高效課堂的內(nèi)涵和對(duì)策.doc

高效課堂的內(nèi)涵和對(duì)策如皋市林梓中心初中 蔣玉芹尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同行、老師們：上午好！首先感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)的抬愛，給與我一個(gè)機(jī)會(huì)，能在炎熱的夏日和我敬愛的同行們、朋友們共享上級(jí)主管部門關(guān)懷，共同營(yíng)造心底里一片寧?kù)o的充實(shí)和愜意。不敢在同行更多是內(nèi)行的你們面前賣弄，唯恐說(shuō)得不恰當(dāng)，不實(shí)在。只是我們平日工作都較忙，難得相逢，今天有機(jī)會(huì)和老師們、朋友們聚一聚，說(shuō)說(shuō)我們教育人的家常事，拉拉我們教育工作的小感悟，以期在說(shuō)事拉理中，我們能互相了解，增進(jìn)友誼，讓我們的思想不斷氤氳出清新的氣息，以期增加炎夏些許的清涼指數(shù)和幸福指數(shù)。今天我們談?wù)摰脑掝}是：高效課堂的內(nèi)涵和對(duì)策。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)“思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開始的。”我們知道新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革一路走來(lái)，她以嶄新的教育理念不斷撞擊著傳統(tǒng)教育的方方面面，課程改革的成功與否關(guān)鍵在于課堂，無(wú)論是先進(jìn)的教育理念，還是優(yōu)秀的教材，最終都要落實(shí)到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教師教學(xué)行為上。所以，高效課堂的提出一定是基于過(guò)去的低效或無(wú)效課堂的，一定是傳統(tǒng)課堂和舊有課堂催生的必然產(chǎn)物，是在時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步背景下，教育快速前行的必經(jīng)之路。尤其是當(dāng)下的五嚴(yán)背景下，全力實(shí)施素質(zhì)教育，課時(shí)大幅度減少，而內(nèi)容又沒(méi)有刪減，要在有限的時(shí)間里，完成既定的教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率就更顯得異常重要了。一、高效課堂提出的背景 要走近高效課堂，首先要對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端有個(gè)清醒認(rèn)識(shí)。 傳統(tǒng)課堂教學(xué)種種弊端如是：弊端1：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重知識(shí)，輕能力方法、素質(zhì)情感，就是說(shuō)在新課標(biāo)里的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，充其量只重視了一點(diǎn)：知識(shí)目標(biāo)，因?yàn)樵谡n堂上教師在滿堂地講知識(shí)，學(xué)生在滿堂地接受知識(shí)。 弊端2：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課堂上學(xué)生在寬松地學(xué)習(xí)，課下卻在加重負(fù)擔(dān)地學(xué)習(xí)，也就是課堂輕負(fù)擔(dān)，課后重負(fù)擔(dān)。課堂上老師拼命地講，學(xué)生呢？只是一個(gè)聽眾、一個(gè)看客，可看可不看，可做可不做，可想可不想。老師很辛苦，學(xué)生很輕松。課后學(xué)生卻有大量的作業(yè)。不是向45分鐘要效率，而是差不多要24小時(shí)完成任務(wù)。 弊端3：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，換句話說(shuō)，老師是在逼著學(xué)生走進(jìn)教材。 弊端4：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，不能面向全體學(xué)生，吃的是大鍋鈑。表面上老師講的時(shí)候?qū)W生都在聽，實(shí)際上吃得了、吃得好的只是少數(shù)精英學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生，特別是后進(jìn)生根本消化不了。 毋庸諱言，目前，雖然我市活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式已進(jìn)入深度推進(jìn)階段，但教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀還不容樂(lè)觀，戰(zhàn)斗在一線的教師也很清楚，獨(dú)霸課堂成為一言堂、只關(guān)注部分優(yōu)生的現(xiàn)象仍時(shí)有存在，教學(xué)行為中的隨意性、盲目性依然還有所顯現(xiàn)，從評(píng)價(jià)行為看，低效、無(wú)效課堂絕不是個(gè)別案例。值此創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展示范區(qū)，打造如皋教育品牌的關(guān)鍵階段，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂、高效課堂模式的任務(wù)刻不容緩，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，它更為如皋教育未來(lái)的發(fā)展，未來(lái)的定位和規(guī)劃提供有力的軟件支撐！故而，課堂教學(xué)模式的改革就有了其必要性和緊迫性。它催生了教育人對(duì)高效課堂的深情呼喚。二、名家達(dá)人談高效課堂首先我們來(lái)看看名家從各個(gè)層面對(duì)高效課堂的界定，以期能引起我們對(duì)高效課堂真諦的些許思考。從“高效課堂在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值發(fā)展”角度構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)高效課堂，意味著最大限度地杜絕、摒棄或消弭課堂低效的種種弊病，而不只是改換課堂的形態(tài)和面貌。我們倡導(dǎo)的高效課堂，要警惕今是昨非的簡(jiǎn)單思維，警惕僅僅在現(xiàn)象或形式上的非此即彼。褚清源（教育時(shí)報(bào)記者）：很多人常常從字面理解，認(rèn)為高效課堂是基于效率而言的，即學(xué)習(xí)效率高的課堂就是高效課堂。這是否是一種誤讀，或者是對(duì)高效課堂的一種“窄化理解”？吳剛平（華東師范大學(xué)教授）：高效課堂是相對(duì)于“低效”、“無(wú)效”以及“負(fù)效”的課堂教學(xué)而言的。高效課堂的“高效”體現(xiàn)三個(gè)指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結(jié)合?！靶Ч敝附虒W(xué)結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合度，反映課堂的“扎實(shí)”，不能偏離或悖于教學(xué)目標(biāo)；“效率”指取得的效果與投入時(shí)間、資源的關(guān)系，追求投入的消耗最低化和取得效果最優(yōu)化，反映課堂的“充實(shí)”；“效益”是教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的整體收益，反映課堂的“價(jià)值實(shí)現(xiàn)”，從整體上能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。高效課堂的產(chǎn)生是這三方面共同發(fā)揮作用的結(jié)果。 徐 翔（華東師范大學(xué)，家基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員）：高效課堂是針對(duì)傳統(tǒng)課堂之低效所提出的一個(gè)命題。構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)高效課堂，意味著最大限度地杜絕、摒棄或消弭課堂低效的種種弊病，而不只是改換課堂的形態(tài)和面貌。我們倡導(dǎo)高效課堂，要警惕今是昨非的簡(jiǎn)單思維，警惕僅僅在現(xiàn)象或形式上的非此即彼。改教師講為學(xué)生講，改同向坐為相向坐，改安靜為言說(shuō)，改坐著為站著，改先教后學(xué)為先學(xué)后教這些變化本身并不能完成課改；而且，需要反思的是，當(dāng)我們改換動(dòng)作的時(shí)候，是否依然在物化和奴役學(xué)生，是否陷入了新的一廂情愿？李南沉（澳門科技大學(xué) 碩士）：現(xiàn)在，大談高效課堂的學(xué)校有很多，有的是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，但沒(méi)有把根子改了。就像大猩猩戴個(gè)禮帽，穿個(gè)西裝，還是一個(gè)大猩猩，雖然有點(diǎn)外觀的改變，但是本質(zhì)的東西還是沒(méi)有變化。我認(rèn)為，真正的高效課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，徹底讓學(xué)生做主人。把課本知識(shí)當(dāng)成游樂(lè)園，教師帶著學(xué)生在知識(shí)的園地游玩，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中接受知識(shí)。李炳亭（中國(guó)教師報(bào)山東記者站站長(zhǎng)、首席記者）：其實(shí)，高效課堂來(lái)源于對(duì)傳統(tǒng)課堂弊病的批判與矯正。傳統(tǒng)課堂可以教會(huì)學(xué)生知識(shí)，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的“教”，勢(shì)必弱化學(xué)生的“學(xué)”，所以傳統(tǒng)課堂大多數(shù)學(xué)生只是“被教會(huì)”而非主動(dòng)學(xué)會(huì)。他曾用“鳩占鵲巢”這個(gè)詞來(lái)形容傳統(tǒng)課堂上教師對(duì)課堂的壟斷與霸占。這樣的課堂上，學(xué)生哪里是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角、發(fā)展的主體？如果是，我們還用爭(zhēng)論教師該不該講的問(wèn)題嗎？有人或許會(huì)問(wèn)，學(xué)不會(huì)怎么辦？當(dāng)然學(xué)不會(huì)絕對(duì)不是不把課堂還給學(xué)生的正當(dāng)理由，遇到學(xué)生學(xué)不會(huì)教師當(dāng)然需要適時(shí)“點(diǎn)撥”，但點(diǎn)撥不是講授，一個(gè)以“教”為主體的課堂，實(shí)質(zhì)上就沒(méi)完成新課改教、學(xué)、評(píng)方式的轉(zhuǎn)變，沒(méi)轉(zhuǎn)變依然是舊課堂。高效課堂要達(dá)到兩個(gè)要求：一是滿足學(xué)生需要，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人；二是滿足升學(xué)的需要，滿足升學(xué)并不是要迎合應(yīng)試，而是讓升學(xué)成為高效課堂的副產(chǎn)品。從“高效課堂在于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力”角度褚清源：高效課堂實(shí)踐中存在的另一誤區(qū)是，一些學(xué)校的課堂教學(xué)尚未走出知識(shí)本位，應(yīng)試化傾向依然普遍存在，為數(shù)不少的學(xué)校把“高效”當(dāng)作應(yīng)試的利器，只注重知識(shí)的接受。李南沉：把學(xué)習(xí)知識(shí)的效率作為高效課堂的最高追求是一種偽高效。只追求知識(shí)接受，只追求成績(jī)高低的教育是應(yīng)試教育。高效課堂的本質(zhì)是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，是為學(xué)生走向社會(huì)奠定一生幸福的基礎(chǔ)。打個(gè)比喻，窮人關(guān)注的是如何吃飽，富人關(guān)注的是如何吃好、吃得更合理。我們稱應(yīng)試教育為“窮人教育”，關(guān)注的僅僅是分?jǐn)?shù)高低，而素質(zhì)教育應(yīng)被稱為“富人教育”，分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為高效課堂的副產(chǎn)品，不存在吃不飽的問(wèn)題，而是如何吃好的問(wèn)題，不存在分?jǐn)?shù)上不去的問(wèn)題，只是分?jǐn)?shù)高的同時(shí)全面發(fā)展的問(wèn)題。一味追求知識(shí)獲得的課堂不能稱為真正意義上的高效課堂，高效課堂行動(dòng)需要去偽存真，因?yàn)楦咝дn堂培養(yǎng)的是有仰望星空興趣的人。李炳亭：其實(shí)，課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，只有會(huì)學(xué)才能減少對(duì)“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”。課堂一旦墮落為“知識(shí)本位”時(shí)，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識(shí)的奴仆”，教師則變成了“知識(shí)的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且積累“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程才充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)。所謂主體，包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，“三性”應(yīng)始終在課堂上得到體現(xiàn)。杜金山：高效課堂同樣可以解讀為生命課堂、生活課堂、生態(tài)課堂。本質(zhì)上，它是生命的課堂，是生命的對(duì)話、生命的成長(zhǎng)；內(nèi)容上，它是生活的課堂，是三種文本，即紙質(zhì)文本、生活文本、生命文本的對(duì)話和交流，答案不再唯一，思維不再被控制，關(guān)注知識(shí)落實(shí)的同時(shí)，更加關(guān)注知識(shí)的生命活力、知識(shí)中蘊(yùn)含的意識(shí)能力和觀念；從課堂學(xué)習(xí)環(huán)境上，它是生態(tài)的課堂，師亦生、生亦師，老師在“學(xué)”中教，學(xué)生在“教”中學(xué)，每個(gè)個(gè)體的差異都得到尊重，每個(gè)個(gè)體都是平等的，每個(gè)人都既是教育資源的享受者，也是教育資源的提供者。以上專家論壇，無(wú)論是妙趣橫生的比喻，還是鞭辟入里的表述，在他們看來(lái)，高效課堂的本質(zhì)是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，是為學(xué)生走向社會(huì)奠定一生幸福的基礎(chǔ)。三、高效課堂的具體內(nèi)涵官方的愿景：（教育主管部門）1突出目標(biāo)的整合目標(biāo)的整合，首先，是知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三維目標(biāo)的系統(tǒng)整合。前兩類目標(biāo)是顯性目標(biāo)，可以量化、具體化。而情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任和樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度，個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一等。這類目標(biāo)是隱性目標(biāo)，是一個(gè)不可能在一節(jié)課中完全達(dá)成而需長(zhǎng)期努力才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，同時(shí)，它必須鑲嵌、滲透在前兩類目標(biāo)之中才能實(shí)現(xiàn)。其次，是預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)的整合。由于教學(xué)目標(biāo)是師生立足于當(dāng)下基礎(chǔ)、依托于教學(xué)活動(dòng)、指向未來(lái)時(shí)空的一種結(jié)果，因而，它一方面是對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)情況的預(yù)設(shè)，另一方面，又給具體教學(xué)活動(dòng)留有生成性空間。這是著眼于兩類目標(biāo)的生成性整合，強(qiáng)調(diào)的是生成性，亦即兩類目標(biāo)的整合必須置于教學(xué)活動(dòng)之中才能完成。2催生過(guò)程的靈動(dòng)。教與學(xué)過(guò)程的靈動(dòng)既要看學(xué)習(xí)的靈動(dòng)，也要看教學(xué)的靈動(dòng)，核心是思維的靈動(dòng)、生成的靈動(dòng)。其思維的特質(zhì)是信息量大有密度、發(fā)散性好有廣度、尋根力強(qiáng)有深度的立體思維；其生成的特征是教的價(jià)值引領(lǐng)、動(dòng)力調(diào)控、過(guò)程有效與學(xué)的目的性、必要性、可行性構(gòu)成表里協(xié)進(jìn)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。3實(shí)現(xiàn)“四基”的扎實(shí)。（1）基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，包括知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)式內(nèi)化（知識(shí)點(diǎn)連點(diǎn)成網(wǎng)的點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)）和拓展性運(yùn)用（知識(shí)點(diǎn)拓展運(yùn)用的點(diǎn)點(diǎn)有用）。（2）基本能力扎實(shí)，一是以思維能力為核心，包括觀察的仔細(xì)、注意的集中、記憶的切實(shí)、思維的活躍與想象的豐富；二是以操作能力為突破，包括動(dòng)腦能力與動(dòng)手能力；三是以分析和解決問(wèn)題的能力為統(tǒng)領(lǐng)，包括搜集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析、解決問(wèn)題的能力與交流、合作的能力。（3）基本思想扎實(shí)，指對(duì)所學(xué)學(xué)科思想的知曉、理解、掌握與運(yùn)用。（4）基本方法扎實(shí)，包括一般性的學(xué)習(xí)方法，如閱讀、筆記、聽講、思考、復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、作業(yè)、考試、自我監(jiān)控等方法的科學(xué)與個(gè)性化；對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)方法，如“定標(biāo)（確定學(xué)習(xí)目標(biāo)）自學(xué)（自己獨(dú)立學(xué)習(xí)）自查（檢查自學(xué)結(jié)果）討論（集體研討問(wèn)題）聽講（聽取教師講解）練習(xí)（鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容）小結(jié)（結(jié)構(gòu)化所學(xué)內(nèi)容）”的規(guī)范與有效。4聚焦人格的生長(zhǎng)。人格的生長(zhǎng)是一個(gè)耳濡目染的漸進(jìn)過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的完善過(guò)程。其主要特點(diǎn)是主體性、漸進(jìn)性、內(nèi)隱性。高效課堂聚焦人格的生長(zhǎng)。作為素質(zhì)教育主陣地的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，意味著課堂即生長(zhǎng)，教學(xué)即生長(zhǎng)。這種生長(zhǎng)與課堂教學(xué)相伴而生，攜手同行。離開了課堂教學(xué)，奢談學(xué)生的全面發(fā)展與人格生長(zhǎng)，有悖于學(xué)校教育教學(xué)的客觀實(shí)際，也不利于學(xué)生自身的發(fā)展與成長(zhǎng)百姓的期盼：滿分（盡量多 文化成績(jī)好）滿意（“搞舒服” 成就感 學(xué)得不苦）滿足（有意義還要有意思 學(xué)得有趣）（孩子念書輕輕松松，考試結(jié)果轟轟烈烈。不要補(bǔ)課無(wú)需交補(bǔ)課費(fèi)，馬兒好馬兒不吃草。括?。耗鞘遣豢赡艿?。）本人的管見：在名家和大師的啟發(fā)下，我們似乎可以禪悟到高效課堂的內(nèi)涵。對(duì)高效課堂真義的詩(shī)意概括：“知識(shí)的超市、生命的狂歡” 對(duì)高效課堂真義的理性概括：1高效課堂的目標(biāo)：師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。2高效課堂的核心：高效課堂讓每個(gè)學(xué)生，在每一個(gè)時(shí)間段都有事做，它致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，是對(duì)以“教”為中心的傳統(tǒng)課堂的顛覆。有效教學(xué)的核心應(yīng)是“學(xué)生的參與”，其基本目標(biāo)應(yīng)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。3減少無(wú)效即為高效，教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。4高效取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四、高效課堂教學(xué)的基本特征 （一）六性 1課堂教學(xué)的生活性 生活不直接等同于教育，但教育若離開了生活，那就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無(wú)論如何你都難以下咽。但當(dāng)把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將它全部吸收了。教育需溶入生活中，才具有活力?；貧w生活，體現(xiàn)生活性是新課程課堂教學(xué)的基本特征，最終才得以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。 2課堂教學(xué)的發(fā)展性 “教學(xué)與發(fā)展”是教學(xué)理論與實(shí)踐的一個(gè)永恒主題。新課程的核心理念是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。那么，發(fā)展完善指什么？按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，發(fā)展不是外界強(qiáng)加的，發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)的過(guò)程。新課程教學(xué)的走向：傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)。知識(shí)性教學(xué)以學(xué)科為本位，傳授知識(shí)；發(fā)展性教學(xué)以人為本位，促進(jìn)人的發(fā)展。效益的孰高孰低不言而喻。3課堂教學(xué)的生成性。課堂教學(xué)并不完全按照預(yù)設(shè)結(jié)果進(jìn)行，是師生情感、智慧、能力的共同投入，充分激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，學(xué)生的學(xué)習(xí)是生成的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不斷建構(gòu)新的意義。4課堂教學(xué)的全體性。高效課堂不能僅僅反映在少數(shù)學(xué)生的發(fā)展變化上，而是體現(xiàn)全員參與和全體進(jìn)步的結(jié)果，但并非傳統(tǒng)意義上的“大統(tǒng)一”教學(xué)，是尊重個(gè)體差異和滿足不同學(xué)生需要的全體發(fā)展。（春蠶 慘烈 ； 園丁 壓抑）5課堂教學(xué)的全面性。高效課堂所追求的學(xué)生發(fā)展是學(xué)生作為整體的人的整體發(fā)展，包括涉入自然、社會(huì)以及與他人交往的全面學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面在內(nèi)的全面提高。6課堂教學(xué)的生命性 在一定意義上，“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”(葉瀾語(yǔ))。可以說(shuō)充分地喚醒每一個(gè)學(xué)生的生命意識(shí)，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的生命潛能，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的生命活力，提升每一個(gè)學(xué)生的生命境界，讓每一個(gè)學(xué)生都能自由地、充分地、最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這應(yīng)當(dāng)是教育最真切的意義和使命。把教學(xué)提升到生命層次，使教學(xué)過(guò)程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被尊重的過(guò)程，我為生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我長(zhǎng)期化的過(guò)程，這是課堂教學(xué)的最高境界。（二）五實(shí)葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。大致表現(xiàn)在五個(gè)方面。1有意義（扎實(shí)）。在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來(lái)越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。她說(shuō)，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來(lái)前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話說(shuō)，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。2有效率（充實(shí)）。認(rèn)為有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個(gè)意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。3生成性（豐實(shí)）。一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。4常態(tài)性（平實(shí)）。不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，在這個(gè)過(guò)程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此，葉瀾老師曾經(jīng)告誡教師們：“不管是誰(shuí)坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)、市長(zhǎng)，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要無(wú)他人?！彼堰@樣的課稱為平實(shí)的課，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。5有待完善（真實(shí)）。課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題，這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。她認(rèn)為，生活中的課本來(lái)就是有待完善的，這樣的課稱之為真實(shí)的課。五、構(gòu)建高效課堂的策略高效課堂是每位教師不斷追求的一個(gè)重要目標(biāo)，什么樣的課堂是高效課堂，不同的人可能有不同的看法。怎樣去做才能使課堂高效，這也是我們每位教師永恒的追求。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，略談幾點(diǎn)粗淺的看法：我認(rèn)為一節(jié)可以稱得上高效的課，必須做到： 在教學(xué)活動(dòng)中，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。換句話說(shuō)就是課堂上的每一分鐘，都得盡其所用。使所有的學(xué)生都有收獲，都有提高。使每個(gè)學(xué)生在知識(shí)、技能、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面都能有收獲。我認(rèn)為：構(gòu)建高效課堂兩個(gè)核心的因素就是教師和學(xué)生。 教師方面：例：北京22中的數(shù)學(xué)特級(jí)教師孫維剛，就是用課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)這種方式使一個(gè)普通中學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生全部考入大學(xué)。在從初一到高三的6年大循環(huán)中，他從來(lái)不布置課外作業(yè)，所有問(wèn)題都在課堂上解決。例：也許有人會(huì)說(shuō)特級(jí)教師水平高，普通教師難以做到?，F(xiàn)在，山東省高青縣的部分農(nóng)村初中也在嘗試“課后零作業(yè)”：課前沒(méi)有預(yù)習(xí)任務(wù)、課后沒(méi)有書面作業(yè)、沒(méi)有傳統(tǒng)的作業(yè)本，做到“把時(shí)間還給學(xué)生、把能力還給學(xué)生、把健康還給學(xué)生”。舉幾個(gè)例子，不是為了片面需要強(qiáng)調(diào)課后零作業(yè)，而是要強(qiáng)調(diào)課后零作業(yè)必須以課堂高效率做保證。高效課堂對(duì)教師提出了哪些基本要求呢？1深厚的專業(yè)素養(yǎng)教師深厚的專業(yè)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)課堂高效的基礎(chǔ)。有深厚專業(yè)素養(yǎng)的老師不一定能打造高效課堂，但沒(méi)有深厚專業(yè)素養(yǎng)是絕對(duì)不可能打造高效課堂的。目前在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的推進(jìn)中，雖然教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教師的講課時(shí)間受到嚴(yán)格控制，但教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中適當(dāng)、適時(shí)、適度的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和提升是課堂高效的助推器，也是教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)功底的集中體現(xiàn)，在關(guān)鍵的時(shí)候，教師功底要抖得出來(lái)，所以活動(dòng)單不應(yīng)該是一張單片紙，單薄的幾個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該是厚積后的薄發(fā)，是教師苦心鉆研，鉆進(jìn)教材去，走出教材來(lái)，孜孜以求的結(jié)晶，是教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)思想、教學(xué)技能、實(shí)踐性智慧的綜合體現(xiàn)。（當(dāng)然含大綱和學(xué)生）這樣經(jīng)過(guò)錘煉而誕生的活動(dòng)單，制作者使用起來(lái)，應(yīng)付自如，游刃有余，在哪兒點(diǎn)撥，什么時(shí)候相機(jī)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥到什么程度，他心里亮堂的很。這樣教師才能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以高屋建瓴之勢(shì)去把握課堂教學(xué)的微觀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。贊訶夫說(shuō)過(guò)：“課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈的加溫，傳授越多，學(xué)生將變得越冷漠、越無(wú)知。”然而令人擔(dān)憂的是，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊依賴活動(dòng)單，活動(dòng)單又是可以泛化和不斷拷貝的，如果不經(jīng)過(guò)對(duì)教材等的鉆進(jìn)去，走出來(lái)的過(guò)程，長(zhǎng)期淺表粗糙的使用別人制作的現(xiàn)成的活動(dòng)單，試問(wèn)高效課堂從何談起，教師長(zhǎng)期省卻了萬(wàn)不該省卻的鉆研過(guò)程，深厚的專業(yè)素養(yǎng)，從何而來(lái)？沒(méi)有了教師深厚的專業(yè)素養(yǎng)，高效課堂只能漸行漸遠(yuǎn)。所以要打造高效課堂，教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升是第一要義，當(dāng)然不僅僅指專業(yè)素養(yǎng)，還指師德修養(yǎng)、理念水平，不再詳說(shuō)。（教材的鉆研，教師能不能深度的走進(jìn)文本，是發(fā)現(xiàn)的最大的問(wèn)題，想重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)） 2充分的課前準(zhǔn)備 要構(gòu)建高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。因?yàn)槲覀儾荒苡捎谧约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。在備課的階段我們教師就必須多下功夫，熟練把握教情和學(xué)情，注意教學(xué)中的取舍，努力減少無(wú)效勞動(dòng)，做到“四個(gè)到位”：精心備課到位，準(zhǔn)確講解到位，能力訓(xùn)練到位，學(xué)法指導(dǎo)到位。確保上課不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。上課中，經(jīng)師生碰撞，你再把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整；課后更要備“課后課”， 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要想一下：為什么會(huì)產(chǎn)生這些問(wèn)題?有沒(méi)有必然的規(guī)律，是自己的問(wèn)題，還是學(xué)生的問(wèn)題，分析一下，記下來(lái)，不管是什么情況，就像拍照片一樣。積累多了之后，再來(lái)集中總結(jié)。這樣通過(guò)課堂反思與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，一節(jié)完整的課才算備好，也才能促進(jìn)課堂效率的提高。特別是我們將備課這一日常教學(xué)工作通過(guò)準(zhǔn)備、實(shí)踐、再加上反思解決就上升到了教學(xué)研究的高度，很自然的也就實(shí)現(xiàn)了教研與備課、上課的有效統(tǒng)一。3活躍的課堂狀態(tài)只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為就是一節(jié)高效的課，成功的課。怎樣才能讓學(xué)生的思維總處于活躍的狀態(tài)呢？這就需要我們教師進(jìn)行課堂調(diào)控，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。 教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂的教學(xué)中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。減少“講與聽”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”，適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的興趣，把課堂營(yíng)造成一個(gè)安全、溫暖、和諧的生態(tài)環(huán)境，有效地促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成，提高課堂的幸福指數(shù)高。比如：?jiǎn)l(fā)興趣，會(huì)讓課堂變得生動(dòng)活潑。質(zhì)疑交流，會(huì)讓課堂變得有理有趣。提倡合作探究，會(huì)讓課堂變得融洽愉悅。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，會(huì)讓課堂變得豐富直觀。 4合適的課堂組織形式不同的教師有自己不同的教學(xué)方法，同一節(jié)課，同 一篇課文，不同的教師，教學(xué)方式 、方法不同，教學(xué)效果也不一樣，至于采用何種方法最適合，這就需要教師在日常上課時(shí)不斷探索。這樣才能最大程度地達(dá)到高效。 5科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo) 俗話說(shuō)：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。教師在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能為構(gòu)建高效課堂提供重要的保障。為了教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。 6適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空?！闭n堂要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而要真正做到面向全體學(xué)生，就必須徹底拋棄一刀切，實(shí)行分層次教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生，根據(jù)他們的起點(diǎn)不同，提出的要求也就不同，這樣才能使他們?cè)诟髯缘钠瘘c(diǎn)上都有提高。因此培優(yōu)補(bǔ)差顯得尤為重要，教師要對(duì)每位學(xué)生有普遍的關(guān)注。采取適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制。比如：（1）要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，教師的身段、表情的靈活運(yùn)用，（未成曲調(diào)先有情）這是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。（2）要用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來(lái)體現(xiàn)你的關(guān)注。要把學(xué)生每一點(diǎn)的積極性，每一點(diǎn)的熱情保護(hù)起來(lái)，讓他生長(zhǎng)起來(lái)，壯大起來(lái)。（3）要用提問(wèn)或允許回答問(wèn)題來(lái)表達(dá)你的關(guān)注。不經(jīng)意的允許能滿足學(xué)生的被認(rèn)可感，滿足學(xué)生被承認(rèn)的需要。當(dāng)然這些要取決于教師的教學(xué)機(jī)智和操作經(jīng)驗(yàn)，在課堂上，你就是上帝派來(lái)和學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的使者，你知道誰(shuí)有什么欲求，你知道能有分寸的給予你的關(guān)注。 7現(xiàn)代的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 低效種種：教學(xué)設(shè)計(jì)“為教而教”，均從教師的角度考慮，學(xué)生主體作用不能得到發(fā)揮；無(wú)具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)，講到哪里算哪里，作業(yè)布置混亂； “滿堂灌”，教師掌控課堂一切主動(dòng)權(quán)，學(xué)生積極性受到抑制；為了討論而討論，為了探究而探究，追求“表面熱鬧”而不注重實(shí)效； “滿堂問(wèn)”，教師一問(wèn)到底，學(xué)生只有“答對(duì)”了，教學(xué)才能自然過(guò)渡； 教師的設(shè)問(wèn)缺乏科學(xué)性和針對(duì)性；為信息技術(shù)而信息技術(shù)，沒(méi)有能將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行有效整合，教師成了報(bào)幕員、放映員，學(xué)生則成了觀眾，其實(shí)就是一種新的“電子填鴨式”、“電子滿堂灌”，一節(jié)“圖文并茂”的課堂之后，黑板上沒(méi)有留下老師的板演痕跡，學(xué)生筆記本上沒(méi)有留下學(xué)生學(xué)習(xí)的筆跡，學(xué)生頭腦中更沒(méi)有留下知識(shí)與能力的印跡，一切都隨著電腦關(guān)機(jī)還給了教師； 片面追求教學(xué)進(jìn)度，只關(guān)注部分接受能力強(qiáng)的學(xué)生，大多數(shù)跟不上的學(xué)生只能靠課后輔導(dǎo)和家教補(bǔ)課趕進(jìn)度；教學(xué)與作業(yè)、練習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，層次性、難度和跨度的把握不恰當(dāng)，綜合性作業(yè)多，專項(xiàng)練習(xí)少，學(xué)生僅靠當(dāng)天所學(xué)知識(shí)根本不能完成作業(yè)和練習(xí)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；習(xí)題評(píng)講課，教師不具體分析每題正誤率，不分難度大小，從第一題開始，最后一題結(jié)束，順次評(píng)講，既無(wú)針對(duì)性，又浪費(fèi)了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。要構(gòu)建高效的課堂，就要把課堂還給學(xué)生，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這也是新課標(biāo)下，“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)展為主線”的新的教學(xué)理念。抓學(xué)生主體作用，教師應(yīng)該擺正位置，只起引導(dǎo)的作用。教與學(xué)的過(guò)程中不是老師教了什么，關(guān)鍵是學(xué)生掌握了什么。因此，教師應(yīng)該思考的問(wèn)題是如何讓學(xué)生掌握一定的自主的、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法。怎么引導(dǎo)學(xué)生呢？課堂上我們不能不講，也不能一講到底，那太累了。所以從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，編寫各具特色的導(dǎo)學(xué)案還是比較實(shí)用的。編