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2019年高一歷史課說課稿 92019年高一歷史課說課稿 一、說教材 1、教材分析五四運動是新編九年制義務教育歷史教材中國歷史第二冊也就是中國近代史第六章第一節(jié)的內容。 五四運動在中國近代史上是一次承上啟下的革命運動。 它上承辛亥革命即舊民主主義革命，下啟五四運動以后的新民主主義革命。 因此，本節(jié)課在中國近代史上的地位十分重要。 這一節(jié)學好了，將為學生學習新民主主義革命的歷史打下堅實的基礎。 又因為本節(jié)課抽象名詞概念較多，與歷史課所具有的生動、形象、具體的特點有所差別。 因此，在歷史教學中應有針對性地解決這一問題。 2、教學目標 （1）理解新文化運動的背景、內容及歷史意義這主要是依據(jù)教材內容的內在聯(lián)系和學生情況確定的。 因為五四運動與新文化運動有著密不可分的聯(lián)系，新文化運動解放了人民的思想，為五四運動的爆發(fā)奠定了思想基礎。 所以理解新文化運動對于更好地理解五四運動的背景將會有很大的幫助。 （2）掌握五四運動的過程及歷史意義。 五四運動是中國近代史上一次具有深遠影響的運動。 無論是從其歷史地位，還是從愛國主義、思想教育上來看，都需要學生掌握。 這是由于五四運動在歷史上的重要性決定了的，而五四運動的重要性在歷史意義中得到了最精要的詮釋。 （3）培養(yǎng)學生的愛國主義精神。 歷史教材中有許多德育教育的題材，而五四運動正是培養(yǎng)學生愛國主義品質的典型教材。 如果在歷史教學中不利用好本學科的特點對學生進行愛國主義教育，那么，歷史教學將變得毫無意義。 3、教材重難點重點是理解五四運動的歷史意義，因為五四運動的重要性不僅體現(xiàn)在過程上，而主要體現(xiàn)在它對中國革命所產生的深遠影響上。 所以，五四運動的歷史意義在教材中顯得十分重要，因而定其為重點。 難點是五四運動為什么中國新民主主義革命的開端。 因為這一個問題具有抽象性，理論性較強，它既同舊民主主義革命這一段歷史知識結構相聯(lián)系，又同新民主義革命的知識相關聯(lián)；還由于初二學生的年齡特點決定了的其抽象思維能力不夠成熟，在理解上有一定難度，因而定其為難點。 二、說教學方法我所授課班級成績處于中等偏上水平，大部分學生對學習歷史有興趣，課堂上動手動腦積極，但由于本節(jié)課涉及一些較抽象、理論性較強的歷史概念，估計他們在理解上有一定的難度，為此，我準備采用以下千種教學方法 1、歸納法因為本節(jié)課需要理解的抽象名詞概念較多，而采用歸納法符合心理學上知識的接受是由淺入深、由點到面、由個別到一般的過程，這樣可以減輕學生學習知識的難度。 2、情景教學法其理論依據(jù)和操作過程在講述五四運動過程時有具體闡述。 3、對比法對于一些抽象的名詞概念，采用對比法，既適合學生思維所保留的知覺和具體的特性，又能滿足他們脫離兒童期后其抽象思維能力有所發(fā)展的要求。 通過對比所形成的強烈反差，可以在學生心中留下深刻印象，有助于學生對歷史知識的學習和掌握，但同時要注意啟發(fā)對比。 4、討論法能活躍課堂氣氛，使學生的思維始終處于一種積極主動的狀態(tài)；讓他們發(fā)現(xiàn)彼此思維中的閃光點，并培養(yǎng)他們的思維能力。 根據(jù)教學直觀性原則及我校實際情況，配合以上教學方法的實施，我使的教具有 1、五四運動歷史教學地圖 2、小黑板 3、摸擬五四使運動中使用的宣傳旗和宣傳單 三、說教學過程知識的學習過程是這樣一個過程1展示新知識（以舊知識作為引起學生注意，激發(fā)興趣的切入點，易于新知識的接受）2理解新知識（以舊知識作為基礎，將新知識納入舊知識體系中，從而組合成更新的知識體系）3保持（新知識體系的形成，還需要進一步的簡化、修正、排列、組合，以便更好地儲存在大腦中）4運用（即利用新的知識去獲得更新知識的過程，表現(xiàn)為解決問題，創(chuàng)造發(fā)明等。 ）結合本節(jié)內容的學習過程，我設計了以下四步教學程序第一步，復習舊知識，導入新課，這一步只需2分鐘。 同學們從1840鴉*戰(zhàn)爭以來，中國人民飽受外國列強的侵略在屈辱面前，中國人民沒有低頭，反而掀起了一次又一次抵抗，請同學們列舉出來（在學生們列舉出后，教師總結），指出這一系列抗爭都失敗了，但到了本世紀初，中國人民最后選擇了共產黨，最終把中國人民的抗爭引向了勝利，而這一切都開始于五四運動。 這樣，在學生學過的抗爭史這一系列舊知識找到了切入本節(jié)新知識的切入點，而且形成了對比效果，有利于新知識的接受。 第二步展示并讓學生理解新知識，這一步需要25分鐘。 為了讓學生更好地理解新文化運動的背景，我引導學生去回顧袁世凱復辟和北洋軍閥復古的史實，運用歸納法說明一切反動勢力都是利用思想專制來達到其統(tǒng)治目的的。 指出，要推翻反動勢力，就要向封建傳統(tǒng)思想展開猛烈進攻，由此展開分析新文化運動的主要內容并讓學生比較前后兩個時期的差異。 得出新文化運動起了思想大解放的作用，為五四運動爆發(fā)奠定了思想基礎。 關于五四運動爆發(fā)的背景，書上沒有集中分析，在學生找出五四導火線后，我巧妙設問中國自鴉*戰(zhàn)爭以來遭受那么多侵略，為什么這一次反響那么大？實際上是引導學生去總結五四爆發(fā)的大背景，有助于學生把新舊知識有機地聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們歷史唯物主義和辯證唯物主義的思維能力。 講述五四運動的過程時，我采取了情景教學法。 選一名學生扮演領袖，四名扮演參加五四游打的學生，領袖期發(fā)傳單、旗幟，并領導群眾大呼五四愛國口號。 游行完畢后，又扮演罷工領袖，率領工人罷工，體現(xiàn)五四運動的兩個階段。 通過這種方法，在一定程度上創(chuàng)設一定的歷史環(huán)境，再現(xiàn)了五四運動的一個場景，使學生更直觀、更形象地感受歷史。 由于在扮演過程中，學生的多種感覺器官積極參與，必定會在頭腦中留下很深印象，而且使他們愿意上歷史課，樂于上歷史課，克服厭學情緒。 五四運動的歷史意義有較強的理論性。 在分析其反帝反封建性質時，主要是引導學生采用史論結合的方法，聯(lián)系外爭國權，內懲國賊等五四運動中的口號來分析，學生就比較好理解。 然后讓學生對比五四運動與辛亥革命的異同點，而不同點就是五四運動的新,新在廣大無產階級作為獨立的政治力重登上了歷史舞臺。 同時指出，五四運動為共產黨的誕生準備了條件。 從而解決了本節(jié)課的重難點，又為下一節(jié)課的進行埋下的伏筆。 第三步，鞏固練習階段，大概需要10分鐘。 首先小結本節(jié)課主要內容。 這節(jié)課我們學習了新文化運動和五四運動。 新文化運動起了思想大解放的作用，為五四運動的爆發(fā)奠定了基礎。 五四運動則是在巴黎和會中國外交失敗后爆發(fā)的，前期在北京，以5月4日游行為主，到了6月3日以后中心轉移到了上海，主要以工人運動為主。 五四運動是中國新民主主義革命的開始，兩年后，中國誕生了共產黨，從此，中國革命面貌煥然一新了.此小結使學生把兩個歷史事件的內在聯(lián)系弄清楚了，并再次強調了重難點。 然后是基礎知識題的訓練，目的是讓學生加強新知識體系的構建，為隨時提取所學知識作好運用上的準備。 第四步運用階段，需要8分鐘。 根據(jù)教學大綱要求，歷史教學必須對學生進行愛國主義教育，學習本節(jié)課正是一個好時機。 在本節(jié)課最后時間里，我組織學生進行討論今天我們該怎樣繼承和發(fā)揚五四愛國精神？學生們的討論必然要涉及到他們現(xiàn)實生活和理想，老師再加以正確引導。 這就使五四愛國品質遷移到學生的精神領域中去，引導他們的人生。 從而引導他們樹立正確的生死觀和世界觀。 四、說板書五四運動 一、新文化運動為五四運動的爆發(fā)奠定了思想基礎 二、五四運動 1、導火線巴黎和會上中國外交的失敗分析大背景 2、過程5.4學生為主力北京6.3后工人為主力上海 3、歷史意義（重點）無產階級開始登上政治舞臺新民主主義革命的開端（難點）依據(jù)采用了板書實用性的原則。 揭示了教材內容的內在聯(lián)系。 尊敬的各位領導、老師們今天我說課的題目是義和團運動，它選自人教版中國近代現(xiàn)代史上冊第二章第八節(jié)，是該節(jié)的第一節(jié)課內容。 一、說教材 1、教材地位從內容上，中國近代史就是一部中華民族的抗爭史，本節(jié)課內容是農民階級抗爭的重要組成部分，是舊式農民運動的終結。 它上承本章的民族危機而出現(xiàn)，它的失敗又開啟了下章民族資產階級革命的新篇章，因此，從結構上，它又起著承上啟下的作用。 2、教學目標 （1）、知識與能力學生能了解和掌握反洋教斗爭的發(fā)展；義和團運動興起、發(fā)展、高潮、失敗的全過程；清政府對義和團態(tài)度的變化。 通過教學，讓學生初步培養(yǎng)閱讀教材、分析教材的能力；初步運用辯證唯物主義評價歷史問題的能力；初步學會分析圖片、史料，培養(yǎng)論出史出的能力；通過合作探討方案，初步培養(yǎng)小組合作學習分析問題的能力。 （2）、過程與方法采取自學設問引導探究總結的模式進行教學。 （3）、情感、態(tài)度與價值觀通過對義和團運動的興起的教學，培養(yǎng)學生國家興亡，匹夫有責的愛國主義情感；對義和團運動的扶清滅洋口號的學習，以史為鑒，樹立正確的愛國主義的思想；而義和團運動的失敗，讓學生再次認識農民階級無力救中國的道理。 3、教學重點與難點教學重點扶清滅洋口號的提出確定依據(jù)扶清滅洋口號是義和團運動的基本主張，也是農民階級在民族危機情況下的救國主張，是農民階級局限性的表現(xiàn)，也是導致其失敗的重要原因，它貫穿本節(jié)課內容的始終。 教學難點清政府對義和團策略的變化。 確定依據(jù)高一年級學生正處于歷史思維能力的形成期，思維能力還不強，對清政府由剿到撫再到剿的政策缺乏完整的掌握，是學生較難分析和掌握的問題。 二、說教法 1、教法選擇本課的教學方法以師生互動為主，通過開展研究性學習，實現(xiàn)師生互動，生生互動，教師為導演,學生為演員.依據(jù)根據(jù)新課程改革的要求和高一學生的心理特征，對學生的研究性學習，可以提高學生學習積極性，培養(yǎng)分析思維能力和理解能力。 2、具體做法 （1）、采用問題教學法從激發(fā)學生求知欲和培養(yǎng)學生的問題意識角度出發(fā)，圍繞本課的重點、難點設置了若干材料、問題，并將材料、問題貫穿于教學之中。 學生通過閱讀資料、分析探究、小組討論，在教師的指導幫助下掌握重點、突破難點。 （2）、談話教學法教師提供背景資料，設置學習情境，引導學生思考，以平等的地位與學生進行交流、對話，通過談話的方式，引導學生思維，激發(fā)學習興趣。 三、學法 1、學生情況分析高一學生有一定的獨立思考能力，但學習的方法和習慣還有待養(yǎng)成。 因此我認為高一年級應當培養(yǎng)學生的自學能力和閱讀分析史料的能力，形成良好的學習習慣和方法，在此基礎上引導學生自主、探究、合作地學習，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，體現(xiàn)新課程改革的基本思想，以凸現(xiàn)中學歷史課程現(xiàn)代公民教育的本質。 2、學法指導 （1）、自主探究學習法在課前，給學生預習資料，上課時教師扮演學生領路人的角色，學生在教師的引導下探究并自我總結，形成知識結構。 （2）、比較學習法對重要知識引導學生進行比較，培養(yǎng)學生的比較思維意識，學生在比較中鞏固知識，培養(yǎng)能力。 （3）、歸結法由于歷史知識的過去性特征，在教學中培養(yǎng)學生橫向、縱向聯(lián)系至關重要，讓學生有聯(lián)系意識，掌握聯(lián)系學習的方法。 教學目標知識與能力三省六部制的確立，宋元時期三省六部制的變化；秦漢選官制度的內容，科舉制；秦漢、隋唐、明清監(jiān)察制度的內容。 如何理解三省六部制的標志著古代政治制度的成熟；科舉制作用的變化；正確評價古代的監(jiān)察制度。 過程與方法問題導入，激發(fā)學生的求知欲和探究精神；設置問題情境，引導學生進行探究，充分調動其積極性；通過認識古代政治制度的演變，培養(yǎng)學生一分為二看待歷史問題的方法。 情感態(tài)度與價值觀通過三省六部制的學習，借鑒其長處，做到古為今用；通過學習，了解當前我國不斷深化政治改革的必要性；通過學習，使學生認識到科舉制度是中國對世界人才選拔制度的突出貢獻，從而鼓勵學生努力學習，不斷創(chuàng)新。 教學重點三省六部制的確立及演變，科舉制。 教學難點監(jiān)察與諫議制度。 【教學過程】 一、三省六部制的確立及其演變 1、秦漢的中樞權力機構（秦三公九卿，西漢中朝）師在上一節(jié)課里我們已經了解從秦朝開始，皇帝位于全國權力金字塔的頂端，擁有至高無上的權力；這時的中樞決策機構是三公九卿制度，三公之間相互配合，相互牽制，避免了大權旁落局面的出現(xiàn)。 從秦朝開始，中國建立了君主專制的中央集權制度。 、在這一體系中，一直存在著皇權與相權的矛盾，這矛盾處理得好，就能使國家安定，百姓安樂，處理不好政局就容易出現(xiàn)動蕩。 在秦朝以后，中樞權力體系隨著皇權的不斷加強而不斷變化。 漢承秦制，西漢時一開始繼續(xù)沿用三公九卿制度，但到了漢武帝時，為了提高皇帝的權威，于是起用一些級別比較低的官員作為他身邊的辦事人員，這些官員直接對皇帝負責，形成宮內的決策班子，號稱中朝,這樣就使得以丞相為首的中央政府機構外朝,淪為了執(zhí)行一般政務的行政機構。 （展示圖片）東漢的尚書臺取代了三公，魏晉南北朝時期，尚書臺改稱尚書省，另外設立了中書省和門下省，但還沒有規(guī)定各自具體的權力和職務，因此它還不是正式的中樞權力機構的組成部分。 在這一時期，是三省六部制的萌芽階段。 （展示圖片） 2、隋唐三省六部制的確立師到了隋朝時，三省六部制得以正式確立。 隋朝和秦朝都是結束分裂、建立統(tǒng)一的王朝，結果也同樣相似，都是二世而亡。 但這兩個朝代在歷史上所起做的貢獻都同樣不可磨滅，漢承秦制，唐承隋制，都是明證。 隋朝的創(chuàng)制是圍繞著中央集權的統(tǒng)一帝國的重建而展開的，三省六部制就是一個偉大的創(chuàng)舉。 唐承隋制，到了唐時，三省六部制得到進一步的完善。 （展示圖片）內容中書省、門下省、尚書??；尚書省下設六部吏、戶、禮、兵、刑、工。 中書省的中書令、門下省的侍中，尚書省的左右仆侍都是宰相，他們的辦公地點就在政事堂，在政事堂工作的人，除了這些宰相外，還有其他官員也會參加政事堂會議，如參知政事、參知機務等，他們也是宰相。 三省六部的職權及運行程序中書省是決策機構，就軍國大事，重要官員的任免等事項替皇帝起草擬旨（這就相當于我國現(xiàn)在的全國人民代表大會及其常務委員會）；門下省負責審核中書省起草的詔旨，有認為不當者可以駁回，甚至將其封還，因此一道詔書的頒發(fā)或執(zhí)行，需由中書省和門下省在政事堂上達成協(xié)議才成；尚書省就是接受決議的最高執(zhí)行機關，其下六部的職能大致與我國現(xiàn)今政治制度中的國務院類似。 （舉例）假設唐朝時，黃河出現(xiàn)了水患，皇帝認為有必要興修水利以絕后患，于是令中書省的官員在政事堂會議上對此進行討論，決定出來后，通過中書令的審核裁定，送給皇帝畫敕，皇帝都同意了，那就可以開始動工了嗎？當然不是，還要送到門下省去復審，同意了，這時才能交由尚書省去貫徹實行；假如不同意，那就得退回重擬了。 作用1）三省之間既相互牽制，又互為補充，分工明確，提高了辦事效率；2）（更重要的是，此時皇帝不能獨裁，宰相同樣不能獨裁）完整的相權被分割，避免了權臣獨攬大權，有利于加強皇權，專制主義中央集權制度得到完善；對后世影響深遠。 3、宋的二府三司和元的一省制師經過唐末五代的激烈社會變動，貴族政治徹底崩潰，到了宋朝時，新的的官僚政治體制取而代之。 在唐朝時，相權雖然受到了牽制，但仍然事無不統(tǒng),擁有行政、軍事和經濟權，這樣一來，容易動搖或威脅皇帝的地位，因此到了宋太祖趙匡胤時，采取一系列措施來分割相權。 （展示圖片）三省長官基本不參與政事，增設了同書門下這個部門，其長官中書門下平章事也是宰相，參知政事為副宰相，這樣一來，相權就被分得很散；在軍事權力上，宋太祖一手策劃了杯酒釋兵權的喜劇，用高官厚祿作為交換條件，讓石守信等將領交出兵權；另外，設置了樞密院，剝奪了宰相的軍事權。 宰相的政事堂和樞密使的樞密院合稱二府.財權由三司（度支、鹽度、戶部）掌握，三司號稱計相，意思是主管財政的宰相。 這樣我們就不難得到這樣的結論宋朝時進一步削弱相權，形成了君主獨裁體制。 政事堂管政治，樞密院管軍事，三司管財政，三權分離，互不相知，一切都要通過皇帝，這就意味著皇權這次在與相權的博弈中，又取得了勝利。 師從課本的材料可以看到元世祖采納了高鳴的建議，在中央實行一省制。 （展示結構圖）根據(jù)材料總結出原因這跟元朝的統(tǒng)治疆域十分遼闊有關，統(tǒng)治地區(qū)一廣，自然政務也就繁雜，為了提高行政效率，加強對國土的管轄，因此縮減三省為一省，保留了中書省，六部也歸入了中書省。 設問元朝的一省制加強了皇權嗎？生沒有。 通過一省制，相權得到加強，皇權和相權的這次博弈中，相權取得了勝利。 設問在中央集權體系中，哪一體制下的宰相權力最大？生元朝師影響到了中后期，相權過重，不時卷入統(tǒng)治內部的斗爭，甚至左右皇位的繼承，引起政局動蕩。 設問不同時期的中央集權體制的變化，說明了什么？生說明在皇權與相權的激烈的爭奪過程中，皇權逐漸取得上風，皇帝越來越成為中樞權力體系的核心。 師總結四個時期中央集權制度的變化，其實質是皇權與相權的爭奪；總的趨勢是皇權逐步加強。 二、選官制度西周世卿世祿戰(zhàn)國軍功爵秦、漢初沿襲軍功授爵的制度漢武帝舉薦模式察舉、征辟魏晉南北朝九品中正制隋唐科舉制度1.西周魏晉南北朝的選官制度過度同學們聽過公務員這個詞嗎？他們是國家正式的政府官員，現(xiàn)在想在政府擔任個一官半職，都要通過公務員考試，經過筆試、面試、體檢等層層篩選，才有可能成為政府里的一員。 說不定哪天我們在座的同學也有這樣的經歷成為我們的公仆。 那么古時候的政府官員又是如何產生的呢？師現(xiàn)在我們就從西周開始，回顧官員是如何產生的？（演示圖片）生就是與宗法制、分封制相應產生的世卿世祿制度，到了禮崩樂壞的時期，宗法分封制逐漸崩潰，世卿世祿制度也逐漸被破壞了。 師在戰(zhàn)國的變法和混戰(zhàn)之中，產生了新的選官制度，秦國的商鞅變法中就有一個獎勵軍功的措施（演示圖片）。 秦始皇建立統(tǒng)一的帝國以后，主要還是沿用傳統(tǒng)的軍功選任制。 但是，馬上奪天下,能馬上治天下嗎？很明顯，戰(zhàn)場上驍勇善戰(zhàn)的軍人未必是治國的良才，在亮劍里邊的李云龍顯然就是這么一個人物。 秦朝就是吃了這個虧，從軍人中選官，甚至發(fā)展到強烈排斥知識分子的地步，發(fā)生了歷史上駭人聽聞的焚書坑儒事件。 師西漢初也還是沿用軍功授爵的方式，經過文景之治,到了漢武帝時期，更是出現(xiàn)了我國古代的第一個盛世，在選官制度上漢武帝采用了適應和平年代的選官制度察舉、征辟。 這是一種舉薦模式的選官制度。 課本上有解釋。 大家可以畫起來。 師但是察舉容易造成用人權的下移，隨著時間的推移，舉薦人和被舉人容易結成小集團，出現(xiàn)門生故吏遍天下的局面，嚴重沖擊中央集權統(tǒng)治。 到了魏晉南北朝時期，形成了九品中正制,這樣就更容易形成私人勢力集團。 （演示圖片）2.隋唐的科舉制過渡隋朝統(tǒng)一以后，為了改變長期以來士族控制地方政權的局面，隋文帝廢除了按照門第高低選用官員的九品中正制，改創(chuàng)科舉制，()開創(chuàng)了通過文化水平考試選撥人才的制度，后為唐朝所繼承和進一步完善。 （1）科舉制的產生、完善和發(fā)展師1）隋文帝時，廢除了九品中正制，開始采用分科考試的方法選撥官員；到了隋煬帝時，設立了進士科。 科舉制正式形成。 2）貞觀年間，以明經和進士為主；開元年間，開始任用高官主持考試，以后成為定制。 3）宋朝時，科舉制進一步發(fā)展，分為三級（鄉(xiāng)試、省試、殿試），大大增加了錄取名額，為更多讀書人進入仕途開辟道路，既進一步擴大了宋朝的政權基礎，又使得選官過冗過濫。 4）明清的科舉制，實行八股取士，嚴重束縛了讀書人的思想。 （2）科舉制的影響1.拓寬了政府選撥人才的基礎，為處于社會中下階層的文人進入仕途開辟了道路，是一種相對公平的人才選撥制度，成功籠絡了讀書人，有利于鞏固統(tǒng)治，對維持政治和社會的穩(wěn)定起了相當大的作用；2.科舉制具有發(fā)掘、培養(yǎng)人