如何激發(fā)學生的學習動機.doc

如何激發(fā)學生的學習動機 教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的主導，在學生學習過程中，學生的學習動機是學習過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是教師的一項重要任務。學習動機的激發(fā)是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。 在實際教學中，教師應如何激發(fā)學生的學習動機，使他們那種潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為呢？ 一、.加強對學生學習目的教育，激起學生的學習動機。正確而又明確的學習目的是形成和提高學生學習動機的必要條件。學生只有明確地認識到了自己當前的學習與將來參加祖國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的聯(lián)系，體會到當前的學習是未來參與社會主義建設(shè)不可缺少的準備時，才能確立起遠大的高尚的學習動機產(chǎn)生強烈而又持久的學習熱情。因此，教師要經(jīng)常對學生進行學習目的方面的教育。教師要注意根據(jù)各個學科的特點、所講的知識的特點、所進行的教學形式的特點以及學生年齡特點等，有效地對學生進行理想教育和遠景教育。不僅要使學生明確總的學習目的。還要使學生明確每一學習活動、每一學習課題的具體學習目的。對學生進行學習目的教育，僅憑教師說理是不夠的，還要注意利用其他各種方式如課外活動、參觀訪問、實驗實習，介紹科學家和勞動模范的光輝業(yè)績以及組織學生與科學家和勞動模范見面等，豐富學生的切身體驗和生活感受，使學生學習動機在現(xiàn)實和活動中得到進一步的鞏固和強化。二、 進行情感交流，增強學習興趣 ，激發(fā)學習動機。 “感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關(guān)心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的學科上了。達到好的效果。 和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過學科的故事等，來讓學生了解學科的發(fā)展、演變及其作用。如數(shù)學學科，給學生講“數(shù)學之王高斯”、“幾何學之父歐幾里德”、“代數(shù)學之父韋達”、“數(shù)學之神阿基米德”等數(shù)學家的故事，不僅使學生對數(shù)學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。 楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。 要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己行為負責的人。教師的角色作用在于引導學生，選擇有用的信息，構(gòu)建自己的知識體系。同時，營造師生共同學習、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質(zhì)。 三、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學習動機。 學生的學習興趣、學習愿望是在一定情境中發(fā)生的，但并非所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推動作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境，才能具有強大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發(fā)作用。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實施啟發(fā)式教學，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題性的情境，就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境如課堂作業(yè)、課外活動等之中。一般來說，這些問題具有一定的難度，對學生來說既是他們力所能及的而又一跳，夠得著。過難、過易的問題均會使人失去興趣。那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學生的探求興趣呢？第一，教師要深入鉆研大綱和教材，了解新舊知識之間、縱橫知識之間的聯(lián)系，還要充分了解和把握學生在知識經(jīng)驗、水平等方面的特點，這樣，創(chuàng)設(shè)的問題情境才能做到繁簡得當、難易適度，既緊扣教學任務，又適合學生的情趣口味。第二，創(chuàng)設(shè)問題情境應采取多種多樣的方式，切不可拘泥于一式。既可以采取教師設(shè)問的方式，也可以采用學生作業(yè)的方式；既可以面對全班，也可以面對個別學生或小組；即可創(chuàng)設(shè)于課堂上，也可以創(chuàng)設(shè)于實驗室或課外活動中。其中，教師提出問題引導學生思考，即激疑，是最常見的方式之一；采用在課前布置作業(yè)，特別是活動性的作業(yè)如實地觀察、參觀訪問、調(diào)查統(tǒng)計、采集和分析標本、自做小實驗、查閱文獻資料、課前預習等，在作業(yè)的設(shè)計中使之具備一定難度，以造成問題情境，以及在課后布置探究性的思考題和作業(yè)作為問題情境，也是常用的方式。 四、利用多媒體手段，激發(fā)學習動機。 多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需要，優(yōu)化教學環(huán)境是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展理論中的一個重要指導思想。應充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生學習動機。 根據(jù)由具體到抽象的認識規(guī)律和小學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發(fā)學生思維，達到激發(fā)學生學習動機的目的。 五、正確、妥善組織競賽，激發(fā)學習動機。好勝心強、不甘落后是青少年兒童共同的心理特征，競賽正是利用了青少年這一心理特征而成為激發(fā)學生外在動機形成的最有效手段之一。組織得好的競賽不僅能調(diào)動學生學習的積極性，而且有助于培養(yǎng)他們積極進取、勇于登攀、榮譽感等好的思想品德；不僅能夠有效地形成學生的外在動機，而且能夠作為一種鼓勵進取、反對懈怠的誘因去調(diào)動學生尚處于萌芽狀態(tài)的各種內(nèi)在的學習動機，并使之活躍和強烈起來。但是，競賽只能是培養(yǎng)和激發(fā)學習動機的一種輔助性的手段，不能夸大它的作用。由于每個學生的知識基礎(chǔ)不同，智力水平不同等，競賽的指標不易做到恰當，因而不能企圖通過頻繁的不斷競賽來調(diào)動學生的積極性以謀求教學質(zhì)量的提高。對于競賽的作用和意義，既不能低估，也不能夸大，關(guān)鍵在于如何適當而又妥善地組織競賽。怎樣有效地發(fā)揮競賽在培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機中的作用呢？第一，加強思想教育，端正學生對競賽的認識。要教育學生克服單純的競爭心理，使競賽成為激勵學生集體責任感的一種手段。競賽后要針對不同類型結(jié)果的學生進行集體的和個別的教育，以使學生正確的動機得以強化，錯誤的動機得以及時糾正。第二，競賽的類型和方式要多樣，次數(shù)要適量。類型可以有文、史、哲的，數(shù)、理、化的，文藝的，體育的，勞動的等；方式可以是書面的、口頭的或活動性的等。次數(shù)要根據(jù)學生的具體情況而定，不能過多。要通盤考慮，讓每一個學生盡可能都有在競賽中表現(xiàn)自己才能的機會，都有取勝的可能。第三，競賽應體現(xiàn)鼓勵進步和團結(jié)互助，要把比學趕幫的良好學風納入到競賽之中。不僅先進更先進、后進變先進的應受到鼓勵，那些有了進步的后進者也都應得到表彰。六、運用反饋原理，強化學習動機。 來自教師的對學生學習結(jié)果的種種信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步，從而使自己的學習興趣和愿望得到加強，而且又能從中了解到自己學習上的弱點和不足，從而調(diào)動克服缺點、為爭取更好成績而努力的積極性。利用學習結(jié)果的反饋作用，使學生知道自己的學習結(jié)果，會對學習產(chǎn)生相當大的激勵作用，因為學生知道自己的進度、成績，可以增強學習動機，提高學習熱情；同時，通過反饋，能看到自己的錯誤與不足，不僅知道該從哪方面努力，還能激發(fā)克服困難、力求成功的動機。 教師正確評價學生的學習行為，表揚、鼓勵比批評、指責可以更好地激發(fā)學生的學習動機。表揚與批評都要根據(jù)具體情況及學生的個性而有針對性地采用。如對較優(yōu)秀的學生，適當?shù)呐u可能會更有效，而對一貫受訓的學生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，則應提出更多的要求。 來自教師的反饋信息多種多樣，甚至可以說教師對學生學習活動所作出的任何一個動作或行為都是一種反饋信息，如點頭、微笑、皺眉、眨眼、苦笑、揮手、搖頭等，至于口頭評價、批改作業(yè)、批閱試卷、書面評定等更是屬于反饋信息。當然，并不是所有的反饋信息都能對學生的學習動機起到激勵和強化作用的，相反，那些不適宜、不妥當?shù)姆答佇畔⑼鶎е聦W生情緒消沉，失去學習的興趣。那么，怎樣運用反饋信息，才能強化學生的學習動機呢？第一，堅持正面教育和表揚為主的原則。對學生的學習結(jié)果進行適當而又實事求是的鼓勵和表揚，能夠激發(fā)他們學習的熱情，特別是對后進生，更要多發(fā)現(xiàn)他們學習的點滴進步，予以鼓勵和贊賞，使其對學習充滿信心。對于后進生在學習中存在的問題，必須責備時也應采取巧妙的方式，在表揚中指出不足，在批評中肯定進步，并幫助他們分析原因，指出改進的措施。切忌對學生學習中的錯誤進行諷刺挖苦、體罰和變相體罰。對學生的評分既要客觀公允，又要謹慎鄭重；既要教育學生不能為分數(shù)而學習，又要教育他們?yōu)闋幦『贸煽兌Α５诙?，教師對學生學習結(jié)果所作的反饋信息必須客觀、公正和及時。這樣才能使學生客觀地了解自己的學習情況，利用剛剛留下來的鮮明的記憶表象，進一步產(chǎn)生改進自己學習的愿望。為此，教師對學生學習的評定或評價要盡可能排除臆斷，要將評定和評價結(jié)合起來，在評定時配合一定的分析評論。在評價時不僅要注意學習結(jié)果，還要把學習的態(tài)度、方法、目的等納入進來，使學生感到“確實如此”，并進而產(chǎn)生更大的求知欲望。對學生的作業(yè)或考卷還要及時批改，并盡早地發(fā)還學生。第三，要照顧學生的個別差異。對于自信的學生，就要在表揚的同時更多地提出要求，指出不足；對于較為自卑的學生則應多鼓勵，少指責；對于個性較強的學