淺談小學英語課堂活動教學的實施和意義.doc

精品文檔淺談小學英語課堂活動教學的實施和意義當前小學英語新課教學中的鞏固教學設計是最難的，因為鞏固教學沒有固定的課本資源來操作，需要教師根據(jù)教學的實際情況來設計個性化的不同層次的活動，使學生參與到語言學習的交流實踐中來。呈現(xiàn)教學是為知識目標的輸入而設計，一般是通過示范模仿的情境教學來實現(xiàn)。訓練教學是為能力目標的輸出而設計，一般是通過重復互動的交際教學來實現(xiàn)，對此教師大多都能比較熟練地按照教材要求操作。鞏固教學就是在呈現(xiàn)和訓練教學的基礎上，逐步實現(xiàn)知識目標的數(shù)量化和能力目標的質(zhì)量化，從而實現(xiàn)課堂教學的高效化。對此一般是通過合作實踐的活動教學來實現(xiàn)。為了實現(xiàn)小學英語課堂教學的高效化，我認為在活動教學中有必須要堅持三個中心：一、 堅持以學生為中心，體現(xiàn)了符合了面向全體學生的理念?；顒咏虒W使學生在體驗、參與、合作、交流與實踐中獲得知識和技能的雙重鍛煉。從以教為主的模式轉(zhuǎn)移到以學為主的模式是要我們積極去發(fā)揮學生的自由能動性，不做知識的被動接受者。活動教學的中心的重點就是學生對知識和能力的收獲，而不光是教師個人能力的展示。尊重學生個體差異，不再一刀切地用單一乏味的活動來組織教學，而是要從分析學情出發(fā)，分層次和分步驟地去使學生在活動中真正做主人，實現(xiàn)自己的能力，從而為學生建立起學習快樂和快樂學習的情感價值觀。以開放的活動教學來使學生在個人能力的基礎之上施展自己的所學，利用活動來創(chuàng)設基本的學習方法和介紹基本的學習策略，使學生在自主和協(xié)作中獲得進步，在自主中奠定知識基礎，在協(xié)作中奠定能力基礎。分享經(jīng)驗和情感交流，彼此鼓勵，能夠使學生不孤單，塑造健全和優(yōu)良的人格。同時教師和學生在活動中的互動，彼此激發(fā)和活化創(chuàng)造性思維。通過具體的指導和關切使學生感受到老師對自己的尊重和愛護，教師通過語言和動作的評價使學生在活動中獲得實現(xiàn)自我價值的快樂。二、堅持以話題為中心，則體現(xiàn)了注重語言實踐的理念。圍繞話題展開發(fā)散式的活動教學，從而體現(xiàn)交際的意義。圍繞話題，可以使課堂教學的中心明確，每節(jié)課的課題都是體現(xiàn)課程中心的主題，然后圍繞這個主題的話題展開，首先要掌握與主題話題相關的詞匯和句子，然后創(chuàng)設各種與話題有關的情境，在情境中運用語音、語法等的語言知識，從而形成聽說讀寫的語言技能。話題和情境密不可分，用話題去尋找情境，用情境去充實話題，從而在聽說讀寫的活動教學中體驗和參與和實踐。課程標準指出：“活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求”由此可以看出活動的價值就是圍繞話題展開的，話題是交流的中心，是語言的焦點。沒有有價值的話題資源，也就沒有有效的具體的人際交流。舉例來說：活動案例1：中心話題： birthday知識目標：月份詞匯（January、February、March）When is your birthday？ My birthday is in（某月）能力目標：能用英語說出自己和他人的生日的月份和就生日話題展開簡單交流。情感目標：珍惜生命，感恩生命，生日和愛?；顒舆^程：（1）月份卡片和節(jié)日聯(lián)想游戲。教師通過用月份卡和節(jié)日來反復顛倒運用來檢測學生對月份的聽說。（2）生日時間問答互動。讓學生用英語對生日月份的有關句型聽說反應互動。（3）親友生日調(diào)查表。讓學生在生日調(diào)查活動中使用英語單詞和句子來讀寫匯報。三、以功能為中心，則體現(xiàn)了語言學習的工具性的理念。課程標準指出：“就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。”這種能力體現(xiàn)了語言學習的工具性理念?；顒咏虒W的過程是一個重視語言學習的實踐性和應用性的過程。因此要求教師要以功能為中心，圍繞交際的目的展開活動教學。功能不是話題，功能是學以致用，用英語做某事的能力。以功能為中心決定了活動教學的過程必須要學以致用，緊密聯(lián)系實踐，用所學知識去解決實際問題。比如說在單詞教學之中，為什么要求用豎式排列單詞教學，而不是橫向排列，舉個例子菜單，大多數(shù)的菜單都是上下豎式，是因為這種豎式排列能夠使思維產(chǎn)生下一行的心理定勢，橫向排列會產(chǎn)生錯誤的同一行心理，前后之間的英語單詞容易發(fā)生不必要的遷移。所以板書教學的過程必須要堅持豎式排列。 再比如說方位詞的教學活動，曾經(jīng)有一位老師以課題Lesson 5 為中心，將東南西北四個單詞分別排列在四周，這樣的功能就產(chǎn)生了誤區(qū)，因為Lesson5本身不是地點詞，沒有實際的地點意義，因此不能為學生構(gòu)建完美的地點方位概念。因此需要找