人教版語文八年級上冊《蘆花蕩》課堂實錄.doc

人教版語文八年級上冊蘆花蕩課堂實錄教材分析：蘆花蕩選自人教版八年級上冊，是第一單元（戰(zhàn)爭單元）的第3篇課文。體裁是小說，為著名的“白洋淀”派作家孫犁的代表作品之一。敘述的是一個帶有傳奇色彩的“英雄故事”，一個智勇雙全的“老頭子”在護送兩個女孩子進白洋淀的過程中，由于大意，導致其中一個女孩子受傷，于是設計痛打鬼子，討還了血債。通過此課的學習，可以讓學生感受孫犁小說那散文化的結構和詩化的語言，并能認識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國主義的情感。設計理念：倡導自主、合作、探究的學習方式，充分體現體裁特點，按照小說三要素的要求展開教學，引導學生緊扣文本，深入品味。教學流程：一、導入新課。師：在抗日戰(zhàn)爭時期，為了救亡圖存，涌現出了一大批可歌可泣的英雄人物，他們也給我們留下了一些傳奇的故事。比如發(fā)生在我們齊魯大地的鐵道游擊隊的故事。誰還能舉出另外的一些人物和故事來呢？生（七嘴八舌）：小兵張嘎的故事吉鴻昌的故事馬本齋的故事地道戰(zhàn)地雷戰(zhàn)師：呵，真沒想到，同學們的小腦袋瓜里這樣的“貨”還不少，大部分都是從電影和電視上看的吧？今天，我們要學習一篇課文，講述的是發(fā)生在冀中平原上的一個故事。在美麗的白洋淀上，有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，積極投身到抗日戰(zhàn)爭的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教訓了敵人。請同學們打開書，翻到課本第11頁。（教師板書課題：蘆花蕩，并結合注釋簡介作家孫犁及其作品）二、初讀課文，整體感知。師：同學們，蘆花蕩是一篇小說，所以我們就要按照小說的文體特點進行學習，誰還記得小說的三要素是什么？生（思考片刻）：是人物、情節(jié)和環(huán)境。師：不錯。學過的知識基本能掌握。好，下面我們來看一下學習這篇文章要完成哪些任務。（投影顯示學習目標：1、閱讀課文，感知人物形象的意義，體味景物描寫的作用；2、學會速讀課文，把握文章的故事梗概；3、認識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國主義的情感。）師：這篇文章篇幅相對來說比較長，下面，請同學們自讀課文，盡可能提高速度，讀完后按照老師所提的問題進行思考，在自主思考的基礎上小組內討論。（學生讀課文，老師投影出示問題：1、邊讀邊勾畫出自己覺得重要的字、詞和認為寫得精彩的地方；2、本文講了一個什么故事？試用自己的話進行概括；3、本文的主人誰？作者是用什么方法刻畫人物的？試各舉一例；4、故事主要表現老頭子的什么性格？哪些內容能表現出來？5、你認為本文的主題是什么？）（10分鐘后）師：我們首先撇開問題，自由地發(fā)表一下初讀這篇文章的感受，可以整體談，也可以結合自己剛才勾畫的要點來談。生1：我覺得這篇文章寫得很美，尤其是里面的景物描寫，比如這一句：“月明風清的晚上像一片葦葉，奔著東南去了”。生2：我覺得文中的老頭子很勇敢，也很有心眼兒，他能很巧妙地把鬼子騙到他埋有魚鉤的地方去師：“勇敢”和“巧妙”這兩個詞兒用得好，但“騙”是貶義詞，用在這里不太恰當，能否改個詞？生2：“引”行嗎？師：好！就用引。再者，你說他“很有心眼兒”，是壞心眼嗎？（學生笑）生2：不是。師：那用個什么詞來形容比較適合些？生2：機智吧。師：不錯，很準確。其他同學繼續(xù)發(fā)表意見。生3：我認為結尾寫得不錯，很像一個電視的鏡頭。生4：師：同學們談的都非常好，可見剛才讀得很認真。讀書就是要這樣，忠實于自己的感受，教輔資料上說的再好，那是人家的，只有自己思考的結果，才是有價值的。下面我們按照屏幕上的順序，從第2題開始，展示一下剛才閱讀的成果。生：我說第2題。本文講述的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，我軍駐扎在白洋淀的葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發(fā)現，其中一個女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。師：很好。時間、地點、人物以及事件的原因、經過、結果這些要素交代得都很清楚。生：本文的主人公是那位六十歲的不知名的老頭子。人物刻畫的方法基本上都用到了，有外貌描寫，有語言描寫，有神態(tài)描寫師：哪位同學還能補充一下？生：還應該有心理描寫和行動描寫。師：這些描寫能從文中找出例子來嗎？生：外貌描寫在第4段，“老頭子渾身沒有多少肉，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”師：通過這些描寫，概括一下老頭子給你的印象。生1：很精神。生2：很有氣勢。生3：老當益壯。師：好?！袄袭斠鎵选边@個詞概括得好。恰當地形容出了老頭子的精神風貌。生：語言描寫有生：行動描寫有生：心理描寫有生：神態(tài)描寫有（老師根據學生所找出的內容，結合具體詞句進行引導并概括）師：小說的三要素中，人物是最主要的，那老頭子的性格是怎樣的呢？你從哪些地方能夠看出來？生1：老頭子過于自信和自尊。師：請具體談一談。生1：他有高超的水上本領，而且老當益壯，所以很自信；當大女孩子掛了花后，他覺得自己“沒臉見人”，表現他很“自尊”。師：那么，“過于”這個詞應該怎么理解呢？僅僅是“很”或者“非?！钡囊馑紗?？生2：我覺得應該還包含有“過了頭”的意思。師：為什么這么說呢？生2：他自信得過了頭，才導致大女孩子受了傷。師：說得有理。有人說“性格決定命運”，實際上，本篇小說的情節(jié)發(fā)展，無不與老頭子的“過于自信和自尊”有關系。試想，假如，他不過于“自信”，女孩子就不會受傷，就不會引出他“痛打鬼子”的情節(jié)，同學們說對嗎？生：對。師：他的性格僅僅是這么一句嗎？有時候課文并不直接告訴我們，還需要我們根據內容自己概括，下面同學們再討論一下，看看老頭子還有什么性格特點？（學生討論）生1：老頭子的愛國抗日的熱情高漲。他工作范圍很廣，但他什么要求也不提。生2：他愛憎分明。對自己人，比如說兩個女孩子，他無限疼愛，但對敵人，他則滿腔仇恨，文中說“他們打傷了你，流了那么多血，等明天我叫他們十個人流血?！鄙?：我覺得老頭子是一個英雄人物，因為他智勇雙全。他預先在水中設好埋伏，引誘鬼子上當，然后痛打了鬼子。師：很不錯。如果我們把那句“過于自信和自尊”和同學們剛才歸納的這些合起來，就是一個非常完整的主人公的性格，就是一個有血有肉的老英雄的形象了。這里有一點要注意，小說作者并不單純是為了塑造人物而塑造人物的，他的主要目的是通過人物來反映社會生活，這就到了我們的第5個題目，本文的主題是什么呢？生1：我覺得主要是反映我們的抗日戰(zhàn)爭一定會勝利。生2：連六十多歲的老頭子都這么厲害，日本鬼子遲早要完蛋的。（學生笑）師：是啊，作者不說老頭子姓氏名誰，一個很重要的用意就是告訴我們，在當時的白洋淀上，像老頭子這樣的“無名英雄”比比皆是。更不用說青壯年了，他用這篇小說告訴我們，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。這就是文章的主題。三、再讀，品味語言。師：蘆花蕩寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因，是得益于作者對白洋淀美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關于環(huán)境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。(學生速讀課文，勾畫景物描寫的句子，四人一組討論)生1：“敵人”和“炮樓”兩個詞，寫出了白洋淀的環(huán)境和嚴峻的氣氛?！疤炜盏男切且蚕窠谒铮乙温湎聛淼臉幼印?，寫出了水的清澈和自然環(huán)境的優(yōu)美。在這優(yōu)美的環(huán)境中，卻有“敵人”的監(jiān)視和陰森森的“炮樓”，給人的感覺特別不好。師：那么從中你能體會到作者在字里行間蘊含的感情色彩嗎？生1：作者雖然沒說，但他肯定是非常熱愛自己的家鄉(xiāng)，非常憤恨日本鬼子。師：對，就是這樣。哪位同學繼續(xù)談。生2：“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，寫出了白洋淀人民不屈服的意志和戰(zhàn)勝敵人的決心。生3：文章的倒數第2段，作者寫到“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”。這段景物描寫，我覺得它烘托了老頭子在痛打鬼子后的愉快和自豪的心情。師：同學們說得都很好。在小說的三要素中，有時候“環(huán)境”描寫雖然不如人物和情節(jié)著墨多，但它也是不可或缺的。就像這篇小說中的自然環(huán)境描寫一樣，它很好地起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。在以后的寫作中，我們要注意學習。課下，請同學們動筆仿寫幾句，寫寫我們這兒的美景。師：其實，文章值得品味的地方決不僅僅是這些，下面，我們可以根據自己的理解，從文中找出幾處認為寫得好的地方，品味一下語言。生1：我要分析的是第一段的“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了?！鄙钜估锼B才敢出來，白天都藏到窩里躲避炮火，說明當時這個地方正處于日寇占領、嚴密的封鎖中。生2：“敵人監(jiān)視著蘆花蕩”這句話值得品味。他們自己進不了蘆花蕩，但是想用這種方法困死抗日的軍民。生3：“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發(fā)了愁?！边@句話說明敵人的陰謀并沒有得逞，里面的人有吃有喝，根本困不死。這說明了我們的智慧。生4：生5：師：同學們說得都非常好，可見學得很認真。這篇文章作為“荷花淀派”的主要代表作，集中反映了孫犁先生明麗流暢的筆調和秀雅雋永的風格，課外，同學們可以閱讀蘆花蕩的姊妹篇荷花淀，更全面地了解孫犁的作品。四、總結反饋，收束課文。師：同學們，今天我們一塊學習了孫犁先生的名篇蘆花蕩，通過這節(jié)課的學習，一定有不少收獲，可以談一談自己的所得。生1：小說的三要素中，人物是最主要的，作者也是通過塑造人物形象來反映社會生活的。生2：老頭子給我的印象很深，他智勇雙全，有強烈的抗日的愛國熱情，是白洋淀人民的優(yōu)秀代表。生3：這篇文章的景物描寫很成功，起到了渲染故事的氣氛的作用。生4：還起到了烘托人物精神的作用。對了，剛才老師還講到它能加強抒情的韻味。生5：學習課文要有自己的見解，要反復讀，細細品味語言，并要學會積累優(yōu)美的語言。師：不錯，收獲挺多的。課文無非是個例子，我們這節(jié)課學習的僅僅是一篇文章，遠不是作家的全貌。希望同學們能多讀一些這樣的優(yōu)秀作品，以豐富自己的文學修養(yǎng)。要知道，讀書，是要占領制高點的。好，下課！2008、3、6蘆花蕩教學實錄該課獲2012年河北省語文優(yōu)質課大賽初中組一等獎李鳳英 執(zhí)教整理一、導入感知師：上節(jié)課，我們已經了解了這篇小說寫了什么，請同學們回憶一下：幻燈片展示：生：一個老頭兒，在蘆花蕩，護送兩個女孩，因為失誤使大菱受傷，老頭子用一根竹篙智殺鬼子為大菱報了仇。師：竹篙（ho）？這樣你來把這個字寫黑板上。（生寫的很大也不是很好看，聽課的老師笑了）這個孩子很善良，他怕大家看不見。竹字頭的讀“go”，組個詞“竹篙”，草字頭的讀ho，組個詞“茼蒿”，就是我們吃涮羊肉涮的那種蔬菜。（教師板書，領讀）。（老師示意同學們回答第二個問題）生：老頭子是個自尊自信有智慧有膽識的抗日英雄。師：很好，大家都了解了這篇小說寫了什么，但是若是你沒有看過這篇小說，單是有一個人給你如此講述，一個老頭在蘆花蕩中為了給受傷的孩子報仇，不用槍彈，單槍匹馬殺死好些個鬼子，你有什么想法？生：不相信，覺得不可能。生：覺得簡直就是個傳奇 。師：“傳奇”這個詞用的很漂亮，什么是傳奇呢？（生查閱字典）生：就是當事情的發(fā)展或者人物的思想行為超越了常理，我們就說這是個傳奇或者有傳奇色彩。師：非常好！這么一說，這個“傳奇”還真是恰當得很，小說中有好幾處超越常理，所以才構成了孫犁這篇小說的傳奇色彩。那你們想知道，孫犁是怎樣打造這個傳奇的嗎？這節(jié)課，我們就隨孫犁一起走進蘆花蕩來領略一下孫犁小說精妙的構思。二、構思精妙鑒賞（一）情節(jié)傳奇鑒賞幻燈片展示：因為 ，我們覺得大菱不可能受傷。但是，因為 ，大菱就是受傷了。因為 ，我們覺得老頭兒不可能放棄護送，但是，因為 ，老頭兒就是想放棄護送了。因為 ，我們覺得老頭兒不可能復仇成功，但是，因為 ，老頭兒就是成功了。師：請大家再讀課文，根據全文內容，補充完整幻燈片的句子?？梢杂迷牡膬热?。生：因為老頭子很自信，大菱不可能受傷，但是，因為老頭子過于自信大菱就是受傷了。師：回答的很精練！生：因為老頭子很自尊，老頭子不可能放棄護送，但是，因為老頭子過于自尊，老頭子想放棄護送。生：因為老頭子完成的任務一直很漂亮，很讓我們放心，所以大菱不可能受傷，但是，因為兩個孩子一洗臉，被敵人的探照燈照到了，所以大菱就受傷了。生：因為老頭子只有一個人，也沒有什么武器，所以我們覺得他不可能復仇成功；但是因為老頭子很能干一直在蘆花蕩里自由的穿梭，很有智慧，老頭子就是殺掉了鬼子。師：（邊畫邊說）大家看啊，老頭子很能干，我們很放心，可是大菱受傷了；大菱受傷了，我們知道老頭子很盡職盡責，也很愛這兩個孩子，但是老頭子要放棄護送；老頭子終于把兩個孩子送到目的地，卻提出要一個人去給大菱復仇，兩個孩子都不相信，結果老頭子成功了！小說的高潮出現了！板書：孫犁為什么要這樣寫呢？請大家思考這兩個“因為”的作用。生：我覺得第一個“因為”就是為了讓我們覺得不可能，就是做足鋪墊。師：這個鋪墊有什么作用？生：讓我們放松，好讓我們覺得不可能，結果他就可能了，讓我們覺得什么感覺？出乎意料！師：那第二個“因為”的作用呢？生：就是因為前邊已經有一些交代，這應該是伏筆，所以當不可能變?yōu)榭赡艿臅r候又覺得可以接受。師：意料之外，但是又在情理之中！這就是孫犁從情節(jié)上打造傳奇的方法?；脽羝含F在我們明白了，孫犁就是這樣讓我們在小說的情節(jié)中沖浪了，他先讓我們放松，把我們催眠，讓我們覺得一切都順理成章，然后意外出現了，我們瞪大了眼睛怎么會這樣？可是醒悟過來的時候又會張大嘴巴原來是這樣?。ㄖ赶虬鍟┛?，這幅圖多么像我們的心電圖??！孫犁就是這樣把我們折騰來折騰去的。所以在你的作品里，在你講的故事中，可以多些意料之外情理之中，而少些意料之中和情理之外。（生笑）在情節(jié)展開的時候，人物形象也漸漸豐滿起來了，下面我們看人物。（二）人物傳奇鑒賞幻燈片出示：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。提名朗讀，說說老頭子有什么特點？生：老頭子很黑，讓人感到他經常在蘆花蕩中穿梭。師：這個孩子很會品味詞語，一個“黑”字讓她想到了老頭子的日常工作和生活。生：老頭子很精神，從眼睛上可以看出來。生：老頭子是一個很瘦弱很普通的老年人師：用這樣一個人做主人公有什么好處呢？大家有思考這個問題嗎？假如小說的主人公不是老頭兒，不是這么瘦呢？生：我覺得應該是欲揚先抑吧，就是前邊說他多么普通，后邊看到他的那些行為才覺得他很那個強大。生：如果我覺得不是老頭子，就不會有那么好的情節(jié)師：你為什么這么說呢，難道武松就不能有這么樣的情節(jié)嗎？生：關鍵是誰會想到這樣一個瘦老頭子能去完成護送干部護送糧食這樣艱巨的任務。生：我認為就是讓武松那樣長相的去，就沒有懸念了是吧。生：我覺得因為是個老頭子，才更有傳奇色彩了，要是像您說的那樣是武松那樣長相的，就沒意思了。生：我覺得寫這個老頭這么瘦，可以讓人們感覺到人民抗日的團結，英勇。師：你的意思是說連這么一個瘦老頭都在抗日戰(zhàn)場上都能這么英勇，可想而知那些年輕人呢？一個人折射出一個廣大的背景！你啟發(fā)了我。生：這么寫，就為寫情節(jié)埋下了伏筆，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。要是像武松那樣的話，就一定知道他能打敗敵人，就沒有傳奇色彩了。師：也就是沒有了懸念了。同學們想到的比老師想到的還多，孫犁沒有把主人公設計成像武松那樣高大的有力量的形象，是為了用一種懸念激發(fā)我們的興趣，降低我們的期望值，對他又猜疑，有不信任，從而在內心深處還有一種好奇與期待，所以當老頭的英雄行為出現的時候，我們才會感到一種強烈的反差，使人物的身上產生一種強烈的傳奇色彩！幻燈片展示：這忽然讓我想到了孫犁的許多作品中的人物都是看似平常的老人、婦女和兒童，人物的平凡樸實更加突出了他們本領品性的耀眼傳奇！多問一個為什么，讓我們有這么多的驚喜和收獲！那么現在你是不是可以試著從小說的次要人物入手，自己設計幾個為什么呢？（學生凝神思考）生：為什么要送兩個小女孩？不是小男孩？或者是大人？生：為什么是護送兩個？一個不行嗎？師：真好！這兩個問題提的真好，如果哪位同學能說說對這兩個問題的思考就更好了。生：我覺得小女孩吧比較乖，比較乖的話，這個掛花就變?yōu)榱瞬豢赡埽Y果孫犁寫成了可能，就更有傳奇色彩了。生：我覺得護送小女孩更能突出老頭子的英雄色彩。師：為什么護送小女孩就能突出老頭子的英雄色彩呢？生：因為小女孩比較柔弱。師：你讓我想到了英雄救美。（笑）用在這里好像不是很恰當，但是意思是對的。女孩更能激發(fā)人們保護的欲望，更能激發(fā)人們的同情心，當女孩受傷的時候，我們的心會更痛，從而就會產生更加震撼人心的效果。生：用簡單的話來概括，就是更能體現老頭子的俠骨柔情。（掌聲）師：精到的語言！俠骨柔情！你是不是覺得這個老頭兒就像一個大俠了！那為什么又要護送兩個呢？生：一個好護送兩個不好護送??！再者，要是一個的話，老頭子打鬼子的時候，就沒人看了，就讓我們感到一場精彩的球賽沒有觀眾一樣。師：你這個比喻真好！當英雄出現的時候，怎能沒有掌聲呢！假如沒有了二菱的暗中觀看，老頭子就好像一個人在舞臺上表演，他的英雄色彩就減弱了。大家提出的問題在我的意料之外，但是又在我的情理之中，讓我感到很驕傲。我們在讀文章的時候，常常只是停留在寫了什么，而很少去關注怎么寫的，為什么這樣寫。其實只要我們深入進去問個為什么，就會發(fā)現語文的美，這種美能讓我們的頭腦越來越聰明，讓我們的心靈變得越來越豐富，這就是我們學習語文的幸福之所在。接下來，讓我們看看孫犁小說的又一亮點環(huán)境描寫，有什么特點及作用呢？（三）、環(huán)境傳奇鑒賞幻燈片出示1.夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。2.可是假如是月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。3.他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。（提名學生配樂朗讀）師：和你讀過的的戰(zhàn)爭場景有什么不同嗎？比如我們學過的蠟燭生：沒有炮火，沒有硝煙，沒有屠戮，有的是星星，蘆葦，有的是水鳥蘆花，有的是月明風清。生：詩情畫意，有散文化的語言。生：感覺很安靜。即使是在老頭子殺鬼子的時候，好像也是很安靜的感覺。師：你們對文字的敏感度很高，的確，在孫犁筆下，小說也有著散文的氣質?；脽羝鍪旧何矣X得是孫犁太喜歡蘆花蕩了，他不想把蘆花蕩寫的很血腥，他愛自己的家鄉(xiāng)。生：在這種詩情畫意里，好像讓我感受到孫