讀“六字訣”進(jìn)行閱讀?讀書方法：讀、畫、寫、記、練、思。讀查著工具讀，劃劃著重點(diǎn)讀，寫寫著感受讀，記記著內(nèi)容讀，練練著習(xí)題讀，思帶著問題讀。21、教師結(jié)構(gòu)化備課的理念口訣是什么?先學(xué)后導(dǎo)三段涵，課前兩周師生備。問題生成目標(biāo)清，生程境自計(jì)“五元”，學(xué)生唱戲師生搭。22、教師結(jié)構(gòu)化備課的行動(dòng)口訣是什么?備課生活化、知識(shí)問題化、問題能力化、訓(xùn)練課堂化、過程體驗(yàn)化。23、教師對(duì)學(xué)生如何實(shí)施全景式評(píng)價(jià)?要實(shí)施全景式評(píng)價(jià)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)背景分析來對(duì)全體學(xué)生做全方位的評(píng)價(jià)。(2)要全面子解全班學(xué)生的構(gòu)成，、特點(diǎn)、風(fēng)氣、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣以及大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己教學(xué)所持的態(tài)度等(3)要了解學(xué)生的“人脈”，(4)要全面了解學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)差異(5)要在使用過程中做好保密工作。教師要充分了解全班學(xué)生的心理差異、個(gè)性差異、智力差異、生活背景差異、學(xué)習(xí)方式差異等，為進(jìn)一步實(shí)施多元備課奠定良好基礎(chǔ)。24、有效教學(xué)視野下學(xué)生課中行動(dòng)策略是什么?自主合作探究學(xué)習(xí)策略：新型小組合作學(xué)習(xí)建多元評(píng)價(jià)，積極參與重點(diǎn)是“一真二助三評(píng)價(jià)”。學(xué)生展示型學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}生成評(píng)價(jià)單問題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單采用“展示學(xué)習(xí)”六字訣(展、思、論、評(píng)、演、記)做課堂學(xué)習(xí)主人， 自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)成就25、有效教學(xué)視野下教師課中行動(dòng)策略是什么?組織小組合作學(xué)習(xí)。按問題解決課組織學(xué)習(xí)問題呈現(xiàn)自主合作展示評(píng)價(jià)問題訓(xùn)練提升意義。智慧型指導(dǎo)策略。角色行動(dòng)策略。(“生進(jìn)師退”) 關(guān)注問題與“差生”。隨堂評(píng)價(jià)。做智慧型“懶”教師！26、教師智慧型指導(dǎo)策略包括哪些?其中展示“六字訣”是什么?學(xué)生問題“卡殼”時(shí)給予啟發(fā)式指導(dǎo)：學(xué)生問題偏向時(shí)給予規(guī)范性指導(dǎo)；學(xué)生問題錯(cuò)誤時(shí)給予科學(xué)性指導(dǎo)；學(xué)生問題混亂時(shí)給予點(diǎn)撥性指導(dǎo)；學(xué)生問題深入時(shí)使用遞進(jìn)式、發(fā)展性指導(dǎo)。展(多元展講)、思(發(fā)散思考)、論(引發(fā)討論)、評(píng)(問題評(píng)價(jià))、演(多樣化表演)、記(記錄、記憶)。27、教師有效課堂教學(xué)行為口訣是什么?問題悠然你我他、對(duì)話自由創(chuàng)和諧、刺激多元點(diǎn)活動(dòng)、指導(dǎo)科學(xué)循規(guī)范、評(píng)價(jià)全面揚(yáng)個(gè)性。28、創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)策略是什么?答：激發(fā)愿景策略、角色機(jī)制策略、評(píng)價(jià)機(jī)制策略、問題生成策略、問題訓(xùn)練策略。29、什么是愿景?愿景的分類是什么?答：對(duì)人生美好風(fēng)景線的描述叫做愿景。包括未來成就、未來職業(yè)、準(zhǔn)備的專業(yè)、現(xiàn)在的準(zhǔn)備行動(dòng)、現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平。宏觀愿景、近期愿景。激發(fā)愿景策略要召開主題班會(huì)建構(gòu)我的愿景小組形成小組愿景，最后確定班級(jí)愿景。例如：我的專業(yè)發(fā)展愿景：做中國(guó)教育的袁隆平我要做中國(guó)教育的“袁隆平”，讓中國(guó)每天每一節(jié)課都變成有效教學(xué)，讓中國(guó)每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)，為真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，為中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗這是我的發(fā)展愿景。我從小就十分羨慕教師職業(yè)，長(zhǎng)大后就終于圓了教師之夢(mèng)。年輕時(shí)期，做小學(xué)教師、中學(xué)教師，從內(nèi)心就喜歡課堂教學(xué)，始終以最大的熱情給予學(xué)生高期望高激勵(lì)，使他(她)們百分之百成功。中年時(shí)期，經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，終于成長(zhǎng)研究課堂教學(xué)的研究者。近兒年來，每年堅(jiān)持走進(jìn)課堂、走近教師和學(xué)生，累計(jì)聽課一千余節(jié)，逐步在課堂教學(xué)觀察中找到一種不同尋常的愉悅感覺，從此，我更加熱愛課堂教學(xué)研究。在研究生涯中，我最崇敬的兩位導(dǎo)師，一是我的博士生導(dǎo)師顧明遠(yuǎn)先生，他給我一種令我奮發(fā)向上的精神，每當(dāng)想起他那深邃的哲學(xué)思想、高尚的人格品質(zhì)、和藹平和的為人胸懷、睿智嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格時(shí)，我就能熱血沸騰、精神百倍：第二位是中科院院士袁隆平先生，他是我未曾謀面的心中偶像，他那務(wù)實(shí)創(chuàng)新的研究風(fēng)格給我強(qiáng)烈的刺激，他那不辭辛苦走進(jìn)稻田研究水稻的研究方法，給了我深刻的啟示。于是，我以此為鏡，反思我們的教育研究，反思自己的研究思路和方法。把我研究的課堂比作一畝畝稻田，把教師比作稻農(nóng)，把學(xué)生比作水稻，從實(shí)踐層面開始，開展務(wù)實(shí)高效、踏實(shí)求真的實(shí)效，性研究，終于探索出適合新課程教學(xué)改革的FFS有效教學(xué)模式，并取得了十分有效的真實(shí)效果。但是，我認(rèn)為，這是我開展課堂教學(xué)研究的開始，需要探究的道路還很漫長(zhǎng)，我要向兩位真正的大師學(xué)習(xí)。今后，我要進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)知識(shí)和能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為研究技能，使先進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工具，積極探索中國(guó)特色教育理論和有效教學(xué)實(shí)踐，提高綜合研究能力，為實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)愿景而勤勉工作。簽名：韓立福2007年10月10日30、角色機(jī)制策略怎樣實(shí)施?答：利用大雁飛翔效應(yīng)，班級(jí)設(shè)科學(xué)術(shù)助理一人，各小組設(shè)行政小組長(zhǎng)一人，各科學(xué)科長(zhǎng)一人，制定相關(guān)工作職責(zé)，明確其工作任務(wù)，形成班級(jí)和小組內(nèi)學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，每周利用15分鐘左右時(shí)間召開學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)會(huì)議，研究學(xué)習(xí)方法和效果；樹立學(xué)科教師人人是班主任理念，建立良好的教育伙伴關(guān)系，每月組織召開三次教育團(tuán)隊(duì)會(huì)議，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合力。31、評(píng)價(jià)機(jī)制策略怎樣實(shí)施?答：1、建立“五級(jí)”評(píng)價(jià)機(jī)制及學(xué)生自評(píng)，同伴、學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)、學(xué)術(shù)助理評(píng)價(jià)。2、建立小組合作學(xué)習(xí)公約。3、引進(jìn)契約機(jī)制，縮小差異，共同進(jìn)步。4、引進(jìn)多編會(huì)議機(jī)制，使小組成員人人參與評(píng)價(jià)。5、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，以小組為單位，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神32、小組合作學(xué)習(xí)公約口訣是什么?結(jié)構(gòu)自學(xué)奠基礎(chǔ)，互學(xué)互導(dǎo)同進(jìn)步。同伴互助齊參與，訓(xùn)練評(píng)價(jià)爭(zhēng)優(yōu)先。研究討論共學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)出成果。人人發(fā)言機(jī)會(huì)等，掌握學(xué)法求效益。33、小組合作學(xué)習(xí)技能公約口訣是什么?學(xué)科話語要養(yǎng)成，表達(dá)精練扣中心學(xué)會(huì)傾聽不插嘴，注視對(duì)方負(fù)責(zé)任支持對(duì)方露微笑，點(diǎn)頭稱贊多鼓勵(lì)幫助他人雙進(jìn)步，話語幽默多激勵(lì)求助同學(xué)要真誠(chéng)，得到指導(dǎo)要謝謝幫助同伴有熱情，誨人不倦解疑難反思自己要全面，誠(chéng)實(shí)認(rèn)錯(cuò)學(xué)榜樣提出建議多動(dòng)腦，積極創(chuàng)新獻(xiàn)策略自控守約聽安排，融入團(tuán)隊(duì)顯特色合作溝通求大同，交往合作力發(fā)展學(xué)生簽名：學(xué)科教師簽名：班主任簽名：月 日34、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)建立怎樣的榮辱觀?以熱愛學(xué)習(xí)為榮，以不愿學(xué)習(xí)為恥以有效學(xué)習(xí)為榮，以低效學(xué)習(xí)為恥以講究方法為榮，以盲目費(fèi)時(shí)為恥以勤奮務(wù)實(shí)為榮，以好逸懶惰為恥以合作互助為榮，以單打獨(dú)斗為恥以誠(chéng)實(shí)守信為榮，以急功近利為恥以遵守公約為榮，以違背公約為恥以全班發(fā)展為榮，以被動(dòng)發(fā)展為恥35、教師服務(wù)課堂的榮辱觀是什么?以熱愛課堂為榮，以不愛課堂為恥以服務(wù)學(xué)生為榮，以打擊學(xué)生為恥以科學(xué)教學(xué)為榮，以權(quán)威強(qiáng)授為恥以精心設(shè)計(jì)為榮，以投機(jī)好逸為恥以師生合作為榮，以忽視需要為恥以誠(chéng)實(shí)守信為榮，以保守自滿為恥以務(wù)實(shí)高效為榮，以盲目浮躁為恥以創(chuàng)新超越為榮，以墨守陳規(guī)為恥36、問題生成策略怎樣實(shí)施?使用“問題生成評(píng)價(jià)單”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題(2)小組討論生成問題。(3)小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量班級(jí)問題。37、問題訓(xùn)練策略怎樣實(shí)施?科學(xué)設(shè)計(jì)“問題訓(xùn)練單”(2)課前小組生成“問題訓(xùn)練單”(3)強(qiáng)化單位時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練速度，提高單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量(4)小組展示訓(xùn)練問題，引發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)，探究科學(xué)答案)38、有效教學(xué)視野下學(xué)生拓展行動(dòng)策略是什么?回歸評(píng)價(jià)型學(xué)習(xí)策略學(xué)生周反思日記知識(shí)模塊歸納表“3715”回歸復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)章創(chuàng)建學(xué)科文件夾39、有效教學(xué)視野下教師課后行動(dòng)策略是什么?回歸評(píng)價(jià)型指導(dǎo)策略組織單元回歸復(fù)習(xí)契約評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)抓學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)根據(jù)課標(biāo)要求布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)樹立老板意識(shí)，提供多元發(fā)展服務(wù)，使學(xué)生成績(jī)持續(xù)提高40、學(xué)生如何寫學(xué)習(xí)反思?在本次課堂教學(xué)中所獲得的收獲，學(xué)到了哪些知識(shí)技能，解決了哪些問題，還有哪些問題沒解決，有待于課后解決，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀有什么影響：學(xué)法上有什么收獲，哪些方面需要改進(jìn)，談本次生命體驗(yàn)真實(shí)感受以及想法和期望：并非每一節(jié)都寫教學(xué)反思，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來決定。要教會(huì)學(xué)生說真話。41、教師如何使用契約評(píng)價(jià)表?設(shè)定學(xué)習(xí)契約評(píng)價(jià)的起始時(shí)間。(2)明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。(3)簽訂學(xué)習(xí)契約，約定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程序和方法、學(xué)習(xí)時(shí)間以及最后的在學(xué)習(xí)成果。(4)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)契約的履行情況，對(duì)于學(xué)習(xí)契約時(shí)間期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。42、“潛能生”的形成原因是什么?“潛能生”即“差生”，其形成原因有五：一是素質(zhì)因素類(智力、思維、天賦差異)二是人格因素類(興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣差異)三是環(huán)境因素類(學(xué)校、家庭、社區(qū)影響)四是身體因素類(視力、聽力、疾病影響)五是教學(xué)因素類(方法、策略、評(píng)價(jià)影響)43、“潛能生”提高的教師行動(dòng)策略是什么?一、全納策略：真誠(chéng)地愛學(xué)生，悅納每位“潛能生”，完整視角看待“潛能生”，發(fā)展觀點(diǎn)看待每“潛能生”。二、研究策略：分析成因，建檔觀察，制定個(gè)性化指導(dǎo)方案。三、點(diǎn)燃策略：激勵(lì)理想，喚醒動(dòng)因規(guī)劃愿景。喚醒自信，激發(fā)愿望，樹立信心。激起情感，呼喚熱情，喚起行動(dòng)。四、指導(dǎo)策略：課前超前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有效學(xué)法。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，課中重點(diǎn)關(guān)注。鼓勵(lì)展示個(gè)性，任務(wù)分層達(dá)成。課后增加交往，定期檢查任務(wù)。感受成功喜悅，指導(dǎo)有效記憶。創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，體驗(yàn)成功樂趣。五、合作策略：創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，培養(yǎng)合作意識(shí)。規(guī)范合作學(xué)習(xí)，人人都當(dāng)代表，課課都有責(zé)任。采用“小導(dǎo)師”制，建立學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。六、評(píng)價(jià)策略：低目標(biāo)、小任務(wù)、及時(shí)評(píng)價(jià)，容小錯(cuò)、勤肯定、賞識(shí)評(píng)價(jià)，正心態(tài)、重情感、微笑評(píng)價(jià)，交朋友、立契約、真實(shí)評(píng)價(jià)，重態(tài)度、強(qiáng)訓(xùn)練、情境評(píng)價(jià)。44、實(shí)施新課程有效教學(xué)的直接效益是什么?間接效益是什么?學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及期待解決的問題都逐一解決，在評(píng)價(jià)過程中學(xué)生不斷得到成功的體驗(yàn)，從而感覺學(xué)習(xí)效益不斷提高，還能真正體現(xiàn)三維目標(biāo)。直接效果分析提高學(xué)習(xí)力，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯提高提高興趣力，人人體驗(yàn)成功快樂提高思考力，人人思考分享成果提高表現(xiàn)力，人人展示張揚(yáng)個(gè)性提高情感力，真正合作完善人格提高體育力，積極運(yùn)動(dòng)體力支持間接效果分析培養(yǎng)學(xué)生獲取信息處理信息能力和終身學(xué)習(xí)能力：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力：培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力：培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)散思維、多元思維和積極創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生健全人格和科學(xué)價(jià)值觀、人生觀、世界觀。45、實(shí)施有效教學(xué)的支柱是什么?五大支柱：態(tài)度決定高度愛情執(zhí)著：知識(shí)決定質(zhì)量學(xué)習(xí)持續(xù)；細(xì)節(jié)決定成敗系統(tǒng)思考：智慧決定態(tài)勢(shì)創(chuàng)新積蓄；堅(jiān)持決定勝利貴在堅(jiān)持。46、新課程有效教學(xué)研究的方向和展望趨勢(shì)是什么?答：行為型有效教學(xué)思想型有效教學(xué)智慧型有效教學(xué)藝術(shù)型有效教學(xué)47、在新課程理念下，“名師”內(nèi)涵是否發(fā)生變化?學(xué)習(xí)型+研究型+智慧型+藝術(shù)型=名師48、新型“名師”的六大能力和主要特征是什么?學(xué)會(huì)有效備課，學(xué)會(huì)有效上課，學(xué)會(huì)有效評(píng)課，學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)有效研究，學(xué)會(huì)有效發(fā)展。49、新型“名師”的培養(yǎng)途徑和行動(dòng)策略是什么?(1)學(xué)習(xí)型教師(2)科研型教師(學(xué)科會(huì)議、年段會(huì)議)(3)實(shí)效型教師(務(wù)實(shí)，高效，告別過去，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，超越自我)(4)智慧型教師(5)幸福型教師(心態(tài)平和)50、我們一線教師能否成長(zhǎng)為新型名師?名師是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積淀出來的。青年教師成為名師需要在實(shí)踐中歷練，在歷練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中提升?？傊?，在專業(yè)發(fā)展的過程中，需要實(shí)踐中處理好以下六組關(guān)系。1思維慣性與教育理想每個(gè)人都會(huì)有自己的思維慣性，一個(gè)組織也會(huì)有其傳統(tǒng)習(xí)慣，年輕人要樹立教育理想和信念追求， 自覺打破思維定勢(shì)，積極改革創(chuàng)新，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。2教育工作與教學(xué)：工作教育教學(xué)本來就是一體的，只是因?yàn)榉止げ女a(chǎn)生分化：比較而言，教育比教學(xué)更上位，更重要。青年教師要自覺承擔(dān)班主任工作，處理好教育和教學(xué)的關(guān)系，自覺承擔(dān)教育教學(xué)的雙重責(zé)任。3親身經(jīng)歷與借鑒經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷即資歷，經(jīng)驗(yàn)即成長(zhǎng)。青年教師要從最基礎(chǔ)的工作做起，經(jīng)歷不同的崗位，不同的事件，不同的體驗(yàn)。要處理好親身經(jīng)歷和借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，能夠低頭實(shí)踐，也善于向他人學(xué)習(xí)。4做教育家還是教書匠同樣的經(jīng)歷可以有不同的走向，有的成為教育家型教師，有的成為教書匠型教師。人的差異并不大，學(xué)習(xí)、反思和研究使教師成為教育家，實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐使教師成為教書匠。自覺學(xué)習(xí)與敢于實(shí)踐學(xué)習(xí)使人進(jìn)步，但學(xué)習(xí)也可能束縛人的思想。青年教師要自覺學(xué)習(xí)，更要敢于實(shí)踐，實(shí)踐比學(xué)習(xí)更重要。實(shí)踐就可能出錯(cuò)，但是，不能怕出錯(cuò)就不敢實(shí)踐。實(shí)踐出真知，實(shí)踐才能創(chuàng)新。6道德修養(yǎng)與能力水平教師是天底下最神圣的職業(yè)，師德是教師最高尚的靈魂，師德比能力更重要。教師要處理好師德修養(yǎng)和能力水平之間的關(guān)系，把師德作為自己的立身之本，把能力作為自己的施教之魂。51、實(shí)施有效教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵性聯(lián)動(dòng)機(jī)制是什么？（一）信心 決心 雄心 三心一致（二）主動(dòng) 心動(dòng) 行動(dòng) 三動(dòng)一向（三）局長(zhǎng) 校長(zhǎng) 教研員 三維一體（四）小學(xué) 初中 高中 三段一鏈（五）農(nóng)村 城鎮(zhèn) 城市 三點(diǎn)一面三、實(shí)施有效教學(xué)課堂組織、管理辦法52、“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)基本要求一、學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建1、班主任、科任教師配合，全面了解學(xué)生，完成全景式評(píng)價(jià)表；2、學(xué)科老師根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)科特長(zhǎng)、班級(jí)學(xué)生人數(shù)，合理搭配， 一般6人一組，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組；3、組內(nèi)推選小組長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)（照顧學(xué)科特長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組該學(xué)科學(xué)習(xí)的組織），記錄員輪流擔(dān)任；4、班主任和學(xué)科教師采用激發(fā)愿景、角色機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、問題生成、問題訓(xùn)練等策略培養(yǎng)小組不斷成長(zhǎng)。二、“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式的教學(xué)階段劃分第一階段：課前階段教學(xué)行動(dòng)策略。在這一階段，教師要采用結(jié)構(gòu)化備課行動(dòng)策略。具體為“全、單、定”?！叭奔慈笆皆u(píng)價(jià)表。對(duì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，分為自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。“單”即結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。必須遵循“一案三單”的原則?！耙话浮奔磳W(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)。內(nèi)容包括，課型、教材分析、學(xué)生分析、理念與思路、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵問題、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備。同時(shí)在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中要備出程序要素、時(shí)間分配、創(chuàng)設(shè)情境、教師行為以及期望的學(xué)生行為，可用簡(jiǎn)案形式設(shè)計(jì)?！叭龁巍奔磫栴}導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單、問題生成評(píng)價(jià)單、問題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單，問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單主要為了落實(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)掌握情況。問題生成評(píng)價(jià)單是學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的疑難問題及教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材目標(biāo)提出的問題。問題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單是對(duì)課堂教學(xué)效果落實(shí)的檢測(cè)評(píng)價(jià)。“定”即定內(nèi)容、定標(biāo)準(zhǔn)、定時(shí)間、定目標(biāo)、定期望。總之，教師備課要做到“先學(xué)后導(dǎo)三段涵，課前兩周師生備，問題生成目標(biāo)清，生、程、境、自、計(jì)五元，學(xué)生唱戲師生搭”。學(xué)生要采用結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略。具體做到“讀、導(dǎo)、作、問”。“讀”即走進(jìn)文本，保證閱讀篇數(shù)。采用“六字訣”閱讀，即“讀、或、劃、記、練、思”，查著工具讀，劃著重點(diǎn)讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習(xí)題讀，思著問題讀。最后用閱讀評(píng)價(jià)章進(jìn)行評(píng)價(jià)?！皩?dǎo)”即完成問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)?！白鳌奔赐瓿烧n后作業(yè)?！皢枴奔赐瓿蓡栴}評(píng)價(jià)。第二階段：課中教學(xué)階段行動(dòng)策略。要求教師用智慧教學(xué)策略的方式進(jìn)行有效教學(xué)。具體做到：組織小組合作學(xué)習(xí)；組織展示學(xué)習(xí)；智慧性指導(dǎo)教學(xué)。要求學(xué)生在課中采用自主合作探究的行動(dòng)策略。具體方法為：新型小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)生展示型學(xué)習(xí)。將生成問題進(jìn)行合作探討，并填寫問題生成評(píng)價(jià)單，由學(xué)生進(jìn)行展示。展示后，教師下發(fā)問題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課的落實(shí)情況。第三階段：課后拓展教學(xué)階段行動(dòng)策略。要求進(jìn)行回歸評(píng)價(jià)型的指導(dǎo)策略，具體從以下五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：組織單元回歸復(fù)習(xí)（滾動(dòng)式復(fù)習(xí)）；契約評(píng)價(jià)（學(xué)生每節(jié)課應(yīng)有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后反思是否達(dá)到，用導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單進(jìn)行評(píng)價(jià)）；學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)（作業(yè)批改；批改記錄；課中或輔導(dǎo)糾偏）；學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（用問題評(píng)價(jià)單在小組內(nèi)評(píng)價(jià)；在月考、期中、期末等大型測(cè)試中看學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)，分清失分原因，提出解決措施）；根據(jù)課標(biāo)要求布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在有效教學(xué)視野下采用回歸型評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略，具體做到四點(diǎn)：學(xué)習(xí)反思，周日記；知識(shí)模塊歸納；按有效教學(xué)一日學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行回歸復(fù)習(xí)；創(chuàng)建學(xué)科文件夾。學(xué)生個(gè)人的有效教學(xué)各種資料（三單、一日學(xué)習(xí)記錄等）裝入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋；教師的一案三單設(shè)計(jì)、作業(yè)批改記錄、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)單（針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的試卷分析）及學(xué)生全景式評(píng)價(jià)表等有效教學(xué)資料都應(yīng)分類整理，裝入學(xué)科檔案盒，個(gè)人保管。班主任負(fù)責(zé)保管學(xué)生的全景式評(píng)價(jià)表等各種問卷調(diào)查資料及學(xué)生的階段性檢測(cè)成績(jī)、階段評(píng)價(jià)資料等相關(guān)資料。三、“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式課型分類“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式在課型研究方面，對(duì)現(xiàn)行“自習(xí)課”、“新授課”、“復(fù)習(xí)課”等課型進(jìn)行了創(chuàng)新和調(diào)整，提出了“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”。課型調(diào)整不影響學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)制度，調(diào)整權(quán)利放給任科教師，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)根據(jù)教學(xué)需要自行選擇與安排。四種類型課的主要任務(wù)和流程描述如下：“問題發(fā)現(xiàn)課”主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀、深入文本、感知內(nèi)容、體驗(yàn)意義、發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題過程中，解決簡(jiǎn)單的和基本的問題，并把不能解決的問題或認(rèn)為重要的問題，認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入問題發(fā)現(xiàn)單。為下一步的“問題生成課”做好準(zhǔn)備。如果學(xué)生在課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時(shí)間，能夠通過自主學(xué)習(xí)，完成問題發(fā)現(xiàn)單，那么，這個(gè)“問題發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生角色主要是善于自主合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和責(zé)任者，教師對(duì)那些發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問題的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問題去進(jìn)行“問題生成課”的學(xué)習(xí)。基本流程如下：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-5 分鐘）2、自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作討論（15-18分鐘）3、問題發(fā)現(xiàn)，完成任務(wù)，小組評(píng)價(jià)（10-12分鐘）4、個(gè)性問題，小組解決，合作探究（5-10分鐘）“問題生成課”的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。在教師指導(dǎo)下，首先是學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)問題發(fā)現(xiàn)單；其次學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑、二次生成小組共性問題；再次小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，最后生成全班的共性問題，對(duì)于共性問題師生共同交流、評(píng)價(jià)、幫助來解決；最后教師在適當(dāng)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成問題生成單。教師在問題生成課的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師對(duì)那些提出有價(jià)值問題的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生一直帶著問題去學(xué)習(xí)?；玖鞒倘缦拢?、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-3分鐘）2、自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作評(píng)價(jià)（6-8分鐘）3、個(gè)性問題，小組展示，規(guī)范指導(dǎo)（10-12分鐘）4、問題生成，小組解決，合作評(píng)價(jià)（5-10分鐘）5、共性問題，歸納總結(jié)，問題延伸（2-5分鐘）“問題解決課”的主要目的是進(jìn)一步理解知識(shí)、鞏固記憶、提升能力；首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，回顧問題，呈現(xiàn)問題；其次對(duì)問題進(jìn)行歸納和科學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生廣泛占有學(xué)習(xí)資源的前提下和充分合作探究的基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和解決，進(jìn)而對(duì)解決的問題再次系統(tǒng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶、占有知識(shí)；再次對(duì)主要問題進(jìn)行多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成問題訓(xùn)練單。教師角色依然是資源提供者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，對(duì)于那些大膽解決問題，富有創(chuàng)造性思維的同學(xué)予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生解決問題的能力?；玖鞒倘缦拢?、自主學(xué)習(xí) 合作評(píng)價(jià)（10-12分鐘）2、小組討論，生成問題（5-8分鐘）3、針對(duì)問題，有效指導(dǎo)（3-5分鐘）4、問題訓(xùn)練，知識(shí)遷移（6-10分鐘）5、問題評(píng)價(jià)，規(guī)范指導(dǎo)（3-5分鐘）6、歸納概括，提升意義（2-5分鐘） “綜合解決課”的主要目的是讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力?！熬C合解決課”比較適合教學(xué)容量少的課程。主要由三部分組成，首先是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)性問題，經(jīng)過小組交流生成小組問題，教師直接參與各組學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行有效指導(dǎo)；其次教師組織學(xué)生進(jìn)行問題訓(xùn)練，全面提升能力，對(duì)共性問題進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)；最后是教師歸納問題，組織小組討論，生成意義，拓展視野?；玖鞒倘缦拢?、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)（1-3分鐘）2、自主學(xué)習(xí)，生成問題，小組評(píng)價(jià)（使用問題生成單）（5-10分鐘）3、問題訓(xùn)練，提升能力，規(guī)范指導(dǎo)（5-8分鐘）（使用問題訓(xùn)練單）4、小組討論，合作評(píng)價(jià)，拓展提高（3-5分鐘）5、問題歸納，知識(shí)概括，生成意義（老師、學(xué)生均可實(shí)施）（3-5分鐘）以上四種課型是在實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)有效教學(xué)實(shí)際需要而逐步完善的。至于選擇什么課型，沒有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)科教師要根據(jù)年級(jí)特征、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)來選擇和創(chuàng)新具有學(xué)科特色的新課型，衡量創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)就是要看課堂教學(xué)效益是否得到明顯提高。四、與“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式相適應(yīng)的教師角色變化此教學(xué)模式要求教師角色要實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變課程開發(fā)的研究者；由知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者；由知識(shí)抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師在備課、上課、評(píng)課等不同環(huán)節(jié)的角色也將發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學(xué)過程不是教師單向的知識(shí)傳授和線性參與，而是“師生共學(xué)”；課后評(píng)價(jià)不是教師層面的主觀評(píng)價(jià)，而是“師生共省”。五、與“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化此教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，主張“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，使知識(shí)問題化，繼而使問題能力化，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中得到體驗(yàn)。在學(xué)生操作層面上，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)愿景，學(xué)習(xí)自主合作探究學(xué)習(xí)的方法，接受“先學(xué)后導(dǎo)、問題評(píng)價(jià)”教學(xué)思想，具體貫徹“預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)化”、“學(xué)習(xí)責(zé)任化”、“評(píng)價(jià)多元化”、“時(shí)間效益化”和“記憶高效化”的行動(dòng)理念。課前，努力使學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)文本內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題