數(shù)學(xué)人教版八年級上冊11.1.2三角形高、中線與角平分線教案.doc

11.1.2三角形的高 中線 角平分線教學(xué)目標(biāo)（1）知識與技能目標(biāo)：通過觀察、畫、折等實踐操作、想像、推理、交流等過程，認識三角形的高線、中線、角平分線；會畫出任意三角形的高線、中線、角平分線，通過畫圖、折紙了解三角形的三條高線、三條角平分線、三條中線會交于一點，結(jié)合圖形，會用幾何語言表述。（2）過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷畫、折等實踐操作活動過程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，推理能力及創(chuàng)新精神。學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力，發(fā)展應(yīng)用和自主探究意識，并培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。（3）情感與態(tài)度目標(biāo)：通過數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生體驗和理解三角形中的特殊線段，結(jié)合圖形認識三角形的高、中線、角平分線所揭示的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教學(xué)重點能夠正確地畫出任意三角形的“高”、“中線”和“角平分線”，并理解它們概念的含義、聯(lián)系和區(qū)別。教學(xué)難點 （1）三角形的角平分線與角的平分線的區(qū)別，三角形的高與垂線的區(qū)別。 （2）鈍角三角形高的畫法。 （3）不同的三角形三條高的位置關(guān)系。教學(xué)過程本節(jié)課按照“創(chuàng)設(shè)情境，引入新課”“合作交流，探求新知”“拓展創(chuàng)新，挑戰(zhàn)自我”“課堂小結(jié)，感悟反思”“走出課堂，應(yīng)用數(shù)學(xué)”的流程展開。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程設(shè)計意圖一、創(chuàng)設(shè)情境引入新課為了迎接“陽光體育與奧運同行”活動，同學(xué)們利用課外活動時間積極參加體育鍛煉，小麗首先進行了跳遠訓(xùn)練那么如何測量她的跳遠成績呢？過三角形的一個頂點，你能畫出它的對邊的垂線嗎?（引出三角形高）數(shù)學(xué)來源于生活通過學(xué)生身邊的跳遠，激發(fā)學(xué)生好奇心和強烈的求知欲，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)二、合作交流 探究新知活動1(一)探究三角形的高1三角形高的定義：（你能描述三角形的高嗎？）三角形的高：從三角形的一個頂點向它的對邊所在直線作垂線，頂點和垂足之間的線段叫做三角形的高線，簡稱三角形的高如圖，在 ABC 中， ADBC , 點 D 是垂足，AD是ABC 的一條高2做一做：（每一個同學(xué)準(zhǔn)備一個銳角三角形的紙片）你能畫出這個三角形的三條高嗎？你能用折紙的方法得到它們嗎？從這三條高中你發(fā)現(xiàn)了什么？（這三條高之間有怎樣的位置關(guān)系）（可以反過來畫好高后，找哪條邊上高）3議一議：（使折痕過頂點，,頂點的對邊邊緣重合）如果用直角三角形和鈍角三角形紙片，你能通過折或畫的方法找到它的高嗎？它們的高有幾條？它們又有什么樣的位置關(guān)系？4練一練：（1）AD為的高，則= = （2）如果一個三角形的三條高的交點恰是三角形的一個頂點，那么這個三角形是（ ） A.銳角三角形 B.直角三角形 C.鈍角三角形 D.銳角三角形（3）在下圖中，正確畫出ABC中BC邊上高的是（ ）借助學(xué)生對問題的解決，喚醒學(xué)生對三角形的高的認識與確認，有助于新知的解決，并且發(fā)展學(xué)生的觀察力與語言表述能力通過折或畫出三角形的高，提高學(xué)生的基本作圖能力，發(fā)展其空間觀念小組合作交流，并通過觀察、猜想經(jīng)歷知識的發(fā)展形成過程，體驗了“發(fā)現(xiàn)”知識的快樂，變被動接受為主動探究設(shè)計練習(xí)，使學(xué)生對三角形高的的有關(guān)知識加以鞏固，讓學(xué)生從運用所學(xué)知識解決問題的過程，獲得成功的體驗，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程設(shè)計意圖二、合作交流 探究新知活動2(二)探究三角形的中線問題1：你能將分為面積相等的兩個三角形嗎？（引出三角形中線）1三角形中線的定義：三角形的中線：在三角形中，連接一個頂點與它對邊的中點的線段，叫做這個三角形的中線）如圖，D是BC的中點，則線段AD是ABC的中線，此時有BD=DC=BC2做一做： 你能畫出三角形的所有中線嗎？觀察你們所作的圖形，你又有哪些發(fā)現(xiàn)？與同伴交流（分組合作交流）3練一練：如圖，AD、BE為ABC的中線交于點G,連結(jié)CG,并延長交AB于點F.(1)則AC= AE= EC，CD= , AF= AB.(2)若SABC=12cm2，則SABD= .通過解決面積問題，由三角形高自然引入三角形的中線，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手能力，語言表達能力讓學(xué)生繼續(xù)動手、實驗，親歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，并且在這個過程中學(xué)會與人合作重點考察：學(xué)生對三角形中線定義的理解及運用；活動3(三)探究三角形的角平分線問題：準(zhǔn)備一個三角形紙片 ABC ，按圖所示的方法折疊，展開后，折痕 BD把ABC分成1和2兩部分觀察1和2有什么關(guān)系？（由學(xué)生動手操作，觀察思考，引出三角形的角平分線）1三角形角平分線定義：三角形的角平分線：在三角形中，一個內(nèi)角的平分線與它的對邊相交，這個角的頂點與交點之間的線段叫做三角形的角平分線如圖,BD是BAC的角平分線,那么有ABD=DBC=ABC2. 做一做:(分組合作,交流討論)（準(zhǔn)備三個三角形）(1)你能分別畫出或折出這三個三角形的角平分線嗎?(2)在每個三角形中，這三條角平分線之間有怎樣的位置關(guān)系?3.練一練:如圖，AD、BE、CF是ABC的三條角平分線，則1= ，3= ，ACB=2 從學(xué)生熟悉的折紙入手，為三角形的角平分線的學(xué)習(xí)作鋪墊。提高學(xué)生對不同知識點的識別能力，感受數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性。通過折出或用量角器、直尺畫出角平分線，提高學(xué)生的作圖能力，并從中體驗了“發(fā)現(xiàn)”知識的快樂，變被動接受為主動探究。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程設(shè)計意圖三拓展創(chuàng)新挑戰(zhàn)自我1.如圖1所示,在ABC中,ACB=90,把ABC沿直線AC翻折180,使點B 落在點B的位置,則線段AC是( )毛A.邊BB上的中線 B.邊BB上的高C.BAB的角平分線D.以上答案都正確2一個殘缺的三角形殘片如圖2所示，請你作出AB邊上的高所在的直線你是怎樣作的？為什么？如果不恢復(fù)這個缺角呢?圖1前面基礎(chǔ)練習(xí)之后，通過生活實例的解決，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)在生活中的重要性，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活又還原于生活讓學(xué)生多角度、全方位發(fā)揮其思維的深度和廣度 四課堂小結(jié)感悟反思學(xué)生自主小結(jié)，交流在本課學(xué)習(xí)中的體會、收獲，交流學(xué)習(xí)過程中體驗與感受，以及可能存在的困惑，師生合作共同完成課堂小結(jié)（輔以幾何畫板動畫來演示，加深學(xué)生對這三種重要線段的理解）在此活動中，教師應(yīng)重點關(guān)注：（1）不同學(xué)生總結(jié)知識的程度和能力； （2）對練習(xí)中反饋的信息及時處理五走出課堂應(yīng)用數(shù)學(xué)1課本P5 練習(xí)1、22數(shù)學(xué)趣味題：要載7棵樹，請你來幫忙，每行栽3棵，恰好成6行同學(xué)們，你能想出幾種栽法嗎？發(fā)揮教材的擴張作用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和對數(shù)學(xué)的興趣六板書設(shè)計三角形的角平分線、中線和高三角形的高線三角形的中線三角形的角平分線基本圖形：性質(zhì)：三角形的三條高所在的直線交于一點三角形的三條中線交于一點三角形的三條角平分線交于一點要點出一點：三高（所在直線）、三中線、三角平分線分別交于一點！本節(jié)課的教法特點以及預(yù)期效果分析1情境創(chuàng)設(shè)法：利用同學(xué)們身邊的跳遠成績的測量，引出三角形的特殊線段，使數(shù)學(xué)能密切聯(lián)系實際體現(xiàn)知識的形成和應(yīng)用過程以實際問題為出發(fā)點和歸宿，更能貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)由具體到抽象再到具體的過程，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的求知欲，培養(yǎng)他們運用所學(xué)知識解決問題的能力 2加強新舊知識的聯(lián)系：三角形的高、中線、角平分線與已學(xué)過的垂線、線段的中點，角的平分線有關(guān)，講解時將新舊知識融合貫通，既利于學(xué)生掌握新知，又可幫他們形成一定的知識體系，進一步豐富了學(xué)生對圖形的認識和感受3加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與探究性：課堂上通過同學(xué)們在折紙、畫圖等實踐活動中充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，豐富學(xué)生對此內(nèi)容的體驗和理解，同時發(fā)展他們的空間觀念，從而發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，讓他們感受到成功的喜悅當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到困難時，我層層設(shè)問，啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)計適當(dāng)?shù)匿亯|，讓學(xué)生在經(jīng)過自己的努力來克