《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì).docx

陳情表教學(xué)目標(biāo)（一）教學(xué)目標(biāo)：1、掌握積累文中重要的實(shí)詞、虛詞以及文言句式，提高文言閱讀能力2、通過誦讀，理解所陳之情，體會陳情的方式3、品味作者在文中蘊(yùn)含的真摯情感（二）教學(xué)重點(diǎn)： 在反復(fù)誦讀中體會字里行間蘊(yùn)含的真摯情感（三）教學(xué)難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體悟以情動人的陳情藝術(shù)，進(jìn)而分析作者是怎樣通過陳情達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的（四）教學(xué)方法：1、誦讀法在反復(fù)誦讀中，體會文中蘊(yùn)含的真摯感情2、點(diǎn)撥法點(diǎn)撥關(guān)鍵的字、詞、句，使學(xué)生在深層意義上領(lǐng)會文中蘊(yùn)含的拳拳真情3、討論法討論文中的關(guān)鍵內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論中獲取新知（五）教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)（六）教學(xué)過程：一、課文導(dǎo)入：距今一千七百多年的魏晉時(shí)期，時(shí)局動蕩，風(fēng)云變幻公元265年，司馬炎篡位稱帝，改國號為晉，魏國滅亡晉武帝司馬炎為了穩(wěn)定局勢、鞏固政權(quán)、籠絡(luò)人心，便采用懷柔政策，大力征召西蜀名士入朝為官，于是蜀漢舊臣李密便走進(jìn)了他的視野李密幼年喪父，母親改嫁，由祖母劉氏一手撫養(yǎng)長大，以孝謹(jǐn)聞名，博學(xué)善辯但就在晉武帝下詔征辟的時(shí)候，李密年邁的祖母已經(jīng)是“夙嬰疾病，常在床蓐”一面是寵命優(yōu)渥的皇帝詔命，一面是難以割舍的祖孫之情；一面是言辭切峻的朝廷詔書，一面是恩重如山的養(yǎng)育之恩，在這人生的重要抉擇之時(shí)，李密將會做出怎樣的選擇呢？今天就讓我們一同走近李密的陳情表二、讀課文、速讀課文，思考：（1）、李密為何陳情，陳情所遇到何種困難（要求：用原文語句作答）陳情的緣由：愿乞終養(yǎng)（陳情是為了達(dá)到“奉養(yǎng)祖母，暫不出仕”的目的）所遇到的困難：臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽（進(jìn)退兩難）（2）、把李密所陳之情用最精煉的詞語概括出來所陳之情：中國古代最傳統(tǒng)的兩種感情：忠情、孝情三、再讀課文品讀鑒賞文本，挖掘文本的內(nèi)涵：（要求：小組合作、逐段探究）提問：李密是如何陳情的？（一）賞析課文：（在理解李密身世悲苦的基礎(chǔ)上把握朗讀時(shí)凄苦、悲涼的語速、語調(diào)）1、本段中總括的句子：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇2、對“險(xiǎn)釁”“ 閔兇”如何展開的：（在文中找出原話并且對所陳之情加以概括）身世凄苦：生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)臣少多疾病九歲不行零丁孤苦，至于成立人丁衰微：既無叔伯，終鮮兄弟門衰祚薄，晚有兒息外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童煢煢孑立，形影相吊劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣待湯藥，未嘗廢離（這段文字的內(nèi)容，作者寫得凄苦而悲涼，以致使晉武帝對他由惱怒化為同情憐憫）找出朝廷對李密征召的詞語和李密對被征召的態(tài)度的語句，此段李密向晉武帝所陳之情朝廷對李密征召的詞語：察、舉、拜、除李密對被征召的態(tài)度的語句：辭不赴命，辭不就職所陳之情：進(jìn)退兩難之情，進(jìn)，無以報(bào)答祖母的養(yǎng)育之恩；退，不能回報(bào)朝廷的知遇之恩這種進(jìn)退兩難之情也就是古人常說的“忠孝不能兩全”，對李密而言忠孝之間自然是想先盡孝而后盡忠，那么就要說服晉武帝認(rèn)可自己這一請求，這也是李密陳情的關(guān)鍵所在四、探討研究：李密是怎樣進(jìn)一步說服晉武帝，以達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的的？ 討論本段第一句話的作用（伏惟圣朝以孝治天）為達(dá)到“終養(yǎng)祖母”的請