冀少版生物學七年級上冊 多細胞生物體教學設計.doc

生物學七年級上冊冀少版第一單元第5章第三節(jié)“多細胞生物體”的教學設計【課標分析】1、描述綠色開花植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體。2、描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體?！窘滩姆治觥勘竟?jié)內(nèi)容主要講述綠色開花植物體和人體的結構層次，生物的結構是它們進行各項生命活動的基礎，對于今后學習生物學知識至關重要。【教法分析】課前布置預習并指導學生采集一些綠色開花植物如番茄植株、花生植株（各器官須齊全），觀察、辨認植物體及其器官。利用解剖及觀察甘蔗莖、大白菜葉、番茄果實、桔子果實、豬胃等實驗，引導學生探索組織構成器官；課件展示人體的消化系統(tǒng)，引導學生分析自己身體的消化系統(tǒng)是由很多消化器官構成的，從而引導學生說出系統(tǒng)的概念。在學生主動參與學習的過程中，引導學生利用前面學過的細胞和組織的有關知識以及這節(jié)課學的器官和系統(tǒng)，進行知識整合，描述綠色開花植物體和人體的結構層次。在教學過程中還應注重培養(yǎng)學生的合作、實踐等能力?！緦W情分析】七年級學生對周邊的事物有強烈的好奇心、愛問好動、求知欲強且有探索的本能，是具體形象思維向抽象思維過渡的階段，認知仍以直觀經(jīng)驗為主，缺乏抽象思維能力。學習本課的起點能力包括一般的解剖觀察技能和基本的探究方法。關于植物體或者人體的結構認識，學生除了通過前面的學習知道細胞是生命活動的基本單位、細胞分化形成組織外，對器官、系統(tǒng)沒有認識；但是學生知道綠色開花植物體有根、莖、葉、花、果實、種子這些宏觀結構。本節(jié)課主要要使學生通過動手操作、觀察、分析、歸納得出到器官、系統(tǒng)的概念，并學會對知識進行整合，從而能夠描述綠色開花植物體和人體的結構層次。【教學目標】知識目標：1、闡明器官、系統(tǒng)的概念。2、知道多細胞植物體的組成： 細胞、組織、器官、個體。3、描述人體的結構層次： 細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。能力目標：分組實驗、觀察；嘗試分析問題、解決問題。情感態(tài)度與價值觀：1、 參與實驗、觀察；體驗科學探究、合作交流的樂趣。2、 激發(fā)熱愛生命的情感；認同事物之間是普遍聯(lián)系的觀點?！窘虒W重點】描述植物體和人體的結構層次?！窘虒W難點】闡明器官、系統(tǒng)的概念?！菊n前準備】1、教師準備：（1）教師展示、學生觀察及實驗所用的甘蔗莖、大白菜葉、番茄果實、桔子果實、番茄植株、花生植株以及豬胃各若干，放大鏡、解剖刀、開水各適量。（2）制作課件。2、學生準備：預習本課活動內(nèi)容、思考一些問題?！窘虒W過程】導入新課：教師：（課件展示大廈和大樹）一座座高樓大廈是由一塊塊磚石砌成的，一棵棵參天大樹是由一個個細胞構成的。那么磚石是怎樣砌成高樓大廈？細胞又是怎樣構成生物體的呢？今天，我們就一起來學習P118第三節(jié)多細胞生物體。一起來探究多細胞生物體的結構層次。通過前面的學習我們知道細胞在分裂、生長到一定程度開始分化形成不同的組織。組織進一步會構成什么？由組織能直接構成植物體嗎？首先，我們來進行一個探究活動。（一）探究植物體的器官。學生分組：每5人為一組。實驗器材：每組甘蔗莖、大白菜葉、番茄或桔子果實、放大鏡、解剖刀、開水各適量。引導學生分組討論，自己選擇材料并設計方案后進行實驗觀察。提示學生注意：觀察時應按照由表及里的順序進行。切開時要注意安全。教師：提出以下問題，組織各小組邊觀察邊討論甘蔗莖、大白菜葉、番茄或桔子果實的組成情況：1、 它們的表層是什么？它有什么作用？應當屬于何種組織？2、 其內(nèi)部又有些什么？各起什么作用？分別屬于什么組織？3、 這些組織是怎樣組合的？學生：用放大鏡觀察。教師：巡視指導。學生：觀察討論，不同小組推舉代表說明觀察討論結果，進行交流。教師：請幾位同學介紹回答，予以表揚及點評后，引導學生得出結論：甘蔗莖、大白菜葉、番茄或桔子果實是由保護組織（表皮）、營養(yǎng)組織（果肉）和輸導組織（筋絡）等構成的，并且不同的組織是按照一定的次序聯(lián)合起來的。請學生朗讀P118小辭點，并總結歸納出器官的概念：不同的組織按照一定的次序組合起來，形成具有一定功能的結構，叫做器官。指出莖、葉、果實就是植物的器官。（從而突破“器官”這一難點）教師：問：你知道植物體還有哪些器官？植物體又是怎么構成的？（二）探究多細胞植物體的組成。實驗器材：番茄植株、花生植株教師：提示學生，應按照從整體到局部，從上到下（或從下到上）的順序來觀察番茄植株、花生植株的各組成部分，識別構成綠色開花植物體的各種器官。引導學生討論：你看到的番茄植株、花生植株有哪些器官？請你按照從下到上的順序逐一說出來。數(shù)一數(shù)共有幾種？是否還有直接看不到的器官？實際是共有幾種？學生：用肉眼觀察番茄植株、花生植株。教師：巡回指導。學生討論交流回答番茄植株、花生植株有根、莖、葉、花、果實、種子六種器官。教師：利用課件展示植物的生長過程：種子萌發(fā)，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機鹽，葉能夠進行光合作用制造有機物，同時莖對這些物質(zhì)進行輸導。幼苗由小長大；然后開花；結出果實和種子。引導學生根據(jù)看到的內(nèi)容積極思維，小組充分討論，進行交流。嘗試著說出六大器官的作用。分析歸納：根、莖、葉主要與植物的營養(yǎng)的獲取和運輸有關，因此植物體能夠由小長大；只有當這棵植物成熟后，才會開花、結出果實和種子，繁殖后代。所以我們可以把綠色開花植物的六大器官分成營養(yǎng)器官和生殖器官兩類。營養(yǎng)器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實、種子。這六大器官之間有輸導組織起到運輸水分、無機鹽和有機養(yǎng)料，從而把它們聯(lián)系成一個統(tǒng)一的整體。最后引導學生討論總結出綠色開花植物體的結構層次：細胞組織器官個體。（及時表揚、鼓勵；如發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。）（突出了“植物體的結構層次”這一重點）遷移運用：自學課本P120頁了解、介紹營養(yǎng)器官與生殖器官的關系以及它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的指導意義。（三）探究人體的組成。教師：前面我們研究了植物體的結構層次，那么人體的結構層次是否與植物體的一樣呢？細胞是生命活動的基本單位，即人體也是由細胞構成的，這一點毋庸置疑了，那么其他的情況呢？我們先來認識我們體內(nèi)的胃。引導學生解剖、觀察豬的胃（課件展示胃的結構）。學生：用放大鏡觀察。教師：巡視指導。引導學生歸納：胃也是由多種組織構成的，胃具有一定的功能（能初步消化蛋白質(zhì)）。得出：胃是人體的一種器官。再一起認識人體的其他一些器官。明確人體也有器官這一結構層次。教師：問：人體是否與植物體一樣也由器官就直接構成個體嗎？引導學生結合自身的經(jīng)驗，得出：胃不能單獨完成食物的徹底消化和營養(yǎng)的吸收。引導學生思考：還有哪些器官也有消化功能？有哪些器官參與了食物的消化和吸收？利用課件展示食物在人體內(nèi)的消化過程，出示人體消化系統(tǒng)的組成圖片，引導學生討論、交流。得出在人體中，口腔、胃、小腸、大腸、肝臟、胰臟等器官共同擔負著特定的生理功能-消化和吸收。指出由于人體器官的增加，生理功能的復雜，故不能像植物那樣直接由器官構成人體，而形成了又一結構層次系統(tǒng)。那么，什么叫系統(tǒng)呢？請學生閱讀課本P118頁小辭典得出系統(tǒng)的概念：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官，按照一定的次序組合在一起構成系統(tǒng)。（從而突破“系統(tǒng)”這一難點）指出人體是由器官先構成系統(tǒng)，再由系統(tǒng)進一步構成人體的。那么人體有哪些系統(tǒng)呢？讓學生自學課本P119頁人體系統(tǒng)種類，說出人體九大系統(tǒng)，即消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)。課件展示人體九大系統(tǒng)，讓學生認識人體九大系統(tǒng)。指出人體就是由這九大系統(tǒng)組成的。教師：（情景再現(xiàn)） 提出問題：人在打球、跑步等運動的時候，人體會發(fā)生哪些變化？運動時是不是只有運動系統(tǒng)參與？還有其他系統(tǒng)參與嗎？有哪些系統(tǒng)共同參與？這些說明了一個什么問題？學生：相對于平靜狀態(tài)，運動時呼吸加快，心跳也加快，說明還有呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等參與。通過對以上問題的討論回答，引導學生得出：人體的各個系統(tǒng)的結構和功能各不相同，但是它們在進行各種生命活動時并不是孤立的，而是互相密切配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。人體是在神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)之下的一個統(tǒng)一的整體。強調(diào)：生命是如此地神奇、也是多么地美好，我們應該熱愛生命、珍惜生命。然后師生共同歸納出人體的結構層次：細胞組織器官系統(tǒng)人體。（突出了“人體的結構層次”這一重點）引導學生思考：1、人體的結構層次與植物體的結構層次有什么異同？2、如果把一座大廈比喻成一個生物體，生物體的細胞、組織、器官、系統(tǒng)各相當于大廈的什么？學生討論交流、填寫表格。1、相同：都是由細胞構成組織，再由組織構成器官。不同：植物體由器官直接構成個體，而人體由器官構成系統(tǒng)再由九大系統(tǒng)構成個體。2、如果把一座大廈比喻成一個生物體，生物體的細胞相當于大廈的磚、組織相當于大廈的墻、器官相當于大廈的房間、系統(tǒng)相當于大廈的樓層。課堂小結：本節(jié)課我們以綠色開花植物體和人體為代表探究了多細胞生物體的組成。請同學們回憶一下綠色開花植物體和人體的結構層次；并認真比較一下多細胞植物體與人體在結構層次上的異同。讓學生學會系統(tǒng)地、有條理地歸納知識。板書：第三節(jié) 多細胞生物體一、多細胞植物體的結構層次：細胞組織器官個體。二、人體的結構層次：細胞組織器官系統(tǒng)個體三、多細胞植物體與人體在結構層次上的異同： -植物體細胞組織器官 系統(tǒng)動物體練習鞏固：選擇一些相關試題加以鞏固。（自選自答、搶答）學會質(zhì)疑：請學生提出自己在學習中的疑惑,師生共同分析解疑。布置作業(yè)：1、完成導學P56-57；2、結合所學內(nèi)容，查找資料：了解人工臟器與器官克隆知識?！窘虒W感悟】本節(jié)課通過3個探究活動使學生獲得有關多細胞植物體和人體結構層次方面的知識，輕松地突破了難點又突出了重點，并形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學觀點；同時也培養(yǎng)了學生科學觀察、創(chuàng)新思維等能力。在探究過程中，學生通過合作探究、表達交流等，充分展示了自我；在獲得生物體各器官系統(tǒng)之間是密