王道俊、郭文安版《教育學》筆記整理.doc

第一章 教育的概念教育的質(zhì)的規(guī)定性：教育是一種社會現(xiàn)象，它產(chǎn)生于社會生活的需要，而歸根到底產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動。教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，它的社會職能，就是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗，促進新生一代的成長。教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動。是否有目的地培養(yǎng)人是教育活動與其他社會活動的根本區(qū)別。在不同時代不同的人那里，對人的生存與發(fā)展的認識與取向有不同的理解與選擇，因而對教育業(yè)也有不同的目的和不同設(shè)想與實施。教育與的發(fā)展同人類追求解放的步伐基本上是一致的。教育概念的定義：教育的基本要素：教育者，受教育者，教育中介系統(tǒng)。教育的歷史發(fā)展各階段的特點：一 古代教育1. 原始的教育主要是在社會生產(chǎn)和生活的過程中進行的2. 古代學校的出現(xiàn)和發(fā)展3. 教育階級性的出現(xiàn)并不斷強化4. 學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離二 現(xiàn)代教育1 學校教育逐步普及2 教育的公共性日益突出3 教育的生產(chǎn)性不斷增強4 教育制度逐步完善三未來教育第二章 教育與人的發(fā)展人發(fā)展的規(guī)律性：順序性，不平衡性，階段性，個別差異性，整體性影響人的發(fā)展的基本因素及其作用：一 遺傳在人的發(fā)展中的作用1 遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性2 遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及年齡特征3 遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響4 遺傳素質(zhì)具有可塑性二 環(huán)境在人的發(fā)展中的作用1 環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件2 環(huán)境的給定性與主體的選擇性3 環(huán)境對人發(fā)展的作用離不開人對環(huán)境的能動活動三 個體的能動性在人的發(fā)展中的作用1 個體的能動性是在人的活動中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的2 個體是能動性是人的發(fā)展的內(nèi)在動力3 個體的能動性影響人的自我設(shè)計和自我奮斗教育對人發(fā)展的主導作用：1 教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動2 教育主要通過文化知識的傳遞來培養(yǎng)人3 教育對人的發(fā)展的作用越來越大第三章 教育與社會發(fā)展教育的社會制約性：教育目的、教育制度、教育內(nèi)容與教育方式，以及教育發(fā)展的規(guī)模與速度，無一不受到一定的生產(chǎn)力發(fā)展水平、經(jīng)濟政治制度與科學文化等因素的影響和制約，這就是教育的社會制約性。教育的相對獨立性：教育的相對獨立性，是指作為社會一個子系統(tǒng)的教育，它對社會的能動作用具有自身的特點和規(guī)律性，它的發(fā)展也有其連續(xù)性和繼承性。生產(chǎn)力對教育的制約：1 生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度2 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)3 生產(chǎn)力的發(fā)展促進著教學內(nèi)容、教學方法和教學組織形式的發(fā)展和改革社會經(jīng)濟政治制度對教育的制約：1 社會經(jīng)濟政治制度的性質(zhì)制約著教育的性質(zhì)2 社會經(jīng)濟政治制度制約著教育的宗旨和目的3 社會經(jīng)濟政治制度制約著教育的領(lǐng)導權(quán)4 社會經(jīng)濟政治制度制約著受教育權(quán)5 社會經(jīng)濟政治制度制約教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育管理體制教育的經(jīng)濟功能：1 教育是使可能的勞動力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的勞動力的基本途徑2 現(xiàn)代教育是使知識形態(tài)的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力的一種重要途徑3 現(xiàn)代教育是提高勞動生產(chǎn)率的重要因素教育的政治功能：1 教育通過傳播一定的社會政治意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會化2 教育通過造就政治管理人才，促進政治體制的變革與完善3 教育通過提高全民文化素質(zhì)，推哦能夠國家的民主政治建設(shè)4 教育還是形成社會輿論、影響政治時局的制約力量教育的相對獨立性的表現(xiàn)：1 教育是培育人的活動，主要通過所培育的人作用于社會2 教育具有自身的活動特點、規(guī)律與原理3 教育具有自身發(fā)展的傳統(tǒng)與連續(xù)性第四章 教育目的教育目的的概念：社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格總的設(shè)想或者規(guī)定。（廣義的教育目的是指，存在于人的頭腦之中的對受教育者的期望和要求。狹義的教育目的是指由國家提出的教育總目的和各級各類的教育總目標，以及課程與教學等方面對所培養(yǎng)的人的要求。）教育目的的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)：四個層次教育總目的，各級各類學校培養(yǎng)的總目標，課程目標，教學目標二個內(nèi)容結(jié)構(gòu)身心素質(zhì)，社會價值教育目的的社會制約性：一 教育目的收一定的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系及以此為基礎(chǔ)的政治觀點與制度的制約二 教育目的的制訂要考慮受教育者身心特點，但它不停息那個教育的性質(zhì)和方向個人本位論與社會本位論的代表人物、主要觀點：P11我國通行的教育目的的規(guī)范表述教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。我國教育目的的基本點：一 培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設(shè)人才”1 堅持培養(yǎng)勞動者的觀念2 堅持全面的人才觀念3 要堅持腦力勞動者與體勞動者相結(jié)合的觀念二 堅持全面發(fā)展三 培養(yǎng)獨立個性普通中小學的性質(zhì)：基礎(chǔ)教育全面發(fā)展教育的組成部分及其相互關(guān)系：組成部分-體育、智育、德育、美育和綜合實踐五個組成部分，既有特點、規(guī)律和功能，是相對獨立缺一不可的；同時，又相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透，在實踐中組成統(tǒng)一的教育過程。第五章 教育制度教育制度的含義和特點：教育制度，是指一個國家各級各類實施教育的機構(gòu)體系及其組織運行的規(guī)則，它包括相互聯(lián)系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構(gòu)與組織；二是教育機構(gòu)與組織賴以存在和運行的規(guī)則，如各種相關(guān)的教育法律、規(guī)則、條例等。特點：客觀性，規(guī)范性，歷史性，強制性。學校教育制度的概念及類型：學校教育制度簡稱學制，指的是一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定者各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系，類型：雙軌學制，單軌學制，分支型學制。我國學制的演變：P122我國現(xiàn)行學制的形態(tài)：學前教育，初等教育，中等教育，高等教育第六章 課程課程、.課程方案、課程標準的概念：課程是由一定的育人目標、特定的知識經(jīng)驗和預期的學習活動方式構(gòu)成的一種動態(tài)的教育存在。從育人目標的角度看，課程是一種培養(yǎng)人的藍圖；從課程能容角度看，課程是一種適合學生身心發(fā)展規(guī)律的、連接學生直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗、引導學生個性全面發(fā)展的知識體系及其獲取的途徑。課程方案也稱教學計劃，是指教育機構(gòu)或?qū)W校為了實現(xiàn)教育目的而制定的有關(guān)課程設(shè)置文件。課程標準是指在一定課程理論指導下，依據(jù)培養(yǎng)目標和課程方案以綱要形式編制的關(guān)于教學科目內(nèi)容、教學實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導性文件。基礎(chǔ)教育課程改革的指導思想與基本目標：思想：“教育要面向現(xiàn)代化，面向全世界，面向未來”和“三個代表”的重要思想目標：轉(zhuǎn)變課程功能，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學習方式，改革考試評價，深化課程管理體系改革新課程的基本理念：1 倡導在教師的啟發(fā)引導下，學生的知識生成方式和學生自主學習方式2 增強課程內(nèi)容的生活化、綜合性我國中小學的課程設(shè)置;P157第七章 教學（上）教學的概念：教學是在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。在這一活動中，學生在教師有計劃的組織與引導下，能動的學習、掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識，發(fā)展自身的智能與體力，養(yǎng)成良好的品行與美感，逐步形成全面發(fā)展的個性。簡言之，教學乃是在教師引導性學生能動的學習知識以獲得個性發(fā)展的活動。教學的任務：1 掌握科學文化基礎(chǔ)知識、基本技能和技巧2 發(fā)展體力、智力、能力和創(chuàng)造才能3 培養(yǎng)正確的思想、價值觀、情感與態(tài)度教學過程的性質(zhì)：1 教學過程是一種特殊的認識過程2 教學過程必須以交往為背景和手段3 教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展、追尋與實現(xiàn)價值目標的過程學生掌握知識的基本階段：一 傳授、接受教學中學生掌握知識的基本階段1 引起求知欲2 感知教材3 理解教材4 鞏固知識5 運用知識6 檢查知識、技能和技巧二 問題、探究教學中學生獲取知識的基本階段1 明確問題2 深入探究3 作出結(jié)論三 結(jié)語教學過程中間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系：1 學生認識的主要任務是學習間接經(jīng)驗2 學習間接經(jīng)驗必須以學生個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)3 防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗累計的偏向掌握知識和發(fā)展智力的關(guān)系：1 智力的發(fā)展與知識的掌握二者相互依存，相互促進2 生動活潑地理解和創(chuàng)造性地運用知識才能有效地發(fā)展智力3 防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性教師主導作用與學生主動性的關(guān)系：1 發(fā)揮教師的主導作用是學生簡潔有效地學習知識、發(fā)展身心的必要條件2 尊重學生、調(diào)動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素3 防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向第八章 教學（中）啟發(fā)性原則的含義及基本要求：啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要激發(fā)學生的學習主體性，引導他們經(jīng)過積極思考與探究自覺地掌握科學知識，學會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。要求：1 調(diào)動學生學習的主動性2 善于提問激疑，引導教學步步深入3 注重通過在解決實際問題中啟發(fā)學生獲取知識4 發(fā)揚教學民主循序漸進原則含義及基本要求：循序漸進原則，是指教學要按照科學的邏輯系統(tǒng)好和學生認識防止的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的思維能力。要求：1 按教材的系統(tǒng)性進行教學2 抓主要矛盾，解決好重點與難點3 由淺入深、由易到難、由簡到繁4 將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來發(fā)展性原則的含義及基本要求：發(fā)展性原則，是指教學的內(nèi)容、方法和進度要是和學生的發(fā)展水平，但又有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以便有效地促進學生的身心發(fā)展。要求：1 了解學生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學2 考慮學生認識發(fā)展的時代特點因材施教原則的含義及基本要求：因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發(fā)，有的放矢地進行有區(qū)別的教學，使每個學生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發(fā)展。要求：1 針對學生的特點進行區(qū)別教學2 采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展。教學方法的含義：教學方法是為完善教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。講授法的含義及基本要求：講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫的地向?qū)W生傳遞科學文化知識、思想理念，并促進他們的智能與品德發(fā)展的方法。要求：1 講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性、趣味性。2 講究講授的策略與方式。3 講究語言藝術(shù)談話法的含義及基本要求：談話法是教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題讓學生回答，通過問答、對話的形式來引導學生思考、探究，獲取和鞏固知識，促進學生智能發(fā)展的方法。要求：1 要準備好問題和談話計劃2 要善問3 要善于啟發(fā)誘導4 要做好歸納小結(jié)討論法的含義及基本要求：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討，辨明其是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。要求：1 討論的問題要有吸引力2 要善于在討論中對學生啟發(fā)、引導3 做好討論小結(jié)研究法的含義及基本要求：研究法是學生在教師的指導下通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。要求：1 正確選定研究課題2 提供必要的條件3 讓學生獨立思考和探究4 循序漸進、因材施教第九章 教學(下)教學組織形式（班級上課制、道爾頓制、特朗普制）：教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。組織形式：個別教學制、班級上課制、道爾頓制、分組教學制、特朗普制班級上課制是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課，分別學習所設(shè)置的各門課程。道爾頓制：教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導。特朗普制：大班上課，小班研究，個別教學。教學工作的基本環(huán)節(jié)：一 備課（要求：鉆研教材，了解學生，考慮教法）1 學期教學進度計劃2 課題（單元）計劃3 課時計劃二 上課1 明確教學目的2 保證教學的科學性與思想性3 調(diào)動學生學習的積極性4 解決學生的疑難，促進他們的發(fā)展5 組織好教學活動6 布置好課外作業(yè)三 課后的教導工作1 做好學生的思想教育工作2 做好對學生學習的輔導和幫助工作教學評價概念及種類：教學評價是對教學工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內(nèi)容、方法、教學設(shè)備、場地和時間等因素的有機結(jié)合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學活動的整體功能所作的評價。種類：1 根據(jù)評價在教學中的作用不同，可分為：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價2 根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價3 根據(jù)評價的主體不同，可分為：教師評價和學生自我評價教學評價的原則：1 客觀性原則2 發(fā)展性原則3 指導性原則4 計劃性原則第十章 德育德育的概念：德育是教育者按照一定社會和經(jīng)濟要求，有目的，有計劃，系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。德育就是教師有目的培養(yǎng)學生品德的活動。德育的特點：德育旨在培養(yǎng)學生的道德信念和人生觀，形成學生的道德行為習慣，主要屬于倫理領(lǐng)域。德育要解決的矛盾主要不是求真，不是學生對事物的知于不知，以回答世界是什么問題；而是求善、知善、行善，回答世界一個是什么的問題。德育的任務和內(nèi)容：P286品德發(fā)展的一般規(guī)律：1 品德發(fā)展是主客體相互發(fā)展的產(chǎn)物，是主體在活動和交往的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)的結(jié)果。2 個體的品德發(fā)展是在其內(nèi)部矛盾運動的過程中實現(xiàn)的，內(nèi)部矛盾是促進品德發(fā)展的直接動力。3 個體品德的發(fā)展是品德各要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展。4 品德的發(fā)展是有階段的連續(xù)發(fā)展的過程，是從不自覺到自覺的過程。德育過程的特點：一 德育過程是教師引導下學生能動的道德活動過程1 學生品德的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中能動地實現(xiàn)的2 道德活動是促進德育要求轉(zhuǎn)化為學生品德的基礎(chǔ)3 進行德育要善于組織、指導學生的活動二 德育過程是培養(yǎng)學生知情意行的過程1 德育要有全面性，促進知情意行的和諧發(fā)展2 德育具有多開端性，要具體問題具體分析3 德育要有針對性，對知情意行采取不同的方式方法三 德育過程是提高學生自我教育能力的過程1 自我教育能力在德育過程中的作用2 自我教育能力的構(gòu)成因素3 德育要促進自我教育能力的發(fā)展疏導原則的含義及基本要求：疏導原則是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。要求：1 講明道理、疏通思想2 因勢利導、循循善誘3 以表揚、激勵為主，堅持正面教育嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則的含義及基本要求：嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則是指進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴相結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。要求：1 尊重和信賴學生2 嚴格要求學生因材施教原則的含義及基本要求：因材施教原則是指進行德育要從學生品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最大程度的發(fā)展。要求：1 深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界2 根據(jù)學生的個人特點有的放矢地進行教育3 根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育德育的途徑和方法：途徑：1 思想政治課與其他學科教學2 勞動和其他社會實踐3 課外活動和校外活動4 學校共青團、少先隊活動5 心理咨詢6 班主任工作7 校園生活方法：1 說服（講解，談話，報告，討論，參觀）2 榜樣（典范，示范，評優(yōu)）3 鍛煉（練習，委托任務，組織活動）4 修養(yǎng)（立志，學習，反思，箴言，慎獨）5 陶冶（人格感化，環(huán)境陶冶，意識陶冶）6 獎懲（表揚，獎勵與批評，處分）7 制度第十一章 班主任班主任工作的意義和任務：班主任是班的教育者和組織者，是學校領(lǐng)導進行教導工作的得力助手。他對一個班的學生工作全面負責，組織學生的活動，協(xié)調(diào)各方面對學生的要求，對一個班集體的發(fā)展起主導作用。班主任工作的基本任務：依據(jù)我國教育目的和學校的教育任務，協(xié)調(diào)來自各方面對學生的要求和影響，有計劃地組織全班學生的教育活動，做好學生的思想教育工作，并對他們的學習、勞動、工作、課外活動和課余生活等全面負責，把班培養(yǎng)成為積極向上的集體，使每個學生在德、智、體、美等方面都得到充分的發(fā)展。班主任素質(zhì)的要求：1 高尚的思想品德2 堅定的教育信念3 家長的心腸4 較強的組織能力5 多方面的興趣和才能6 善于待人接物學生群體（正式群體、非正式群體、參照群體）：正式群體,是指在校行政、班主任或社會團體的領(lǐng)帶下，按一定章程組織起來的學生群體。非正式群體，是指學生自發(fā)形成或組織起來的群體。參照群體，是指學生個人樂意把它的目標、標準和規(guī)范作為自己的行為動機、調(diào)節(jié)自己思想和行為的一種群體。集體的發(fā)展階段;1 組建階段2 核心初步形成階段3 集體自主活動階段培養(yǎng)集體的方法：1 確定集體的目標2 健全組織、培養(yǎng)干部以形成集體核心3 有計劃地開展具體活動4 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風班主任工作的內(nèi)容和方法：一 了解和研究學生1 觀察2 談話3 分析書面材料4 調(diào)查研究二 教導學生學好功課1 注意學習目的與態(tài)度的教育2 加強學習紀律教育