教學(xué)模式.doc

寶雞市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”有效教學(xué)教改項目指導(dǎo)手冊寶雞市教育局教研室編制二一年十月二十日主編李棟良副主編馬文丁 陳小平曹公奇 田培中編輯高繼堂編 委 巨申文 任軍利屈達(dá) 龐學(xué)軍 白廣霞 李軍目 錄一、在“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項目現(xiàn)場會上的講話（代序） 寶雞市教育局副局長 吳燕玲二、有效教學(xué)實驗知識問答1、何謂“有效教學(xué)”？其涵義是什么？2、有效教學(xué)的核心思維是什么？3、傳統(tǒng)教學(xué)思維和新課程有效教學(xué)思維有何區(qū)別？4、新課程有效教學(xué)的基本模式(簡稱FFS)？如何解讀？5、在教學(xué)設(shè)計中如何匹配課型？6、實施新課程有效教學(xué)的核心是什么？7、新課程有效教學(xué)有什么新特征？8、問題是有效教學(xué)的核心概念，其主要分類是什么？9、如何設(shè)計幾種基本課型的教學(xué)流程？10、新課程有效教學(xué)的行動要素有哪些？ 11、何謂有效教師？有效教師的行動要素是什么？12、何謂有效學(xué)生？有效學(xué)生的行動要素是什么？13、何謂有效課程？有效課程的行動要素是什么？14、何謂有效環(huán)境？有效環(huán)境的行動要素是什么？15、有效教學(xué)工具主要包括什么？其主要內(nèi)容包括哪些？16、學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)階段的行動策略是什么？17、有效教學(xué)視野下教師備課行為策略是什么？18、如何加強教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會有效學(xué)習(xí)？19、學(xué)生如何使用“閱讀評價章”？20、學(xué)生如何運用閱讀“六字訣”進(jìn)行閱讀？21、教師結(jié)構(gòu)化備課的理念口訣是什么？22、教師結(jié)構(gòu)化備課的行動口訣是什么？23、教師對學(xué)生如何實施全景式評價？24、有效教學(xué)視野下學(xué)生課中行動策略是什么？25、有效教學(xué)視野下教師課中行動策略是什么？26、教師智慧型指導(dǎo)策略包括哪些？其中展示“六字訣”是什？27、教師有效課堂教學(xué)行為口訣是什么？28、創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)的行動策略是什么？29、什么是愿景？愿景的分類是什么？30、角色機制策略怎樣實施？31、評價機制策略怎樣實施？32、小組合作學(xué)習(xí)公約口訣是什么？33、小組合作學(xué)習(xí)技能公約口訣是什么？34、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)建立怎樣的榮辱觀？35、教師服務(wù)課堂的榮辱觀是什么？26、問題生成策略怎樣實施？37、問題訓(xùn)練策略怎樣實施？38、有效教學(xué)視野下學(xué)生拓展行動策略是什么？39、有效教學(xué)視野下教師課后行動策略是什么？40、學(xué)生如何寫學(xué)習(xí)反思？41、教師如何使用契約評價表？42、“潛能生”的形成原因是什么？43、“潛能生”提高的教師行動策略是什么？44、實施新課程有效教學(xué)的直接效益是什么？間接效益是什？45、實施有效教學(xué)的支柱是什么？46、新課程有效教學(xué)研究方向和展望趨勢是什么？47、新課程理念下，“名師”內(nèi)涵是否發(fā)生變化？48、新型“名師”的六大能力和主要特征是什么？49、新型“名師”的培養(yǎng)途徑和行動策略是什么？50、我們一線教師能否成長為新型名師？51、實施有效教學(xué)的幾個關(guān)鍵性聯(lián)動機制是什么？三、實施有效教學(xué)課堂組織、管理辦法52、“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)基本要求53、導(dǎo)讀單、訓(xùn)練拓展單要求54、有效教學(xué)導(dǎo)學(xué)案樣式55、有效教學(xué)研討、交流制度56、“小組合作”實施辦法57、有效教學(xué)督查、評比制度58、有效教學(xué)集體備課制度59、電子備課要求及管理辦法60、有效教學(xué)分層布置作業(yè)制度61、有效教學(xué)學(xué)生課堂規(guī)則62、有效教學(xué)課堂中教師的效能及職責(zé)63、有效教學(xué)課堂中學(xué)術(shù)助理的職責(zé)64、有效教學(xué)課堂中學(xué)科長的職責(zé)65、語文課“三單”的設(shè)計與開發(fā)66、語文課結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的幾個環(huán)節(jié)67、小組合作學(xué)習(xí)的雙元管理體系68、英語課“三單”的設(shè)計與開發(fā)69、英語課結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的幾個環(huán)節(jié)70、數(shù)學(xué)課“三單”的設(shè)計與開發(fā)71、數(shù)學(xué)課結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的幾個環(huán)節(jié)72、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略后記在“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項目現(xiàn)場會上的講話寶雞市教育局副局長 吳燕玲（2010年3月25日）各位主任、各位校長： 大家好！以中央教科所韓立福教授主持的有效教學(xué)行動策略研究課題為依托，以“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”為主題，從去年下半年開始集中進(jìn)行的有效教學(xué)模式推廣教改項目是我市的一項重要工作，市教育局領(lǐng)導(dǎo)對這項工作非常重視，要求市教研室牽頭，縣區(qū)教研室全力配合，力爭做大、做強、做出成效。進(jìn)行這一教改項目的目的只有一個，就是要提高課堂教學(xué)效率，強化質(zhì)量意識，打造寶雞教育品牌。項目實施以來，市教研室和各縣區(qū)高度重視，精心安排，科學(xué)規(guī)劃，做了大量細(xì)致、扎實而卓有成效的工作，從10月24日26日的啟動儀式暨培訓(xùn)會，到11月18、19日的岐山縣有效教學(xué)觀摩研討會，從12月10日的縣區(qū)推進(jìn)工作匯報會，到12月26、27日的有效教學(xué)臨床矯正式培訓(xùn)會，以及1月20日的問題研討會，市教育局一直在密切關(guān)注著這項實驗的每一個進(jìn)展，也關(guān)注著每一個縣區(qū)、每一所實驗學(xué)校的付出和努力。在此期間，市縣教研室想方設(shè)法，采取多種措施，加大指導(dǎo)力度，通過撰寫培訓(xùn)反思、召開觀摩研討會、教研員蹲點包校等方式，保證了實驗的順利推進(jìn)；各實驗學(xué)校克服了經(jīng)費不足、教學(xué)設(shè)施不到位等重重困難，積極創(chuàng)造條件為教改項目搭建平臺，提供了有力保障；一線實驗教師更是加班加點，認(rèn)真揣摩，積極探索，為項目推進(jìn)積累了寶貴的經(jīng)驗。在此，我代表市教育局對積極參與教改實驗，并在這項教改實驗中付出艱辛努力的市縣教研室、實驗學(xué)校和一線教師致意誠摯的感謝和良好的祝愿！今天，我們在這里召開“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項目現(xiàn)場會，觀摩了岐山縣北郭中學(xué)兩位實驗教師提供的研討課，岐山縣教研室、岐山縣北郭中學(xué)、鳳翔縣橫水一中也分別做了經(jīng)驗交流。從看到的、聽到的、了解到的，我們都可以得出這樣一個結(jié)論：推進(jìn)態(tài)勢良好，實驗效果初現(xiàn)。項目啟動這半年多來，進(jìn)展的速度和取得的成效是令人滿意的。正如李主任所說的，已經(jīng)取得了階段性成果，這一成果也得到了中央教科所專家的肯定和鼓勵。事實證明，我們寶雞基礎(chǔ)教育有著豐厚的教改土壤，也一定可以打造出具有寶雞的特色教育奇葩。借此機會，就我市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項目推進(jìn)工作我提三點要求：一、堅定信心，增強教改緊迫感。寶雞市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項目是市局領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過多方考察，深思熟慮的結(jié)果。韓立福教授主持的“有效教學(xué)行動策略研究”已經(jīng)進(jìn)行了多年，“先學(xué)后導(dǎo)、問題評價”有效教學(xué)模式在內(nèi)蒙、山東、河南、江蘇、四川等地推廣，已經(jīng)取得了明顯的效果。雖然在項目推進(jìn)初期，可能會遇到這樣、那樣的困難和問題，水土不服也是正常情況。但教育改革是大勢所趨，對此，在座的每一位教研室領(lǐng)導(dǎo)、實驗校校長都必須有清醒的認(rèn)識。要生存，要發(fā)展，就必須搶占先機，先走一步。在工作實踐中，我們必須要統(tǒng)一認(rèn)識，切實做到“三個一”：即一個聲音-教育思想、教學(xué)實踐要緊跟時代發(fā)展步伐，堅持改革創(chuàng)新；一個思想-教育改革是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路，教育改革的必要性不容置疑；一個整體-將課堂教學(xué)改革做為一項整體工作、系統(tǒng)工程來進(jìn)行謀劃和部署，全系統(tǒng)要協(xié)調(diào)聯(lián)動，各部門要各司其職、密切配合，努力使課堂教學(xué)改革和特色學(xué)校創(chuàng)建工作落到實處。二、克服困難，加大政策支持力度。上學(xué)期期末，市教研室本著“征集問題、商討對策、明確思路”的目的，專門召集部分縣區(qū)教研室、實驗學(xué)校校長和教師召開了座談會，征集項目推進(jìn)過程中存在的困難和問題，共同商討對策。大家反映的問題主要集中在一案三單的開發(fā)、教學(xué)時間的分配、小組活動的組織、教學(xué)負(fù)擔(dān)的加重、教學(xué)經(jīng)費的不足以及學(xué)困生的輔導(dǎo)等，這些問題，有些是教改之前就有的痼疾，有些是教改之后出現(xiàn)的新問題。有些問題，經(jīng)過共同研討就能解決；有些問題，可能還需要在實踐中不斷摸索。這些問題的解決，都有賴于大家的群策群力，市教研室要竭盡全力為這項教改項目的順利推進(jìn)提供技術(shù)支持，爭取經(jīng)費支持。也希望實驗學(xué)校能夠想方設(shè)法克服困難，積極創(chuàng)造實驗條件，加大對實驗教師的支持力度，落實好“一案三單”的制作，為教改搭建平臺。三、積極創(chuàng)新，打造寶雞教育特色。本學(xué)期我市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項目的整體思路是“分步實施，積極推進(jìn)，注重特色，” 其中“分段實施”是進(jìn)程，“積極推進(jìn)”是信心，“注重特色”是目標(biāo)。所謂“注重特色”，就是繼承和發(fā)展以往課堂教學(xué)中好的做法和成功經(jīng)驗，在把住有效教學(xué)核心和精髓不變的前提下，積極探索適宜于本校、本地實際情況的，具有寶雞教育特色的有效教學(xué)模式。我們所說的教改，不是對以往課堂教學(xué)的徹底變革，而是“揚棄”；不是對一些先進(jìn)經(jīng)驗的照搬照抄，而是要打造我們自己特色品牌。我們探索實施的教學(xué)模式以學(xué)科特色為中心，力爭在汲取“外地經(jīng)驗”的基礎(chǔ)上有更新的突破和發(fā)展。因此，各校要根據(jù)自己的實際情況和探索實踐，在今后具體的工作過程中不斷完善和提煉特色，不斷拓展延伸工作思路，創(chuàng)新操作方法和操作模式，努力形成自己的教學(xué)特色，扎實推進(jìn)本地區(qū)、本校的課堂教學(xué)改革工作。同志們，實驗剛剛起步，要做大、做強、做出成效，必須依靠各縣區(qū)教研室的積極配合，全力以赴。我相信，只要大家齊心協(xié)力，一定能夠闖出一片天地。改革必須吃苦，苦盡才能甘來，功到自然成。最后，我提出以下20個字與大家共勉：明確目標(biāo)，堅定信念，科學(xué)規(guī)劃，堅持不懈，培育特色。謝謝大家！ 有效教學(xué)知識問答1、何謂“有效教學(xué)”?其涵義是什么?“有效教學(xué)”指老師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程?！坝行Ы虒W(xué)”不僅是一個教學(xué)活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。涵義：一是體觀“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，確立學(xué)生的主體地位，有效教學(xué)的目的就是關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)全體學(xué)生主動、和諧、全面發(fā)展。在有效課堂教學(xué)中，所有學(xué)生對學(xué)習(xí)始終有著高昂的學(xué)習(xí)情趣，都在為實現(xiàn)愿景而積極、主動、有效地學(xué)習(xí)。二是教師與學(xué)生共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)形式主要是小組合作學(xué)習(xí)。教師不再是唯一的傳授者，知識權(quán)威的象征者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作伙伴，是真正意義上的學(xué)習(xí)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究者。教師的主要責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。三是關(guān)注單位時間的學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量。教師和學(xué)生要樹立極強的時間意識與效益觀念，在有效教學(xué)中教師要提供策略性、智慧性指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會單位時間內(nèi)如何提高學(xué)習(xí)績效提高學(xué)生在單位時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。四是全面落實課程目標(biāo)。在有效課堂教學(xué)中，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，師生共同開發(fā)和利用有效課程資源，通。過有效學(xué)習(xí)方式理解文本“三維”目標(biāo)，實現(xiàn)知識問題化，問題能力化。并通過多元化評價，實現(xiàn)“三維”目標(biāo)，全面提高所有學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、人格、性格等方面的和諧發(fā)展。五是促進(jìn)教師專業(yè)成長。有效教學(xué)過程是一種教學(xué)研究活動，教師通過不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新實踐、積累經(jīng)驗和歷練智慧，不斷提高有效教學(xué)能力，使教師專業(yè)素質(zhì)得到持續(xù)發(fā)展。2、有效教學(xué)的核心思維是什么?先學(xué)后導(dǎo)。3、傳統(tǒng)教學(xué)思維和新課程有效教學(xué)思維有何區(qū)別?傳統(tǒng)教學(xué)觀過分注重教師的權(quán)威性，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強調(diào)灌輸式教學(xué)方式，往往把教學(xué)的重點放在課堂教學(xué)上。新課程理念強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變過去灌輸式教學(xué)為體驗式、參與式、自主式教學(xué)，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。4、新課程有效教學(xué)的基本模式(簡稱FFS)?如何解讀?基本操作模式是“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決+問題拓展”教學(xué)模式(分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個英語單詞的首字組成“FFS”)，以下簡稱為FFS教學(xué)模式。5、在教學(xué)設(shè)計中如何匹配課型？新課程有效教學(xué)模式系統(tǒng)內(nèi)課型匹配與選擇示意表課型匹配與選擇建議課時輔助課型主課型輔助課型教學(xué)容量少“問題解決課”（或“綜合解決課”）1課時教學(xué)容量中發(fā)現(xiàn)生成課問題解決課2課時教學(xué)容量大問題發(fā)現(xiàn)課發(fā)現(xiàn)生成課問題解決課3課時教學(xué)容量較大問題發(fā)現(xiàn)課發(fā)現(xiàn)生成課問題解決課問題拓展課4課時單元教學(xué)任務(wù)完成后要加強回歸復(fù)習(xí)，增加問題拓展課問題拓展課需要設(shè)置回歸復(fù)習(xí)課備注1、每位任課教師教學(xué)計劃和主題容量選擇課型，實現(xiàn)課型組合優(yōu)化。2、隨著對本模式的熟練運用，“問題發(fā)現(xiàn)課”和問題生成課整合成發(fā)現(xiàn)生成課即結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)課，可逐漸將內(nèi)容放在自習(xí)課和課外完成，可以減少課時，有利于提高學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成自我教育的好習(xí)慣。6、實施新課程有效教學(xué)的核心是什么?新課程有效教學(xué)的核心實現(xiàn)“教”的課堂向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)變：實現(xiàn)“教知識”走向指導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)；實現(xiàn)學(xué)生由等待被動學(xué)習(xí)走向主動勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、評價能力、管理能力與日俱增。簡言為由懶惰型學(xué)生走向勤奮型學(xué)生；實現(xiàn)教師強調(diào)自我、張揚個性、勤奮講授走向退隱二線、收斂個性、智慧指導(dǎo)，逐步學(xué)會智慧型教學(xué)。簡言為由“勤奮”型教師走向“懶惰”型教師7、新課程有效教學(xué)有什么新特征?（一）問題性 (二)和諧性 (三)開放性 (四)多樣性 (五)靈活性 (六)情境性8、問題是有效教學(xué)的核心概念，其主要分類是什么?概念性問題：文科包括題目、作者、定義、概念、符號、時間、地點、人物、字詞音形義。理科包括主題、字母、符號、公式、定義、背景。原理性問題：文科包括文本大意、段落大意、邏輯關(guān)系、性質(zhì)定理、經(jīng)典賞句。理科包括性質(zhì)法則、原理原則、定理說公式解讀、操作要求、圖表意義、邏輯關(guān)系。習(xí)題性問題：例題、習(xí)題。拓展性問題：通過拓展學(xué)習(xí)而發(fā)現(xiàn)的問題。9、如何設(shè)計幾種基本課型的教學(xué)流程？流程課型123456發(fā)現(xiàn)生成課呈現(xiàn)目標(biāo)1-5分鐘自主學(xué)習(xí)20-25分鐘導(dǎo)讀評價8-10分鐘生成問題3-5分鐘問題解決課呈現(xiàn)目標(biāo)1-5分鐘自主合作8-12分鐘展示15-20分鐘問題訓(xùn)練3-8分鐘總結(jié)提升1-5分鐘拓展訓(xùn)練課問題呈現(xiàn)2-5分鐘知識歸納5-8分鐘問題訓(xùn)練15-20分鐘展示交流5-10分鐘綜合解決課創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)目標(biāo)1-5分鐘導(dǎo)讀評價3-5分鐘生成問題自主合作8-12分鐘展示交流15-18分鐘問題訓(xùn)練3-5分鐘提升意義1-3分鐘10、新課程有效教學(xué)的行動要素有哪些？有效教學(xué)的基本要素為有效教師、有效學(xué)生、有效課程、有效環(huán)境。11、何謂有效教師?有效教師的行動要素是什么?有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質(zhì)：熱情、期望、可信任感。有效教師是一個熱情的教師；一個對學(xué)生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。有效教師的核心行動理念是“導(dǎo)”，而不是“教”。主要行動要素是“問題呈現(xiàn)”、“對話交流”、“情境刺激”、“科學(xué)指導(dǎo)”、“問題評價”。12、何謂有效學(xué)生?有效學(xué)生的行動要素是什么?學(xué)會自主學(xué)習(xí)、有效率學(xué)習(xí)的學(xué)生就是有效學(xué)生。有效學(xué)生不是被動學(xué)習(xí)者，而是主動學(xué)習(xí)者，是熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的人。有效學(xué)生應(yīng)具備以下品質(zhì)：有愿景：信任感；歸屬感：互惠感；分享感：有堅強的意志品質(zhì)。有效學(xué)生是一個善于合作學(xué)習(xí)、積極思考、幫助他人、敢于質(zhì)疑和交流的學(xué)生。在有效教學(xué)中，有效學(xué)生的行動要素主要體現(xiàn)為“主體張揚”、“興趣持續(xù)”、“交往真實”、“思考質(zhì)量”、“生成能力”。13、何謂有效課程?有效課程的行動要素是什么?有效課程是指有效教師、學(xué)生以及參與者共同開發(fā)和研究，為實施有效教學(xué)提供的優(yōu)質(zhì)課程資源。有效課程不僅指教材和參考書，而是根據(jù)不同學(xué)生發(fā)展需要進(jìn)行整合的課程系統(tǒng)，在有效教學(xué)中，能夠滿足所有學(xué)生的進(jìn)步和有效教師成長的需要?！罢n程資源是決定著有效教學(xué)的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵因素”。不論是那種形式的有效教學(xué)，其效果都取決于課程資源，可以說，它決定著有效教學(xué)的質(zhì)量。有效課程的行動主體主要是有效教師和有效學(xué)生及參與者，通過共同研究和開發(fā)后，要體現(xiàn)以下行動要素：即“目標(biāo)清晰”、“創(chuàng)新知識”、“建構(gòu)意義”、“豐富資源”、“引發(fā)思考”。14、何謂有效環(huán)境?有效環(huán)境的行動要素是什么?有效環(huán)境是指有效教師、有效學(xué)生以及參與者共同開發(fā)、研究和營造，為實施有效教學(xué)提供的優(yōu)質(zhì)環(huán)境保障系統(tǒng)。有效環(huán)境不僅僅指物質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)，而且包含著根據(jù)不同學(xué)生身心特點來開發(fā)的心理環(huán)境系統(tǒng)。有效教學(xué)環(huán)境，對保障學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效成長將產(chǎn)生重要的作用。有效環(huán)境的行動主體仍是有效教師和有效學(xué)生及參與者(包括家長和學(xué)校教師)，其行動要素主要體現(xiàn)為“安全氛圍”、“組織民主”、“科學(xué)環(huán)境”、“先進(jìn)設(shè)施”、“和諧開發(fā)”。15、有效教學(xué)工具主要包括什么?其主要內(nèi)容包括哪些?教學(xué)工具主要有問題導(dǎo)讀評價單、問題生成評價單、問題訓(xùn)練評價單。問題導(dǎo)讀評價單：具有導(dǎo)學(xué)功能，其特征是目標(biāo)性強，指向性明，對學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)具有評價性?；緝?nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、知識鏈接、問題設(shè)計、生成新問題。問題生成評價單：面向全體學(xué)生，具有目標(biāo)性、合作性、展示性。問題訓(xùn)練評價單：具有檢測性、提高性、應(yīng)用性；拓展性。16、學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)階段的行動策略是什么?讀：走進(jìn)文本策略：啟用閱讀評價章要求保證閱讀遍數(shù)。采用“六字訣”閱讀(讀、劃、寫、記、練、思)導(dǎo)：完成問題導(dǎo)讀評價單 多元評價預(yù)習(xí)：學(xué)生自評、同伴評、學(xué)科長評、小組長評、學(xué)術(shù)助理評、教師評。 學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)可逐漸由課內(nèi)轉(zhuǎn)至課外。充分發(fā)揮 小組評價督促的作用。17、有效教學(xué)視野下教師備課行為策略是什么?全：全景式評價學(xué)生單：結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計一案三單：學(xué)習(xí)方案設(shè)計問題導(dǎo)讀評價單問題生成評價單問題訓(xùn)練評價單定：落實“五定”要求定內(nèi)容定標(biāo)準(zhǔn)定時間定目標(biāo)定期望18、如何加強教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會有效學(xué)習(xí)?三位一體設(shè)計法：教師備課時，要有三種角色意識：做編劇角色“想人事”、做導(dǎo)演角色“做人事”、做主角之一角色“促人事”。教學(xué)基本范型設(shè)計：在1教師唱戲、教師搭臺，2師生唱戲、教師搭臺，3師生唱戲、師生搭臺，4學(xué)生唱戲、師生搭臺，5學(xué)生唱戲、學(xué)生搭臺的梯度上逐漸上升。教師要有整合課程資源意識，手頭必備書籍有工具類、人文類、趣味類、專業(yè)類、期刊類、教輔類。準(zhǔn)備好一案三單：教學(xué)設(shè)計案，問題導(dǎo)讀評價單，問題生成評價單，問題訓(xùn)練評價單。19、學(xué)生如何使用閱讀評價章?對于閱讀評價章使用分為三個階段：課前、課中、課后，對學(xué)生閱讀文本的遍數(shù)進(jìn)行記錄。20、學(xué)生如何運用閱讀“六字訣”進(jìn)行閱讀?讀書方法：讀、畫、寫、記、練、思。讀查著工具讀，劃劃著重點讀，寫寫著感受讀，記記著內(nèi)容讀，練練著習(xí)題讀，思帶著問題讀。21、教師結(jié)構(gòu)化備課的理念口訣是什么?先學(xué)后導(dǎo)三段涵，課前兩周師生備。問題生成目標(biāo)清，生程境自計“五元”，學(xué)生唱戲師生搭。22、教師結(jié)構(gòu)化備課的行動口訣是什么?備課生活化、知識問題化、問題能力化、訓(xùn)練課堂化、過程體驗化。23、教師對學(xué)生如何實施全景式評價?要實施全景式評價，通過學(xué)生學(xué)習(xí)背景分析來對全體學(xué)生做全方位的評價。(2)要全面子解全班學(xué)生的構(gòu)成，、特點、風(fēng)氣、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣以及大多數(shù)學(xué)生對自己教學(xué)所持的態(tài)度等(3)要了解學(xué)生的“人脈”，(4)要全面了解學(xué)生的個性品質(zhì)差異(5)要在使用過程中做好保密工作。教師要充分了解全班學(xué)生的心理差異、個性差異、智力差異、生活背景差異、學(xué)習(xí)方式差異等，為進(jìn)一步實施多元備課奠定良好基礎(chǔ)。24、有效教學(xué)視野下學(xué)生課中行動策略是什么?自主合作探究學(xué)習(xí)策略：新型小組合作學(xué)習(xí)建多元評價，積極參與重點是“一真二助三評價”。學(xué)生展示型學(xué)習(xí)：問題生成評價單問題訓(xùn)練評價單采用“展示學(xué)習(xí)”六字訣(展、思、論、評、演、記)做課堂學(xué)習(xí)主人， 自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)成就25、有效教學(xué)視野下教師課中行動策略是什么?組織小組合作學(xué)習(xí)。按問題解決課組織學(xué)習(xí)問題呈現(xiàn)自主合作展示評價問題訓(xùn)練提升意義。智慧型指導(dǎo)策略。角色行動策略。(“生進(jìn)師退”) 關(guān)注問題與“差生”。隨堂評價。做智慧型“懶”教師！26、教師智慧型指導(dǎo)策略包括哪些?其中展示“六字訣”是什么?學(xué)生問題“卡殼”時給予啟發(fā)式指導(dǎo)：學(xué)生問題偏向時給予規(guī)范性指導(dǎo)；學(xué)生問題錯誤時給予科學(xué)性指導(dǎo)；學(xué)生問題混亂時給予點撥性指導(dǎo)；學(xué)生問題深入時使用遞進(jìn)式、發(fā)展性指導(dǎo)。展(多元展講)、思(發(fā)散思考)、論(引發(fā)討論)、評(問題評價)、演(多樣化表演)、記(記錄、記憶)。27、教師有效課堂教學(xué)行為口訣是什么?問題悠然你我他、對話自由創(chuàng)和諧、刺激多元點活動、指導(dǎo)科學(xué)循規(guī)范、評價全面揚個性。28、創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)的行動策略是什么?答：激發(fā)愿景策略、角色機制策略、評價機制策略、問題生成策略、問題訓(xùn)練策略。29、什么是愿景?愿景的分類是什么?答：對人生美好風(fēng)景線的描述叫做愿景。包括未來成就、未來職業(yè)、準(zhǔn)備的專業(yè)、現(xiàn)在的準(zhǔn)備行動、現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平。宏觀愿景、近期愿景。激發(fā)愿景策略要召開主題班會建構(gòu)我的愿景小組形成小組愿景，最后確定班級愿景。例如：我的專業(yè)發(fā)展愿景：做中國教育的袁隆平我要做中國教育的“袁隆平”，讓中國每天每一節(jié)課都變成有效教學(xué)，讓中國每個孩子都學(xué)會有效學(xué)習(xí)，為真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，為中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗這是我的發(fā)展愿景。我從小就十分羨慕教師職業(yè)，長大后就終于圓了教師之夢。年輕時期，做小學(xué)教師、中學(xué)教師，從內(nèi)心就喜歡課堂教學(xué)，始終以最大的熱情給予學(xué)生高期望高激勵，使他(她)們百分之百成功。中年時期，經(jīng)過堅持不懈的努力，終于成長研究課堂教學(xué)的研究者。近兒年來，每年堅持走進(jìn)課堂、走近教師和學(xué)生，累計聽課一千余節(jié)，逐步在課堂教學(xué)觀察中找到一種不同尋常的愉悅感覺，從此，我更加熱愛課堂教學(xué)研究。在研究生涯中，我最崇敬的兩位導(dǎo)師，一是我的博士生導(dǎo)師顧明遠(yuǎn)先生，他給我一種令我奮發(fā)向上的精神，每當(dāng)想起他那深邃的哲學(xué)思想、高尚的人格品質(zhì)、和藹平和的為人胸懷、睿智嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格時，我就能熱血沸騰、精神百倍：第二位是中科院院士袁隆平先生，他是我未曾謀面的心中偶像，他那務(wù)實創(chuàng)新的研究風(fēng)格給我強烈的刺激，他那不辭辛苦走進(jìn)稻田研究水稻的研究方法，給了我深刻的啟示。于是，我以此為鏡，反思我們的教育研究，反思自己的研究思路和方法。把我研究的課堂比作一畝畝稻田，把教師比作稻農(nóng)，把學(xué)生比作水稻，從實踐層面開始，開展務(wù)實高效、踏實求真的實效，性研究，終于探索出適合新課程教學(xué)改革的FFS有效教學(xué)模式，并取得了十分有效的真實效果。但是，我認(rèn)為，這是我開展課堂教學(xué)研究的開始，需要探究的道路還很漫長，我要向兩位真正的大師學(xué)習(xí)。今后，我要進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)知識和能力，做到理論與實踐相結(jié)合，使理論知識轉(zhuǎn)化為研究技能，使先進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為實踐工具，積極探索中國特色教育理論和有效教學(xué)實踐，提高綜合研究能力，為實現(xiàn)自己的專業(yè)愿景而勤勉工作。簽名：韓立福2007年10月10日30、角色機制策略怎樣實施?答：利用大雁飛翔效應(yīng)，班級設(shè)科學(xué)術(shù)助理一人，各小組設(shè)行政小組長一人，各科學(xué)科長一人，制定相關(guān)工作職責(zé)，明確其工作任務(wù)，形成班級和小組內(nèi)學(xué)習(xí)的團隊效應(yīng)，每周利用15分鐘左右時間召開學(xué)術(shù)團隊會議，研究學(xué)習(xí)方法和效果；樹立學(xué)科教師人人是班主任理念，建立良好的教育伙伴關(guān)系，每月組織召開三次教育團隊會議，培養(yǎng)責(zé)任意識和團隊合力。31、評價機制策略怎樣實施?答：1、建立“五級”評價機制及學(xué)生自評，同伴、學(xué)科長、小組長、學(xué)術(shù)助理評價。2、建立小組合作學(xué)習(xí)公約。3、引進(jìn)契約機制，縮小差異，共同進(jìn)步。4、引進(jìn)多編會議機制，使小組成員人人參與評價。5、學(xué)習(xí)成績評價，以小組為單位，維護“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚合作學(xué)習(xí)精神32、小組合作學(xué)習(xí)公約口訣是什么?結(jié)構(gòu)自學(xué)奠基礎(chǔ)，互學(xué)互導(dǎo)同進(jìn)步。同伴互助齊參與，訓(xùn)練評價爭優(yōu)先。研究討論共學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)出成果。人人發(fā)言機會等，掌握學(xué)法求效益。33、小組合作學(xué)習(xí)技能公約口訣是什么?學(xué)科話語要養(yǎng)成，表達(dá)精練扣中心學(xué)會傾聽不插嘴，注視對方負(fù)責(zé)任支持對方露微笑，點頭稱贊多鼓勵幫助他人雙進(jìn)步，話語幽默多激勵求助同學(xué)要真誠，得到指導(dǎo)要謝謝幫助同伴有熱情，誨人不倦解疑難反思自己要全面，誠實認(rèn)錯學(xué)榜樣提出建議多動腦，積極創(chuàng)新獻(xiàn)策略自控守約聽安排，融入團隊顯特色合作溝通求大同，交往合作力發(fā)展學(xué)生簽名：學(xué)科教師簽名：班主任簽名：月 日34、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)建立怎樣的榮辱觀?以熱愛學(xué)習(xí)為榮，以不愿學(xué)習(xí)為恥以有效學(xué)習(xí)為榮，以低效學(xué)習(xí)為恥以講究方法為榮，以盲目費時為恥以勤奮務(wù)實為榮，以好逸懶惰為恥以合作互助為榮，以單打獨斗為恥以誠實守信為榮，以急功近利為恥以遵守公約為榮，以違背公約為恥以全班發(fā)展為榮，以被動發(fā)展為恥35、教師服務(wù)課堂的榮辱觀是什么?以熱愛課堂為榮，以不愛課堂為恥以服務(wù)學(xué)生為榮，以打擊學(xué)生為恥以科學(xué)教學(xué)為榮，以權(quán)威強授為恥以精心設(shè)計為榮，以投機好逸為恥以師生合作為榮，以忽視需要為恥以誠實守信為榮，以保守自滿為恥以務(wù)實高效為榮，以盲目浮躁為恥以創(chuàng)新超越為榮，以墨守陳規(guī)為恥36、問題生成策略怎樣實施?使用“問題生成評價單”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題(2)小組討論生成問題。(3)小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量班級問題。37、問題訓(xùn)練策略怎樣實施?科學(xué)設(shè)計“問題訓(xùn)練單”(2)課前小組生成“問題訓(xùn)練單”(3)強化單位時間內(nèi)訓(xùn)練速度，提高單位時間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量(4)小組展示訓(xùn)練問題，引發(fā)小組之間的競爭與評價，探究科學(xué)答案)38、有效教學(xué)視野下學(xué)生拓展行動策略是什么?回歸評價型學(xué)習(xí)策略學(xué)生周反思日記知識模塊歸納表“3715”回歸復(fù)習(xí)評價章創(chuàng)建學(xué)科文件夾39、有效教學(xué)視野下教師課后行動策略是什么?回歸評價型指導(dǎo)策略組織單元回歸復(fù)習(xí)契約評價學(xué)習(xí)學(xué)生作業(yè)評價抓學(xué)業(yè)成績評價根據(jù)課標(biāo)要求布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)樹立老板意識，提供多元發(fā)展服務(wù)，使學(xué)生成績持續(xù)提高40、學(xué)生如何寫學(xué)習(xí)反思?在本次課堂教學(xué)中所獲得的收獲，學(xué)到了哪些知識技能，解決了哪些問題，還有哪些問題沒解決，有待于課后解決，對情感態(tài)度價值觀有什么影響：學(xué)法上有什么收獲，哪些方面需要改進(jìn)，談本次生命體驗真實感受以及想法和期望：并非每一節(jié)都寫教學(xué)反思，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識體系的完整性、系統(tǒng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來決定。要教會學(xué)生說真話。41、教師如何使用契約評價表?設(shè)定學(xué)習(xí)契約評價的起始時間。(2)明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。(3)簽訂學(xué)習(xí)契約，約定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程序和方法、學(xué)習(xí)時間以及最后的在學(xué)習(xí)成果。(4)評價學(xué)生學(xué)習(xí)契約的履行情況，對于學(xué)習(xí)契約時間期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的評價。42、“潛能生”的形成原因是什么?“潛能生”即“差生”，其形成原因有五：一是素質(zhì)因素類(智力、思維、天賦差異)二是人格因素類(興趣、動機、習(xí)慣差異)三是環(huán)境因素類(學(xué)校、家庭、社區(qū)影響)四是身體因素類(視力、聽力、疾病影響)五是教學(xué)因素類(方法、策略、評價影響)43、“潛能生”提高的教師行動策略是什么?一、全納策略：真誠地愛學(xué)生，悅納每位“潛能生”，完整視角看待“潛能生”，發(fā)展觀點看待每“潛能生”。二、研究策略：分析成因，建檔觀察，制定個性化指導(dǎo)方案。三、點燃策略：激勵理想，喚醒動因規(guī)劃愿景。喚醒自信，激發(fā)愿望，樹立信心。激起情感，呼喚熱情，喚起行動。四、指導(dǎo)策略：課前超前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有效學(xué)法。學(xué)會自主學(xué)習(xí)，課中重點關(guān)注。鼓勵展示個性，任務(wù)分層達(dá)成。課后增加交往，定期檢查任務(wù)。感受成功喜悅，指導(dǎo)有效記憶。創(chuàng)設(shè)展示平臺，體驗成功樂趣。五、合作策略：創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。規(guī)范合作學(xué)習(xí)，人人都當(dāng)代表，課課都有責(zé)任。采用“小導(dǎo)師”制，建立學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。六、評價策略：低目標(biāo)、小任務(wù)、及時評價，容小錯、勤肯定、賞識評價，正心態(tài)、重情感、微笑評價，交朋友、立契約、真實評價，重態(tài)度、強訓(xùn)練、情境評價。44、實施新課程有效教學(xué)的直接效益是什么?間接效益是什么?學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及期待解決的問題都逐一解決，在評價過程中學(xué)生不斷得到成功的體驗，從而感覺學(xué)習(xí)效益不斷提高，還能真正體現(xiàn)三維目標(biāo)。直接效果分析提高學(xué)習(xí)力，學(xué)業(yè)成績明顯提高提高興趣力，人人體驗成功快樂提高思考力，人人思考分享成果提高表現(xiàn)力，人人展示張揚個性提高情感力，真正合作完善人格提高體育力，積極運動體力支持間接效果分析培養(yǎng)學(xué)生獲取信息處理信息能力和終身學(xué)習(xí)能力：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力：培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力：培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)散思維、多元思維和積極創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生健全人格和科學(xué)價值觀、人生觀、世界觀。45、實施有效教學(xué)的支柱是什么?五大支柱：態(tài)度決定高度愛情執(zhí)著：知識決定質(zhì)量學(xué)習(xí)持續(xù)；細(xì)節(jié)決定成敗系統(tǒng)思考：智慧決定態(tài)勢創(chuàng)新積蓄；堅持決定勝利貴在堅持。46、新課程有效教學(xué)研究的方向和展望趨勢是什么?答：行為型有效教學(xué)思想型有效教學(xué)智慧型有效教學(xué)藝術(shù)型有效教學(xué)47、在新課程理念下，“名師”內(nèi)涵是否發(fā)生變化?學(xué)習(xí)型+研究型+智慧型+藝術(shù)型=名師48、新型“名師”的六大能力和主要特征是什么?學(xué)會有效備課，學(xué)會有效上課，學(xué)會有效評課，學(xué)會有效學(xué)習(xí)，學(xué)會有效研究，學(xué)會有效發(fā)展。49、新型“名師”的培養(yǎng)途徑和行動策略是什么?(1)學(xué)習(xí)型教師(2)科研型教師(學(xué)科會議、年段會議)(3)實效型教師(務(wù)實，高效，告別過去，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，超越自我)(4)智慧型教師(5)幸福型教師(心態(tài)平和)50、我們一線教師能否成長為新型名師?名師是在學(xué)習(xí)和實踐中積淀出來的。青年教師成為名師需要在實踐中歷練，在歷練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中提升?？傊?，在專業(yè)發(fā)展的過程中，需要實踐中處理好以下六組關(guān)系。1思維慣性與教育理想每個人都會有自己的思維慣性，一個組織也會有其傳統(tǒng)習(xí)慣，年輕人要樹立教育理想和信念追求， 自覺打破思維定勢，積極改革創(chuàng)新，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。2教育工作與教學(xué)：工作教育教學(xué)本來就是一體的，只是因為分工才產(chǎn)生分化：比較而言，教育比教學(xué)更上位，更重要。青年教師要自覺承擔(dān)班主任工作，處理好教育和教學(xué)的關(guān)系，自覺承擔(dān)教育教學(xué)的雙重責(zé)任。3親身經(jīng)歷與借鑒經(jīng)驗經(jīng)歷即資歷，經(jīng)驗即成長。青年教師要從最基礎(chǔ)的工作做起，經(jīng)歷不同的崗位，不同的事件，不同的體驗。要處理好親身經(jīng)歷和借鑒他人經(jīng)驗的關(guān)系，能夠低頭實踐，也善于向他人學(xué)習(xí)。4做教育家還是教書匠同樣的經(jīng)歷可以有不同的走向，有的成為教育家型教師，有的成為教書匠型教師。人的差異并不大，學(xué)習(xí)、反思和研究使教師成為教育家，實踐、實踐、再實踐使教師成為教書匠。自覺學(xué)習(xí)與敢于實踐學(xué)習(xí)使人進(jìn)步，但學(xué)習(xí)也可能束縛人的思想。青年教師要自覺學(xué)習(xí)，更要敢于實踐，實踐比學(xué)習(xí)更重要。實踐就可能出錯，但是，不能怕出錯就不敢實踐。實踐出真知，實踐才能創(chuàng)新。6道德修養(yǎng)與能力水平教師是天底下最神圣的職業(yè)，師德是教師最高尚的靈魂，師德比能力更重要。教師要處理好師德修養(yǎng)和能力水平之間的關(guān)系，把師德作為自己的立身之本，把能力作為自己的施教之魂。51、實施有效教學(xué)的幾個關(guān)鍵性聯(lián)動機制是什么？（一）信心 決心 雄心 三心一致（二）主動 心動 行動 三動一向（三）局長 校長 教研員 三維一體（四）小學(xué) 初中 高中 三段一鏈（五）農(nóng)村 城鎮(zhèn) 城市 三點一面三、實施有效教學(xué)課堂組織、管理辦法52、“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)基本要求一、學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建1、班主任、科任教師配合，全面了解學(xué)生，完成全景式評價表；2、學(xué)科老師根據(jù)學(xué)生性格特點、學(xué)科特長、班級學(xué)生人數(shù)，合理搭配， 一般6人一組，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組；3、組內(nèi)推選小組長、學(xué)科長（照顧學(xué)科特長，負(fù)責(zé)本組該學(xué)科學(xué)習(xí)的組織），記錄員輪流擔(dān)任；4、班主任和學(xué)科教師采用激發(fā)愿景、角色機制、評價機制、問題生成、問題訓(xùn)練等策略培養(yǎng)小組不斷成長。二、“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)模式的教學(xué)階段劃分第一階段：課前階段教學(xué)行動策略。在這一階段，教師要采用結(jié)構(gòu)化備課行動策略。具體為“全、單、定”?！叭奔慈笆皆u價表。對學(xué)生提前預(yù)習(xí)的評價，分為自我評價、同伴評價、學(xué)科長評價、組長評價、教師評價、家長評價。“單”即結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計。必須遵循“一案三單”的原則。“一案”即學(xué)習(xí)方案設(shè)計。內(nèi)容包括，課型、教材分析、學(xué)生分析、理念與思路、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、關(guān)鍵問題、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備。同時在教學(xué)過程設(shè)計中要備出程序要素、時間分配、創(chuàng)設(shè)情境、教師行為以及期望的學(xué)生行為，可用簡案形式設(shè)計。“三單”即問題導(dǎo)讀評價單、問題生成評價單、問題訓(xùn)練評價單，問題導(dǎo)讀評價單主要為了落實學(xué)生預(yù)習(xí)掌握情況。問題生成評價單是學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的疑難問題及教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材目標(biāo)提出的問題。問題訓(xùn)練評價單是對課堂教學(xué)效果落實的檢測評價?！岸ā奔炊▋?nèi)容、定標(biāo)準(zhǔn)、定時間、定目標(biāo)、定期望。總之，教師備課要做到“先學(xué)后導(dǎo)三段涵，課前兩周師生備，問題生成目標(biāo)清，生、程、境、自、計五元，學(xué)生唱戲師生搭”。學(xué)生要采用結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動策略。具體做到“讀、導(dǎo)、作、問”?！白x”即走進(jìn)文本，保證閱讀篇數(shù)。采用“六字訣”閱讀，即“讀、或、劃、記、練、思”，查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習(xí)題讀，思著問題讀。最后用閱讀評價章進(jìn)行評價?！皩?dǎo)”即完成問題導(dǎo)讀評價?！白鳌奔赐瓿烧n后作業(yè)?！皢枴奔赐瓿蓡栴}評價。第二階段：課中教學(xué)階段行動策略。要求教師用智慧教學(xué)策略的方式進(jìn)行有效教學(xué)。具體做到：組織小組合作學(xué)習(xí)；組織展示學(xué)習(xí)；智慧性指導(dǎo)教學(xué)。要求學(xué)生在課中采用自主合作探究的行動策略。具體方法為：新型小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)生展示型學(xué)習(xí)。將生成問題進(jìn)行合作探討，并填寫問題生成評價單，由學(xué)生進(jìn)行展示。展示后，教師下發(fā)問題訓(xùn)練評價單，檢查學(xué)生對本節(jié)課的落實情況。第三階段：課后拓展教學(xué)階段行動策略。要求進(jìn)行回歸評價型的指導(dǎo)策略，具體從以下五個方面進(jìn)行評價：組織單元回歸復(fù)習(xí)（滾動式復(fù)習(xí)）；契約評價（學(xué)生每節(jié)課應(yīng)有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后反思是否達(dá)到，用導(dǎo)讀評價單進(jìn)行評價）；學(xué)生作業(yè)評價（作業(yè)批改；批改記錄；課中或輔導(dǎo)糾偏）；學(xué)生成績評價（用問題評價單在小組內(nèi)評價；在月考、期中、期末等大型測試中看學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)，分清失分原因，提出解決措施）；根據(jù)課標(biāo)要求布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在有效教學(xué)視野下采用回歸型評價學(xué)習(xí)策略，具體做到四點：學(xué)習(xí)反思，周日記；知識模塊歸納；按有效教學(xué)一日學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行回歸復(fù)習(xí)；創(chuàng)建學(xué)科文件夾。學(xué)生個人的有效教學(xué)各種資料（三單、一日學(xué)習(xí)記錄等）裝入學(xué)生成長記錄袋；教師的一案三單設(shè)計、作業(yè)批改記錄、成績評價單（針對每一個學(xué)生的試卷分析）及學(xué)生全景式評價表等有效教學(xué)資料都應(yīng)分類整理，裝入學(xué)科檔案盒，個人保管。班主任負(fù)責(zé)保管學(xué)生的全景式評價表等各種問卷調(diào)查資料及學(xué)生的階段性檢測成績、階段評價資料等相關(guān)資料。三、“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)模式課型分類“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)模式在課型研究方面，對現(xiàn)行“自習(xí)課”、“新授課”、“復(fù)習(xí)課”等課型進(jìn)行了創(chuàng)新和調(diào)整，提出了“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”。課型調(diào)整不影響學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)制度，調(diào)整權(quán)利放給任科教師，在規(guī)定的教學(xué)時數(shù)內(nèi)根據(jù)教學(xué)需要自行選擇與安排。四種類型課的主要任務(wù)和流程描述如下：“問題發(fā)現(xiàn)課”主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀、深入文本、感知內(nèi)容、體驗意義、發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題過程中，解決簡單的和基本的問題，并把不能解決的問題或認(rèn)為重要的問題，認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入問題發(fā)現(xiàn)單。為下一步的“問題生成課”做好準(zhǔn)備。如果學(xué)生在課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時間，能夠通過自主學(xué)習(xí)，完成問題發(fā)現(xiàn)單，那么，這個“問題發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生角色主要是善于自主合作學(xué)習(xí)的主動者和責(zé)任者，教師對那些發(fā)現(xiàn)有價值問題的學(xué)生給予及時鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問題去進(jìn)行“問題生成課”的學(xué)習(xí)?；玖鞒倘缦拢?、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-5 分鐘）2、自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作討論（15-18分鐘）3、問題發(fā)現(xiàn)，完成任務(wù)，小組評價（10-12分鐘）4、個性問題，小組解決，合作探究（5-10分鐘）“問題生成課”的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，實現(xiàn)知識遷移。在教師指導(dǎo)下，首先是學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題自主學(xué)習(xí)，評價問題發(fā)現(xiàn)單；其次學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，對個性問題進(jìn)行有效評價、答疑解惑、二次生成小組共性問題；再次小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，最后生成全班的共性問題，對于共性問題師生共同交流、評價、幫助來解決；最后教師在適當(dāng)時間內(nèi)讓學(xué)生完成問題生成單。教師在問題生成課的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師對那些提出有價值問題的學(xué)生給予及時鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生一直帶著問題去學(xué)習(xí)?；玖鞒倘缦拢?、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-3分鐘）2、自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作評價（6-8分鐘）3、個性問題，小組展示，規(guī)范指導(dǎo)（10-12分鐘）4、問題生成，小組解決，合作評價（5-10分鐘）5、共性問題，歸納總結(jié)，問題延伸（2-5分鐘）“問題解決課”的主要目的是進(jìn)一步理解知識、鞏固記憶、提升能力；首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，回顧問題，呈現(xiàn)問題；其次對問題進(jìn)行歸納和科學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生廣泛占有學(xué)習(xí)資源的前提下和充分合作探究的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行有效評價和解決，進(jìn)而對解決的問題再次系統(tǒng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶、占有知識；再次對主要問題進(jìn)行多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生完成問題訓(xùn)練單。教師角色依然是資源提供者、指導(dǎo)者和評價者，對于那些大膽解決問題，富有創(chuàng)造性思維的同學(xué)予以鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生解決問題的能力?；玖鞒倘缦拢?、自主學(xué)習(xí) 合作評價（10-12分鐘）2、小組討論，生成問題（5-8分鐘）3、針對問題，有效指導(dǎo)（3-5分鐘）4、問題訓(xùn)練，知識遷移（6-10分鐘）5、問題評價，規(guī)范指導(dǎo)（3-5分鐘）6、歸納概括，提升意義（2-5分鐘） “綜合解決課”的主要目的是讓學(xué)生在單位時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力?！熬C合解決課”比較適合教學(xué)容量少的課程。主要由三部分組成，首先是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)個性問題，經(jīng)過小組交流生成小組問題，教師直接參與各組學(xué)習(xí)活動，對重點問題進(jìn)行有效指導(dǎo)；其次教師組織學(xué)生進(jìn)行問題訓(xùn)練，全面提升能力，對共性問題進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)；最后是教師歸納問題，組織小組討論，生成意義，拓展視野。基本流程如下：1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動（1-3分鐘）2、自主學(xué)習(xí)，生成問題，小組評價（使用問題生成單）（5-10分鐘）3、問題訓(xùn)練，提升能力，規(guī)范指導(dǎo)（5-8分鐘）（使用問題訓(xùn)練單）4、小組討論，合作評價，拓展提高（3-5分鐘）5、問題歸納，知識概括，生成意義（老師、學(xué)生均可實施）（3-5分鐘）以上四種課型是在實驗過程中，根據(jù)有效教學(xué)實際需要而逐步完善的。至于選擇什么課型，沒有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)科教師要根據(jù)年級特征、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點和學(xué)習(xí)任務(wù)來選擇和創(chuàng)新具有學(xué)科特色的新課型，衡量創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)就是要看課堂教學(xué)效益是否得到明顯提高。四、與“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)模式相適應(yīng)的教師角色變化此教學(xué)模式要求教師角色要實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變課程開發(fā)的研究者；由知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者；由知識抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動設(shè)計者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師在備課、上課、評課等不同環(huán)節(jié)的角色也將發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學(xué)過程不是教師單向的知識傳授和線性參與，而是“師生共學(xué)”；課后評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”。五、與“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化此教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，主張“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思想，強調(diào)學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，使知識問題化，繼而使問題能力化，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中得到體驗。在學(xué)生操作層面上，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)愿景，學(xué)習(xí)自主合作探究學(xué)習(xí)的方法，接受“先學(xué)后導(dǎo)、問題評價”教學(xué)思想，具體貫徹“預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)化”、“學(xué)習(xí)責(zé)任化”、“評價多元化”、“時間效益化”和“記憶高效化”的行動理念。課前，努力使學(xué)生被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生學(xué)會依據(jù)文本內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題