教學知識與能力人物總結.doc

教學知識與能力人物總結一、教育起源學說1、 勒圖爾諾，沛西能生物起源說2、 孟祿心理模仿起源說3、 馬克思勞動起源說2、 教育學說1、 保羅朗格朗教育終身化2、 孔子有教無類、因材施教、啟發(fā)誘導、學思結合、謙虛篤實3、 蘇格拉底問答法、產婆術4、 柏拉圖通過教育獲得真知、洞察理念世界 理想國5、 亞里士多德按照兒童心理發(fā)展規(guī)律對兒童進行分階段教育 政治學6、 昆體良論演說家的教育 西方最早的教育著作3、 教育學的建立1、 夸美紐斯大教學論 近代第一本教育學著作 教育學形成獨立學科的標志 泛智教育思想 一切事物交給一切人類的藝術 最早提出班級授課制2、 盧梭愛彌兒主張自然教育 兒童順其自然發(fā)展3、 裴斯泰洛齊首先提出“教育的心理化”4、 洛克 教育漫話 白板說5、 康德人人都成為自身 將教育學作為一門學科在大學講授的第一人6、 赫爾巴特普通教育學 標志著規(guī)范教育學的建立 五段教學法（明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法、應用） 傳統(tǒng)三中心：教師、教材、課堂 （傳統(tǒng)教育學代表） 教育學講授綱要倫理學和心理學成為教育學的基礎 奠定了科學教育學的基礎7、 杜威民主主義與教育 實用主義教育思想 教育即生長、教育即生活、教育即經驗 新三中心：學生 活動 經驗 （現(xiàn)代教育學代表）8、 凱洛夫教育學 智育9、 贊科夫教學與發(fā)展 發(fā)展性教學理論的五條教學原則10、 瓦根舍因范例教學原理 范例教學理論11、 布魯納教育過程 結構主義理論（學習一門學科的基本結構） 倡導發(fā)現(xiàn)式教學12、 蘇霍姆林斯基人的全面和諧發(fā)展教育思想4、 教育與人的發(fā)展1、 內發(fā)論 孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾2、 外鑠論 荀子、洛克、華生5、 教育目的確立的理論1、 個人本位論孟子、盧梭、福祿貝爾、裴斯泰洛齊2、 社會本位論荀子、赫爾巴特、涂爾干、巴格萊3、 生活本位論斯賓塞、杜威4、 文化本位論狄爾泰、斯普朗格6、 課程（一）發(fā)展1、 斯賓塞什么知識最有價值 最早出現(xiàn) 課程一詞2、 博比特課程 標志著課程作為專門領域的誕生（2） 課程類型1、 學科課程赫爾巴特、斯賓塞2、 活動課程杜威3、 顯性課程與隱性課程4、 綜合課程與分科5、 國家、地方與校本6、 選修與必修（3） 課程設計開發(fā)1、 目標模式博比特、泰勒（四項核心工作 目標、內容、方法、評價）2、 實踐模式施瓦布（四要素：學科內容、學習者、環(huán)境、教師）3、 過程模式斯騰豪斯（針對泰勒的目標模式的批評）（4） 課程評價1、 泰勒教育評價之父 以目標為中心展開 只關注預期目標2、 斯克里文目的游離評價模式 實際效果 導致評價者主觀意識確立目標3、 斯塔弗爾比CIPP評價模式 （背景、輸入、過程、成果）（5） 課程理論流派1、 知識中心課程理論夸美紐斯（泛智主義課程理論）、斯賓塞、 布魯納結構主義、赫爾巴特2、 活動中心理論杜威3、 社會中心課程論布拉梅爾德4、 人本主義課程論馬斯洛、羅杰斯（費知道性教學）7、 教學過程理論1、 孟子中庸、2、 夸美紐斯教學建立在感覺活動基礎上 個體認識為基礎額教學論3、 赫爾巴特心理學的“統(tǒng)覺” 明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法（首次提出教學具有教育性）4、 杜威五步教學 困難、問題、假設、驗證、結論8、 教學組織形式1、 班級授課制 夸美紐斯2、 道爾頓制帕克赫斯特 3、 文納特卡制華虛朋 4、 分組教學制5、 設計教學法克伯屈6、 特朗普制特朗普9、 教學模式1、 范例教學模式瓦根舍因2、 發(fā)現(xiàn)教學模式布魯納3、 掌握學習模式布盧姆4、 程序教學普萊西設計 斯金納推廣5、 非指導性教學模式羅杰斯10、 中學生心心理1、 圖爾文 情景記憶和語義記憶2、 遺忘痕跡衰退（桑代克）、動機說或壓抑說（弗洛伊德）、同化說（奧蘇伯爾）3、 遺忘曲線艾賓浩斯 先快后慢 負加速4、 皮亞杰認知理論 感知運動（0-2歲 直覺動作思維） 前運算階段（2-7歲不可逆轉性、不能守恒、自我中心） 具體運算（7-11歲 思維可逆轉、獲得守恒關系、具體邏輯思維） 形式運算階段（11-15歲 抽象邏輯 命題關系）5、 巴普洛夫經典條件作用論（實驗、獲得與分退、泛化與分化）（被動、無意識）6、 桑代克錯誤說（迷籠實驗、強調 做中學）教育心理史上第一個較為完整的學習理論7、 斯金納操作性條件作用論（斯金納箱）（主動有意識）（積極 消極強化 消退 懲罰）8、 班杜拉社會學習理論（觀察學習（直接強化、替代強化、自我強化）9、 認知學習理論1、苛勒頓悟 2、托爾曼認知地圖論 3、布魯納認知-結構論（獲得、轉化、評價）10、 奧蘇伯爾有意義接受學習論 11、 加涅信息加工理論12、 羅杰斯（有意義的自由學習）、馬斯洛（潛力實現(xiàn)）、康布斯（情感教育） 人本主義學習理論13、 建構主義教學知識觀（動態(tài)）、學習觀（情境性、社會互動性、主動將藕）、學生觀（經驗世界的豐富性、差異性）（反對了白板說）14、 奧蘇伯爾學業(yè)成就動機理論（認知內驅動力、自我提高內驅力、附屬內驅力）15、 耶克斯-多德森定律： 動機不足和過分強烈都會影響學習效率。倒U曲線 最佳為中等強度動機16、學習動機理論阿特金森（成就動機理論）力求成功與避免失敗 韋納（成敗歸因理論） 三維度六因素（能力高低、努力程度、工作難度、運氣好壞、身心狀況、外界因素） 班杜拉（自我效能感理論）17、 馬斯洛學習動機人本理論 需要層次說（生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現(xiàn)）18、 遷移理論1、形式訓練遷移 桑代克（相同要素） 2、共同要素桑代克、武德沃斯（具體遷移） 3、經驗類化理論（賈德 水下?lián)舭袑嶒?強調基本原理教學） 4、關系轉換說 苛勒