小學(xué)語文論文：即時(shí)性評(píng)價(jià)在習(xí)作教學(xué)中的有效運(yùn)用.doc

巧引妙領(lǐng) 點(diǎn)石成金即時(shí)性評(píng)價(jià)在習(xí)作教學(xué)中的有效運(yùn)用【內(nèi)容摘要】學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要很強(qiáng)的時(shí)效性，習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)也是如此。只有緊跟學(xué)生語言思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，才能真正發(fā)揮教育實(shí)效。在習(xí)作教學(xué)過程中要多組織現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)磁場(chǎng)；善于捕捉亮點(diǎn)和盲點(diǎn)，抓準(zhǔn)評(píng)價(jià)契機(jī)；師生共寫、共評(píng)，活化方式 ，啟動(dòng)多維評(píng)價(jià)；講究評(píng)價(jià)語言，追求“畫龍點(diǎn)睛”；關(guān)注習(xí)作全程，實(shí)現(xiàn)立體評(píng)價(jià)。巧引妙領(lǐng)，為習(xí)作評(píng)價(jià)打造點(diǎn)石成“金”的理想教育效果?！娟P(guān)鍵詞】即時(shí) 習(xí)作 評(píng)價(jià) 引領(lǐng) 高效筆者認(rèn)為，即時(shí)性習(xí)作評(píng)價(jià)就是教師在習(xí)作教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)中，對(duì)學(xué)生習(xí)作所呈現(xiàn)出來的種種信息作及時(shí)處理、立即反應(yīng)，并激勵(lì)或調(diào)整學(xué)生后繼續(xù)習(xí)作的行為。眾所周知，習(xí)作評(píng)價(jià)是有效教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)作文教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成效果最清晰的反饋。但反思評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，教師主要采用先習(xí)作再評(píng)改的“后置”評(píng)價(jià)策略，雖然能起到一定的評(píng)價(jià)效果，但對(duì)于重在培養(yǎng)習(xí)作興趣和習(xí)得基本技巧的小學(xué)生而言，這樣的習(xí)作評(píng)價(jià)有一個(gè)致命的弱點(diǎn)后滯性！學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)具有強(qiáng)時(shí)效性，事過境遷的評(píng)價(jià)行為，很難讓學(xué)生再進(jìn)入原先的習(xí)作狀態(tài)和情感磁場(chǎng)，就像德育教育一樣，只有及時(shí)抓住教育契機(jī)，緊跟學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、問題點(diǎn)，這樣的評(píng)價(jià)才能做到事半功倍。為此，筆者嘗試并不斷實(shí)踐著即時(shí)性評(píng)價(jià)策略，為習(xí)作教學(xué)的有效性開啟又一扇智慧之門。如何實(shí)現(xiàn)操作？下面就從五個(gè)角度展開論述和例證。一、提供習(xí)作現(xiàn)場(chǎng) 創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)磁場(chǎng) 曾做過一個(gè)調(diào)查，40%左右的教師往往會(huì)讓學(xué)生把課堂習(xí)作帶回家。總認(rèn)為課堂中多組織習(xí)前輔導(dǎo)能更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又花大量精力進(jìn)行習(xí)作后評(píng)改。發(fā)到學(xué)生手里，他們往往只看一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，不會(huì)用心領(lǐng)會(huì)老師評(píng)價(jià)意圖，教師的投入和產(chǎn)出不成比例?！傲?xí)作教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間?！保ㄕn標(biāo)語）為學(xué)生保障必須的習(xí)作時(shí)間是非常關(guān)鍵的，特別對(duì)處于習(xí)作起步的小學(xué)生來說，習(xí)作提高過程是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的過程，一定要做到心無雜念，“我手寫我心”。也需要有一個(gè)導(dǎo)師在身邊及時(shí)鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，因?yàn)榱?xí)作前的輔導(dǎo)和要求不可能一下子被學(xué)生消化、吸收、運(yùn)用，需要導(dǎo)師的“趁熱打鐵”即時(shí)性評(píng)價(jià)的有效跟進(jìn)，從而保證習(xí)作過程的質(zhì)量。老師必須要把習(xí)作課時(shí)間從輔導(dǎo)中解放出來，盡可能讓學(xué)生動(dòng)筆實(shí)踐，用心寫作。當(dāng)然，現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作的平臺(tái)不只是一星期一兩節(jié)的習(xí)作課時(shí)間，閱讀教學(xué)中的課堂小練筆，課堂作業(yè)中的拓展讀寫點(diǎn)，或者是課前五分鐘的句、段趣味寫作等，都可進(jìn)行即時(shí)性的扎實(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生寫得有效。二、鎖定目標(biāo)取向 發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)契機(jī) 評(píng)價(jià)操作要有明確的目標(biāo)意識(shí)，特別是即時(shí)性評(píng)價(jià)，時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)能力、過程方法、情感價(jià)值觀的三維目標(biāo)落實(shí)要做到整合中突出重點(diǎn)，多角度、多層次發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)契機(jī)，不斷積累習(xí)作的情感，提高習(xí)作能力，呈螺旋上升發(fā)展趨勢(shì)。契機(jī)一、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn) 欣賞先行“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！保ㄌK霍姆林斯基語）即時(shí)性習(xí)作評(píng)價(jià)正是如此，教師在巡視學(xué)生的初作過程中，要關(guān)注到學(xué)生的情感需求，根據(jù)習(xí)作要求，要多對(duì)達(dá)到要求的創(chuàng)作點(diǎn)、進(jìn)步點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)和獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化習(xí)作態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成?；颥F(xiàn)場(chǎng)圈畫出用得準(zhǔn)確的詞語，個(gè)性化的語段；或像于永正老師那樣采用加分制，高分激勵(lì)法；或像張化萬老師那樣習(xí)作成果，現(xiàn)場(chǎng)展示，竭力捕捉習(xí)作中的閃光點(diǎn)，把評(píng)價(jià)過程變成發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處和欣賞的過程。特別對(duì)一些寫作后進(jìn)生，更要欣賞先行，樹立“我能寫”、“我能寫好”的習(xí)作自信心，有效激活學(xué)生的習(xí)作原創(chuàng)內(nèi)驅(qū)力。契機(jī)二、發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn) 點(diǎn)石成“金” 在即時(shí)性評(píng)價(jià)中，不可避免地將面對(duì)學(xué)生臨時(shí)生成的習(xí)作問題點(diǎn)、矛盾點(diǎn)，這正是導(dǎo)師的作為點(diǎn)。不盲目表揚(yáng)，進(jìn)行個(gè)別化的及時(shí)點(diǎn)化和評(píng)改，從字、詞、句、段等多角度發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，讓學(xué)生 “剎準(zhǔn)車”，為達(dá)成學(xué)生習(xí)作能力、方法目標(biāo)而敏于捕捉習(xí)作盲點(diǎn)。在五年級(jí)學(xué)生學(xué)寫“心理描寫”習(xí)作現(xiàn)場(chǎng)中，張同學(xué)寫了溫暖的兩元錢一文，講她乘公交車時(shí)，在不慎掉了IC卡沒法回家時(shí)，一位陌生阿姨雪中送炭給了她二元錢。在習(xí)作過程中，發(fā)現(xiàn)她整體還是寫得不錯(cuò)，只是心理描寫還未到火候：生（原文呈現(xiàn)）：15分鐘，車到了侯家塘，它竟徑直朝立交橋上開去。原來東塘立交橋拆除，104路公交車改道行駛了。我一下子著急了師（即時(shí)引導(dǎo)）：你當(dāng)時(shí)很著急吧！原來知不知道104路公交車改道行駛了？生（即時(shí)回答）：因?yàn)槌鲩T著急，我一時(shí)忘了。師（順勢(shì)點(diǎn)撥）：那你當(dāng)時(shí)的心理有否變化呢？再仔細(xì)回憶，能否把你當(dāng)時(shí)看到公交車徑直朝立交橋上開去時(shí)才記起改道的心理變化過程真實(shí)記錄下來？試試看生（現(xiàn)場(chǎng)修改）：15分鐘，車到了侯家塘，可它徑直朝立交橋上開去。我一時(shí)蒙了，這是怎么回事？?。?duì)了，東塘立交橋拆除，104路公交車改道行駛了！我怎么把這事給忘了！真是個(gè)糊涂蟲！教師的一次細(xì)節(jié)小點(diǎn)撥，張同學(xué)就馬上進(jìn)行針對(duì)性的修正，讓她在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)完成了一次自我的調(diào)整和提高，不費(fèi)吹灰之力就點(diǎn)石成“金”。當(dāng)然這里的“金”追求的不是“立竿見影”的顯形效果，而是讓每一位孩子的習(xí)作興趣得到激活，讓每一次的習(xí)作表達(dá)獲得點(diǎn)滴的進(jìn)步。聚沙成塔，只要堅(jiān)持，評(píng)價(jià)效果一定是最好的。三、活化評(píng)價(jià)方式 拓展多維途徑教無定法，評(píng)無定法，把習(xí)作評(píng)價(jià)放置在多個(gè)緯度對(duì)話實(shí)踐的框架中去認(rèn)識(shí)，我們就會(huì)明白，習(xí)作評(píng)價(jià)的方式不是單向的師評(píng)生改，完全可以在教師的精心組織下實(shí)現(xiàn)多渠道多維評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行及時(shí)審視、調(diào)整、提升。方式一：師生共寫 “下水”引領(lǐng) 隨著教學(xué)改革的不斷深化，教師更是“學(xué)生的首席合作伙伴。”教師把自己的思考角度、思索過程展示在學(xué)生面前，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。近年流行的“下水文”，同樣適用于即時(shí)性習(xí)作評(píng)價(jià)。不管是教師靈感萌發(fā)的“現(xiàn)場(chǎng)下水”，還是精心準(zhǔn)備的“蓄意下水”；不管是口頭的范文展示，還是有意的病文呈現(xiàn)，都能推動(dòng)他們的寫作積極性。在五年級(jí)“學(xué)寫細(xì)節(jié)描寫”的研討課中，當(dāng)學(xué)生們紛紛呈現(xiàn)雛作時(shí)，教師也積極參與，現(xiàn)場(chǎng)下水引領(lǐng)（習(xí)作片段為老爸吃辣椒）：老爸啃了一口辣椒，只見他把脖子一縮，臉部肌肉皺成一團(tuán)，眉頭緊鎖，張大嘴巴，喊了一聲：“哇呀！”舌頭吊在了外面，半天縮不進(jìn)去。 班級(jí)中的徐耀琛等同學(xué)也不甘落后，馬上就“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”：只見老爸臉漲得通紅，冒著辣氣的舌頭直吊在外面縮不進(jìn)去，還不停地用手扇風(fēng)，兩眼瞪得像彈珠一樣圓，雙腳一個(gè)勁地跺著腳，嘴里喊出一句話說：“水快拿水”案例中，教師通過示范性的下水評(píng)價(jià)給學(xué)生以習(xí)作“抓手”， 活躍了習(xí)作氛圍，并在教師、同伴的激發(fā)下獲得自我發(fā)展的內(nèi)心需求，更巧妙地授予學(xué)生一定的習(xí)作技巧，細(xì)節(jié)描寫躍然紙上，起到意想不到的效果。方式二：師生同評(píng) 精彩生成 教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，評(píng)價(jià)的最終目的是為了達(dá)到教師“不評(píng)”的境界。“不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作。”（課標(biāo)語）在即時(shí)性評(píng)價(jià)過程中,教師要善于引導(dǎo)并珍惜學(xué)生互評(píng)、自評(píng)的機(jī)會(huì)?；蚣w評(píng)改現(xiàn)場(chǎng)寫作后馬上安排一節(jié)習(xí)作評(píng)改專題課；或生生互改（同桌互改、優(yōu)差生搭配互改）教師有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)地組織學(xué)生共同磋商，相互修改；或小組評(píng)改以學(xué)習(xí)小組為單位，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組織學(xué)生評(píng)改作文；或展示評(píng)改搭建寬泛的習(xí)作展示交流平臺(tái)，盡可能讓學(xué)生有向別人展示作品的機(jī)會(huì)如在蘇教版四上“習(xí)作”學(xué)用象聲詞的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中，桂老師出示了一段習(xí)作范例家庭展曲，讓學(xué)生進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)：生（1）：家庭展曲連用父子的一系列動(dòng)作發(fā)出的各種不同響聲的象聲詞，讓我們看到了大清早父子爭(zhēng)搶衛(wèi)生間的情景。我怎么沒想到作文也可以這樣寫。生（2）：這個(gè)片段讓我也想起了自己和媽媽一起搶看電視的經(jīng)歷，我也可以用象聲詞來寫一寫。生（3）：象聲詞的作用可真大，可以再現(xiàn)我們生活中的很多情景，而且非常真實(shí)，仿佛就在發(fā)生在我們眼前！師（導(dǎo)）你們想不想也學(xué)著用象聲詞寫一個(gè)片段？生（齊）：想！一個(gè)“想”字，讓師生的心靈如此貼進(jìn)！相信童心，順應(yīng)童心，尊重童心，我們的習(xí)作教學(xué)將是多么幸福的一件事。當(dāng)然在評(píng)價(jià)過程中還要增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的讀者意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，堅(jiān)持評(píng)改要有層次性、真實(shí)性，做到循序漸進(jìn)。使學(xué)生的互評(píng)互改過程變成一個(gè)由感性走向理性的思維深化過程。四、講究評(píng)價(jià)語言 追求“畫龍點(diǎn)睛” 夸美紐斯曾說：教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。孩子就像是來這小溪中飲水的小馬。在即時(shí)性評(píng)價(jià)過程中，教師必須講究評(píng)價(jià)語言的情感性、技巧性和藝術(shù)性，注重修煉自身內(nèi)功，讓評(píng)價(jià)語言要起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如一位二年級(jí)教師在執(zhí)教春行竹林習(xí)作課中，如此現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)： 師（引）：同學(xué)們，閉上眼睛，你聽到了什么？生：我聽到了小溪在丁冬丁冬地唱歌.師（評(píng)）：你把小溪當(dāng)作是你的朋友了，聽到了他的歌聲,說得真生動(dòng)!生：小溪在彈琴，你聽，嘩嘩嘩 多美妙呀！.師（評(píng)）：你把小溪的聲音比作琴聲，說得更加有趣了。簡(jiǎn)短的兩句評(píng)價(jià)語言不僅抓準(zhǔn)角度，同時(shí)落實(shí)了二年級(jí)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展了學(xué)生的語言能力，多妙呀！當(dāng)然，“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！苯處煹募磿r(shí)性評(píng)價(jià)還要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，講究評(píng)價(jià)語言的差異性。從“人”的角度出發(fā)，個(gè)性過于張揚(yáng)的，需要建議和引領(lǐng)；個(gè)性內(nèi)斂的，需要鼓勵(lì)和支持。這都是教師評(píng)價(jià)語言是否能有效的一個(gè)要點(diǎn)。即時(shí)性評(píng)價(jià)的藝術(shù)性還表現(xiàn)在教師非語言式評(píng)價(jià)上。如一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)肯定的眼神，一次輕輕的撫摸，這些體態(tài)語言是發(fā)自內(nèi)心的，是一種被評(píng)價(jià)者最容易接受的評(píng)價(jià)形式，不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和鼓勵(lì)。此時(shí)無聲勝有聲。我想，只有教師多關(guān)注學(xué)生的本色表現(xiàn)，多學(xué)習(xí)相關(guān)的評(píng)價(jià)藝術(shù)，求精求準(zhǔn)，才能做到評(píng)價(jià)語言的不偏不倚，有的放矢。五、關(guān)注習(xí)作全程 實(shí)現(xiàn)立體評(píng)價(jià) “寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！?需要強(qiáng)調(diào)指出的是，即時(shí)性評(píng)價(jià)不能只停留在對(duì)語言表達(dá)技巧的層面上，還需要做到“評(píng)寫”一體化立體評(píng)價(jià)。因?yàn)榱?xí)作是一個(gè)復(fù)雜的思維過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，如果學(xué)生辛苦完成了一篇習(xí)作后因?yàn)檫x材不當(dāng)而重寫，或因?yàn)楸磉_(dá)形式的不當(dāng)而不得不重新調(diào)整思路時(shí)，那對(duì)他來說，該是如何的郁悶。因此，即時(shí)性評(píng)價(jià)要關(guān)注要整個(gè)習(xí)作過程，從選材到選題，從構(gòu)思起草到表達(dá)加工，都需要恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。如為訓(xùn)練“如何恰當(dāng)選題”而設(shè)計(jì)的主題作文課鑰匙中，師生對(duì)話如下：師（引）：出示一把鑰匙，明確今天的習(xí)作主題是鑰匙。小組討論，圍繞鑰匙，交流自己的選題和設(shè)想。生：神奇的鑰匙師（評(píng)）：你很智慧，能夠大膽想象，創(chuàng)造出二十一世紀(jì)最神奇的鑰匙。生：靈驗(yàn)的鑰匙師（評(píng)）：你很會(huì)思考，想到了羅賓斯的這個(gè)出色的鑰匙推銷員，可以結(jié)合你的生活感受，寫一篇富有哲理的讀后感。生：我的鑰匙丟了；打開心靈的鑰匙；鑰匙推廣會(huì)案例中，教師正是以習(xí)作選材和表達(dá)形式為評(píng)價(jià)中心，讓學(xué)生尋找選題切入點(diǎn)，在即時(shí)性評(píng)價(jià)中肯定了多樣的習(xí)作表達(dá)方式：或紀(jì)實(shí)、或想象、或描摹、或陳述這樣的評(píng)價(jià)為學(xué)生能寫出豐富多彩、靈活多樣的個(gè)性化習(xí)作鋪路架橋。當(dāng)然，教師在抓準(zhǔn)契機(jī)，進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)時(shí)，還要把握適度性原則，要“面向全體，突出重點(diǎn)”，不能過多地打斷學(xué)生的習(xí)作思路。是重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，那就選取一兩個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)，進(jìn)行面向全體的即時(shí)評(píng)價(jià)；如果是學(xué)生個(gè)性化的習(xí)作亮點(diǎn)和習(xí)作問題，就只做個(gè)別點(diǎn)化，而不要大張旗鼓，“因小失大”。還要注意即時(shí)性評(píng)價(jià)的層次性，注意選取不同層次、不同水平的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。還須強(qiáng)調(diào)指出的是即時(shí)評(píng)價(jià)屬于過程性評(píng)價(jià)的其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不是說可以缺失前置的作文輔導(dǎo)