淺談皮革馬利翁效應.doc

教師期望值與學生學習成績的提高關系的研究文獻綜述如皋市外國語學校 陳紅摘要：皮格馬利翁效應是指對人的看法會產生影響，只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果。教師在學生管理過程中，應注意應用這種效應，對學生傾注全部的愛心和熱情，對他們寄予熱切的希望，肯定多于否定，方能達到希望的效果。關鍵詞：期望值效應（皮格馬利翁效應）；學生學習成績；教師期望一、 皮格馬利翁效應概述古希臘神話中有這樣一個故事：塞浦路斯有位善于雕刻的國王叫皮格馬利翁，他傾注了自己全部心血用象牙雕刻了一位美女，雕成后又每天用深情的目光凝視她。這種真切的期望感動了愛神阿芙狄羅忒，于是愛神給她賦予了生命，雕象變成的美女后來成為了他的妻子。根據這一神話故事的寓意，美國心理學家羅森塔爾和雅各布森于1968年在美國加州奧克學校做了一次心理實驗研究。他們從一到六年級各選3個班的學生，聲稱要進行一個未來發(fā)展趨勢測驗，經過測驗后將最有發(fā)展前途學生名單交給校長和相關教師，并叮囑他們務必保密。其實羅森塔爾撒了一個權威性謊言，因為名單上的學生是隨機挑選的。但8個月后，奇跡出現了，凡是上了名單的學生，成績都有了顯著進步，而且性格更為開朗，與教師的關系也特別融洽。顯然，權威性謊言對教師產生了暗示，雖然始終把名單藏在心里，但掩飾不住的熱情仍然鼓舞著學生，使他們變得更加自信、自強。皮格馬利翁效應又稱羅森塔爾效應或期望效應，指教師的期望對學生的學習成績和行為表現所產生的影響，這種影響可能以兩種不同的方式表現出來，一是強化學生原有的某些特性(強化效應)，二是誘發(fā)某些過去所沒有的行為(自證預言效應)。教師如果對學生抱有積極期望，那么他會在自覺或不自覺的狀態(tài)中給予學生肯定，贊揚和鼓勵，學生得到鼓勵后，會激發(fā)對教師更真誠的信賴和尊敬，產生上進的決心和信心。二、皮格馬利翁效應理論分析及其積極影響（一）皮格馬利翁效應發(fā)生的理論依據1、羅杰斯的人本主義理論羅杰斯認為所有的有機體都有保持、加強自身和繁衍后代的愿望并總是試圖從外部的控制中獲得自由、獨立，成為自我調整甚至超越他自己的本質。羅杰斯深信人的本質是積極的、向前的、富有建設性的、現實的和真誠的，同時也是可以信賴的。他認為有機體具有一種先天的自我實現的動機，它表現為一個人最大限度地實現自己各種潛能的傾向。在他看來，每個人都蘊含著自我發(fā)展、自我實現的潛能，若要形成一種健康的自我，個體就必須具備積極關注的品質。與此相類似的還有阿德勒個體心理學理論。阿德勒理論的一個重要假設是：每個人都天生具有一種驅力、一種追求、一種潛能，人的奮斗是為了獲得成功。在這一假設的前提下，他認為每個人都有一種為發(fā)展而奮斗的整體需要，具有一種要充分施展自己潛能的愿望和傾向，即為卓越而奮斗。由此，不難看出，皮格馬利翁效應的發(fā)生正是建立在人有自我實現傾向的基礎之上。2、馬斯洛的需要層次理論美國心理學家威廉詹姆斯(WilliamJames)說：人類本性上最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重。心理學研究表明，人的行動是由思想支配的，思想動機是由需要引起的。人的每個行為都直接或間接、自覺或不自覺地為了滿足某種需要。當需要得到滿足，行為結束后，又會產生新的需要和動機，引起新的行為。馬斯洛的需要理論認為，人的需要是多層次、多結構的，分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。其中自我實現的需要是最高層次的需要，物質需要則是前提和基礎。需要是人產生積極性和主動性的根本動力，期望與贊美是滿足人的需要，激勵人自我實現的有效方式，由此可見，皮格馬利翁效應和人的需要是相符的、一致的。3、斯金納的操作學習理論和班杜拉的社會學習理論斯金納認為，人的現行行為，大部分是先前行為的后果，而這種后果對先前行為來說，恰恰起到了強化的作用。因此，操作學習理論特別重視學習過程中獎勵與懲罰的作用，每個人都會因獎勵而加強自己一些為他人所贊賞的行為；因懲罰而減少另一些不為人們所認的同的行為。與斯金納的操作學習理論不同，班杜拉強調觀察在學習中的重要作用。他認為學習的發(fā)生除了強化作用外，人們可以通過觀察別人的行為，獲得知識或者對自己原有行為進行重新組合，形成新的行為方式。綜上所述，皮格馬利翁效應的推動力量既來自教師的贊許與表揚，又來自學生的觀察和模仿。除此之外，根據B.L.Fredrick提出的積極情緒理論分析，在積極情緒和體驗的推動下，教師工作效率大大提高，學生學習興趣進一步加強，師生關系更加融洽，相互間的信息反饋不斷增加，這種良性循環(huán)的產生就是促使著皮格馬利翁效應發(fā)生的大環(huán)境?？傊?，皮格馬利翁效應現象在許多心理學理論中都能從不同角度找到理論依據。由此可見，此類現象并非憑空或偶然發(fā)生，歸根到底是因為它符合并順應了學生心理發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律，才得以表現出如此強大的效果。（二）皮格馬利翁效應對學生的積極影響皮格馬利翁效應可以分為正效應和負效應，正效應即教師的熱情關心和期望會激勵學生調節(jié)自己的學習態(tài)度和行為，從而取得顯著進步，教師的期望是學生自我應驗的預言；負效應即學生對教師的期望產生的反感、對抗或不予理睬的態(tài)度和行為。本文主要闡述其積極影響：1、有利于學生成就動機的形成和認知活動效率的提高成就動機是個人對自己認為重要或有價值的工作，力求去做并盡力做好的心理傾向。教師的期待及相應的情感表達滿足了學生愛與尊重方面的需要，使其原有的學習動機進一步得到了增強，從而激發(fā)出個體內部更高的自我認同和自我期待，促使個體不斷完善自我，追求更高更遠的目標。情緒、情感是動機的重要源泉，它能夠激勵人提高活動效率。心理學家什勞費認為人的情感和情緒作為腦內的一個檢測系統(tǒng)，對心理活動具有積極情緒的協(xié)調作用和消極情緒的瓦解作用。同時，情感具有感染性和遷移性，教師的愛與積極情感的表達，會使學生產生共鳴，進而發(fā)出同樣積極的情感反饋。學生與教師之間良好的情感交流能夠提高學生的積極性和主動性，提高認知活動的效率。2、有利于激發(fā)學生的自信心對自己正確的認識是建立自信的基礎。個體對自己的認識一般是從他人對自己的態(tài)度和評價中獲得的，其中重要人士或權威者的評價，被視為認識自己最重要的因素。心理學家威廉詹姆斯曾經說過：人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這是人類之所以有別于動物的地方。在教師贊揚的點頭、鼓勵的微笑、期待的目光中，學生得以正確認識、肯定自己。而自我概念的提升又更進一步增強了自信心，自信心就像一把神奇的鑰匙，為擁有者打開成功的大門。3有利于提高學生的意志品質每個人的內心世界都渴望得到他人的鼓勵和期待。著名的心理學家杰絲雷爾曾說道：稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。教師經常對學生大的贊美與期待，都將對學生的學習、行為乃至成長產生巨大的作用。正所謂敬其師、親其言、信其道，學生感受到了教師的厚愛與期望，就會將對教師的情感遷移到教師所教的課程上來。非常自覺主動地投入到學習活動中，并逐漸從這個過程中獲得一種成功信念和欲望，有意識地確立目的，調節(jié)和支配行動，通過克服困難和挫折，實現預定目標。三、皮格馬利翁效應在學生教育中的應用期望與激勵理論的創(chuàng)始人美國心理學家弗魯姆指出：人們只有在預期其行動有助于達到某種目標的情況下，才會被充分激勵起來采取行動去達到這一目標。前蘇聯著名的教育家馬卡連柯說：培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對前途的希望。皮格馬利翁效應啟示我們：在管理學生的過程中，教師要善于運用期望和激勵的方法，增強學生動機和行為的誘因，引導學生為獲得成功而努力。具體來說，可以從以下幾個方面來說：1、關愛學生，建立融洽的師生關系沒有愛，就沒有教育。教育是愛的共鳴，是師生心與心的呼應。這種愛體現在愛每一個學生，不受智力、容貌和家庭的影響，體現在深入細致的了解學生，真心實意關心并嚴格要求學生，體現在成功時贊許的目光，失敗時鼓勵的眼神教師舉手投足間都應洋溢著對學生無盡的愛。這種愛能拉近教師與學生之間的距離，消除彼此間的心理距離和隔膜，利于交流的進行，進而形成良好融洽的師生關系。親其師，善其道，學生認同一位教師，就會喜歡他的課，教師在管理學生過程中要善于運用正遷移，關心與愛護學生，充分尊重學生的人格，在和諧的氛圍中，建立起亦師亦友的融洽關系。2、善于鼓勵，建立科學真誠的激勵評價體系心理學研究表明，自我評價是一個從外部評價向內部評價逐步過渡、逐步內化的過程，人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來知覺自我，然后做出相應的自我評價。學生的外部評價主要來自教師，教師應該用發(fā)展的眼光來評價學生，多做肯定性評價。有些學生昨天和今天不行，不能說明他們明天也不行，評價的最終目的是激發(fā)和調動學生的學習積極性，因此正面誘導和表揚就成了學生管理中的重要原則。教師評價時要呵護每一顆渴望進步的心，給他們成長的道路上點綴希望之星。另外，教師要多角度評價學生，在注重學科成績的同時，不能忽視學生其他方面的評價，如學生的興趣、口頭表達能力、動手能力、等?？傊?，評價要真誠中肯、科學合理，既要激發(fā)學生學習的積極性又要幫助學生樹立自信心。3、以學生為中心，尊重理解學生前蘇聯教育家凱洛夫說：教師站在學生未來的搖籃邊，因為他應當是第一個能夠看出和發(fā)展學生能力的人，他應當首先看清楚學生當中未來的設計師、飛行家、農學家、工業(yè)和農業(yè)的勞動者或科學和文化的活動家。教育的中心不是教師，不是教育機構，而是人，是學生。學生是教育的中心，學校為學生而設，教師為學生而教。以學生為中心，尊重理解學生，用平等的眼光看待學生，以無條件的關懷和積極尊重對待每一個學生。在管理學生的過程中，教師不僅要接納學生的優(yōu)點，更要能理解學生的缺點，把學生看成發(fā)展中的人，在真誠和諧的關系中，促進學生內在的健康成長。教師要在堅信學生能夠自我發(fā)展的基礎上，善于發(fā)掘學生的閃光點并及時加以肯定、表揚，幫助學生樹立自信，全面正確認識自己，充分調動學生的自我評價意識，促進學生心理健康成長。與此同時，在管理學生的過程中運用皮格馬利翁效應，要注意抓住時機，有時需要創(chuàng)造一定的教育情境。我們希望別人能打動自己，更希望自己能打動別人，教師要主動運用語言、動作、及圖示等手段，營造情境，充分調動學生的生理和心理活動機制，進而達到感染學生、強化教育效果的目的。參考文獻：1SternbergRJ，WilliamsWM，張厚粲譯，教育心理學M，北京：中國輕工業(yè)出版社，20032張大均，教