小學(xué)數(shù)學(xué)人教2011課標(biāo)版二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》反思.doc

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思安康市第一小學(xué) 王 婧本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。對(duì)于二年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，如此抽象的圖形會(huì)讓他們難以理解，所以教材在編排上從孩子熟悉的校園生活場(chǎng)景圖引入，教材把這些角都用色線標(biāo)示出來(lái)，由此引出角，讓學(xué)生了解到角就在我們的生活之中，我們生活中處處有角存在。通過(guò)例1，從三種實(shí)物中抽取出角，在此基礎(chǔ)上介紹角的各部分名稱，說(shuō)明角的特征。然后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折來(lái)進(jìn)一步感知角，最后讓學(xué)生畫一畫自己制作的角，教材這樣的安排是從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，讓他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的方式，獲得對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)。根據(jù)我對(duì)教材的理解，在具體的教學(xué)中，我做了如下的嘗試與探索，總體來(lái)講收到的效果還是很好的，可謂環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，引人入勝，發(fā)人深省?，F(xiàn)將本節(jié)課的教后反思如下，如有不妥之處，敬請(qǐng)各位專家批評(píng)斧正。一、 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生初步感知角。1、首先老師用2根小棒引出角，讓學(xué)生初步感知角。2、出示學(xué)校的一角的圖片，利用學(xué)生熟悉校園場(chǎng)景找角，使學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角的過(guò)程。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、直觀演示，讓學(xué)生初步建立角的表象。1、出示主題圖，從實(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知。引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。2、學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)它們都有一個(gè)圓圓的點(diǎn)，還有直直的兩條線，這時(shí)教師在黑板上畫一個(gè)角，并告訴孩子們這圓圓的點(diǎn)叫角的頂點(diǎn)，兩條直直的線叫做角的邊。如果說(shuō)在課的開始，學(xué)生對(duì)于自己所認(rèn)識(shí)的角是在日常生活中積累的，是模糊的，是非數(shù)學(xué)性的。這時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較，初步建立了角的正確表象。三、動(dòng)手實(shí)踐、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。1、定性把握角的各部分名稱，找生活中的角。(1)明確角的各部分的名稱。指出周邊角的各部分名稱。讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性。學(xué)生不僅能夠再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，也能及時(shí)對(duì)某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正與彌補(bǔ)。（2）找生活中的角。 告訴孩子們，其實(shí)，在我們的身邊，我們的教室里也藏著許多角。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在我們的身邊。讓學(xué)生回到生活，用所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)更理性地找角，這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，培養(yǎng)了孩子用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界的意識(shí)和能力，也讓孩子有了成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。（3）辨析角。辨認(rèn)與說(shuō)理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。2、操作、探索，初步認(rèn)識(shí)角的大小。（1）折角。既然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，動(dòng)手折一個(gè)角對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并不困難。這個(gè)環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備了不同形狀的彩紙，如圓形、正方形、長(zhǎng)方形、三角形、多邊形等，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，自己動(dòng)手折角。特別是用圓形的紙折角，通過(guò)操作活動(dòng)讓學(xué)生思考怎樣將無(wú)角的東西變出有角來(lái)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，用學(xué)生喜愛(ài)的方式外化他們剛剛建立的對(duì)角的數(shù)學(xué)層面的認(rèn)識(shí)，以多樣表現(xiàn)單一，鞏固了對(duì)角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊的認(rèn)識(shí)。（2）初步感知角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)系。動(dòng)手制作活動(dòng)角，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解。讓學(xué)生通過(guò)制作，再次感知角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊所組成的。學(xué)生在“做”中學(xué)，對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、操作能力、觀察能力、合作能力是十分有益的。變角。讓學(xué)生將手中的角變大一些？如何變大的？變小一點(diǎn)，怎么變小的？通過(guò)實(shí)踐操作、體驗(yàn)、觀察、交流等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)系，而與角兩邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。出示兩個(gè)大小不同的角進(jìn)行比較。學(xué)生用眼睛就能看出角的大小，也有學(xué)生會(huì)想到把兩個(gè)角放在一起比。學(xué)生并不能準(zhǔn)確的進(jìn)行比較。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是想要引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法來(lái)比較兩個(gè)教的大小，從而使學(xué)生更好的掌握比較角的大小的方法。而且對(duì)角的大小與開口有關(guān)這一難點(diǎn)進(jìn)行再度的分解和詮釋，將難點(diǎn)分散到多個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行解析，化解了難點(diǎn)。（3）初步感知角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。出示兩個(gè)邊的長(zhǎng)度不相同，大小相同的角進(jìn)行比較。從感觀上看，學(xué)生都會(huì)認(rèn)為邊越長(zhǎng)角越大，邊越短角越小。只有運(yùn)用重疊的方法才能驗(yàn)證兩個(gè)角是同樣大的。而通過(guò)驗(yàn)證，讓學(xué)生體會(huì)到角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。通過(guò)比較課本面上的角和黑板面上的角。進(jìn)一步地將角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一難點(diǎn)得到驗(yàn)證和落實(shí)3、動(dòng)手，畫角。畫角，應(yīng)該是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，但正因有了前面的整體感知，所以在學(xué)生眼中，不再是無(wú)從下手，加之前面通過(guò)角的判斷，它們知道了角的特點(diǎn)是有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊。通過(guò)課件演示，只需要讓學(xué)生明確從一點(diǎn)起，用直尺向不同方向畫兩條直直的線，就畫成了一個(gè)角。然后，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫角。在展示的過(guò)程中，將學(xué)生所畫的角轉(zhuǎn)動(dòng)方向，其目的是讓學(xué)生能畫出開口方向不同的角。四、總結(jié)提高，加深學(xué)生對(duì)角的再認(rèn)識(shí)。 教師引導(dǎo)學(xué)生是對(duì)本次學(xué)習(xí)的進(jìn)行總結(jié)和回顧，使學(xué)生對(duì)角的特點(diǎn)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生配合著板書逐一的交流匯報(bào)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，而且為后面的正確練習(xí)做下了鋪墊本節(jié)課巧妙地設(shè)計(jì)了演角、變（辯）角、比角、數(shù)角、賞角、剪角等多種練習(xí)形式，幫助學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。這種由淺入深，由易到難的教學(xué)設(shè)計(jì)，既符合低年級(jí)學(xué)生的心理規(guī)律，又符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。特別是最后一道拓展延伸題，大大增加了教學(xué)內(nèi)容的靈活性和層次性，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生對(duì)角的再認(rèn)識(shí)拓展了空間，也為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、合理板書，明確學(xué)生理解角的概念。通過(guò)板書，將教學(xué)重、難點(diǎn)清晰的呈現(xiàn)學(xué)生面前，整體板書設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，分散難點(diǎn)，有利于學(xué)生形成一定的知識(shí)體系，便于學(xué)生對(duì)角這個(gè)概念的理解。以上可以說(shuō)談了本節(jié)課的幾點(diǎn)成功之處，下面談?wù)劚竟?jié)課的幾點(diǎn)不足。、對(duì)課堂學(xué)生生成的動(dòng)態(tài)把握還可以做一些細(xì)化的處理。2、關(guān)于角的定義，到底應(yīng)該怎樣描述才能讓學(xué)生理解的更加深刻。（動(dòng)態(tài)的描述和靜態(tài)的表述）3、本節(jié)課從學(xué)