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好課就是“完美無缺”嗎談“課堂教學(xué)評價(jià)表”的改革 陳平顧麗娟每次外出聽課都會拿到一張“課堂教學(xué)評價(jià)表”，需要我們課后依照表上的要求進(jìn)行評價(jià)和打分。在聽課的過程中，我們時(shí)常被精彩的課堂打動(dòng)，會產(chǎn)生很多想法，也希望能與上課教師進(jìn)一步交流。但“評價(jià)表”上的“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”卻讓我們變得無所適從。因?yàn)檫@些“標(biāo)準(zhǔn)”很難與自己聽課時(shí)的感受一一對應(yīng)起來，也使原本認(rèn)為很“科學(xué)”的“標(biāo)準(zhǔn)”開始變得模糊及抽象，如對“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)方法”的評價(jià)，我們明明聽的是好課，但還真說不清達(dá)成了哪些目標(biāo)，明明教師上課很有藝術(shù)，但說不清用的是什么教學(xué)方法?？磥砟壳拔覀兯褂玫摹罢n堂教學(xué)評價(jià)表”確實(shí)存在很多問題。“課堂教學(xué)評價(jià)表”存在的問題1 評價(jià)內(nèi)容過多，相互交叉重復(fù)且過于空泛。一些評價(jià)表羅列的內(nèi)容近20條，觀察點(diǎn)太多，一般教師無法在短時(shí)間內(nèi)對這么多的內(nèi)容進(jìn)行思考及評判。而且，在內(nèi)容上相互交叉重復(fù)，如“課堂是否活躍”、“學(xué)生參與是否積極”、“學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動(dòng)”等，這些指標(biāo)其實(shí)講的是同一個(gè)問題，即學(xué)生的“學(xué)習(xí)情態(tài)”問題。這些問題的背后又都是教師“教學(xué)方法與技巧是否恰當(dāng)”的問題。如此看來，評價(jià)表上的條目雖細(xì)但往往過于空泛，評價(jià)指標(biāo)不明晰，過于籠統(tǒng)。比如，我們一般會用諸如“是否科學(xué)”這種籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)，而美國一所學(xué)校的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就“教學(xué)設(shè)計(jì)”提出了以下一些觀察點(diǎn)：“課堂中使用的教學(xué)策略和活動(dòng)要體現(xiàn)出對學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)、課前準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)注”、“課的設(shè)計(jì)反映了嚴(yán)密的計(jì)劃性和組織性”、“未來教學(xué)的設(shè)計(jì)要考慮到課堂中出現(xiàn)的事件”等。再如，有些評課標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)方法”方面強(qiáng)調(diào)“重視啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力”，而對“要啟發(fā)學(xué)生的哪些思維”、“要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力”等都沒有具體的指向。美國加利福尼亞州的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則在這方面作了清晰說明：“提升所有學(xué)生自我指導(dǎo)和反思性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生參與問題解決、批判性思考以及其他活動(dòng)，以使教學(xué)變得更加豐富，促進(jìn)提升學(xué)生自主性、互動(dòng)能力以及選擇能力等學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)自己的學(xué)習(xí)?！?這樣的標(biāo)準(zhǔn)使評價(jià)有了明確的指向性，便于操作，一目了然。2 評價(jià)內(nèi)容沒有重點(diǎn)，缺少針對性和特色。在很多學(xué)校的評價(jià)表中10多項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容的分值基本一致，沒有權(quán)重的區(qū)分。哪些應(yīng)該重點(diǎn)觀察，哪些可以一般觀察，在評價(jià)表中都應(yīng)有所體現(xiàn)。這樣，評課者在聽課時(shí)可以有所側(cè)重，便于發(fā)現(xiàn)問題。事實(shí)上，評價(jià)表所列的內(nèi)容就是我們評課的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)?；蛘咴O(shè)計(jì)者所倡導(dǎo)的“好課”或“理想課”的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)會影響教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及其對課堂的處理。在一次上級部門組織的督導(dǎo)評估活動(dòng)中，其提供的評價(jià)表上有這樣一條內(nèi)容：“是否運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)”，結(jié)果當(dāng)天所有的授課教師都用到了電腦，因?yàn)閷W(xué)校及教師們擔(dān)心要是不用這個(gè)“現(xiàn)代媒體”可能要扣分。實(shí)際上，這樣的標(biāo)準(zhǔn)剝奪了教師的選擇性，讓教師失去了自我發(fā)揮的空間。一般來講，學(xué)校的一張“評價(jià)表”總是力求涵蓋所有學(xué)科、所有活動(dòng)。甚至，一所學(xué)校十幾門學(xué)科的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，而且這一張表一用就是好幾年。這樣的“評價(jià)表”既不會有什么針對性，更談不上什么特色。教學(xué)評價(jià)表沒有針對性、沒有特色，說明我們對課堂教學(xué)的評價(jià)，對未來課堂的走向，對教師的發(fā)展沒有做系統(tǒng)、深入的思考。其背后一個(gè)更為深層的原因，就是教學(xué)評價(jià)沒有教育理想及教育理論的支撐。3 教學(xué)評價(jià)缺少教育理想及教育理論的支撐?！罢n堂教學(xué)評價(jià)表”在很多人看來似乎只是對一堂課的評價(jià)，其實(shí)意義不僅如此?！霸u價(jià)什么”反映出我們要“關(guān)注什么”，“關(guān)注什么”反映出我們“需要什么”，“需要什么”反映出我們“倡導(dǎo)什么”?！霸u價(jià)表”不僅要對一堂課的是與否、好與壞作出判斷，更重要的是對課堂教學(xué)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。“評價(jià)表”的背后是“我們要倡導(dǎo)怎樣的課堂教學(xué)”、“我們要造就怎樣的教師”及“我們怎樣去造就教師”的問題。所以，一張?jiān)u價(jià)表背后隱含著學(xué)校管理者的教育理想和管理理念。如果我們有了這樣一種教育理想，我們就會認(rèn)真地去關(guān)注這一張表，努力地去設(shè)計(jì)好這一張表。事實(shí)上，評價(jià)是一件十分科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖?，“評價(jià)表”的設(shè)計(jì)也應(yīng)該是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模哂幸欢ǖ膶I(yè)性，需要相關(guān)的設(shè)計(jì)理論作指導(dǎo)。但從目前情況看，與此相關(guān)的研究很少。一般的學(xué)校更不會花很大力氣去研制一張?jiān)u價(jià)表，其結(jié)果往往是一張表只體現(xiàn)一個(gè)人的智慧。教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)實(shí)踐的理性解釋，理應(yīng)具有一定的理論基礎(chǔ)，需要對評價(jià)內(nèi)容作系統(tǒng)思考。依照不同的教學(xué)理論設(shè)計(jì)的“評價(jià)表”應(yīng)該是各不相同的。如依照加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，其教學(xué)設(shè)計(jì)及組織教學(xué)一般分為“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知；呈現(xiàn)材料、學(xué)習(xí)新知；安排任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)；復(fù)習(xí)鞏固、反饋總結(jié)”等幾個(gè)過程，那么其“評價(jià)表”就要關(guān)注教師這些教學(xué)環(huán)節(jié)及流程的完整性、科學(xué)性與有效性。如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的主體作用，那么就要從“教師是如何設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境”、“學(xué)生是否是學(xué)習(xí)的主人”、“教師是如何來幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的”等因素來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評價(jià)表。因此，設(shè)計(jì)者要根據(jù)學(xué)校的需求設(shè)計(jì)適合校情的評價(jià)表。 設(shè)計(jì)過程中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)要素在研制“課堂教學(xué)評價(jià)表”的過程中，需要我們關(guān)注以下一些基本要素。針對性。在工作中我們會聽不同類型的課，如常規(guī)課、公開課、評優(yōu)課等。如果用同一張?jiān)u價(jià)表來評價(jià)這些性質(zhì)不同的課，顯然不盡合理。我們應(yīng)該根據(jù)不同的需要制訂不同的評課標(biāo)準(zhǔn)。如果是用于研討類的課堂教研活動(dòng)，評價(jià)表的指標(biāo)可以細(xì)一點(diǎn)，觀察點(diǎn)可以多一些?？梢栽诓煌碾A段提出不同的要求，如這一階段觀察的重點(diǎn)是“問題設(shè)計(jì)”，那么評價(jià)表的設(shè)計(jì)就應(yīng)該圍繞“問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性”、“提問的時(shí)機(jī)與時(shí)間”、“學(xué)生回答問題的正確性”、“教師處理問題的技巧”等幾個(gè)角度來設(shè)計(jì)；如另一階段觀察的重點(diǎn)是“師生雙邊活動(dòng)”，那么評價(jià)表的設(shè)計(jì)就要圍繞“教師組織教學(xué)的能力”、“師生之間的對話”、“根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況教師所作的即時(shí)評價(jià)”、“學(xué)生活動(dòng)的參與度、有效性”等方面來展開。我們也可以根據(jù)不同的研究專題設(shè)計(jì)不同的評價(jià)表。如在進(jìn)行以“建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐”為專題的課堂教學(xué)研討活動(dòng)時(shí)，我們首先組織教師學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論，再請教師依照這一理論設(shè)計(jì)“建構(gòu)主義與課堂教學(xué)”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)評價(jià)表，接著進(jìn)行上課、評課活動(dòng)。在教師們設(shè)計(jì)的評價(jià)表中，對“教學(xué)設(shè)計(jì)”的評價(jià)有“體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”這一條，其中包含三個(gè)觀察點(diǎn)：設(shè)計(jì)的內(nèi)容能考慮學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)及知識；設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的活動(dòng)性、參與性；設(shè)計(jì)體現(xiàn)出一定的嚴(yán)密性，并為可能出現(xiàn)的課堂變化留有一定空間。這樣就可以體現(xiàn)這次課堂教學(xué)評價(jià)的特殊性。用于公開課教學(xué)或日常聽課活動(dòng)的評價(jià)表要簡明扼要，便于教師在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行評價(jià)。這類評價(jià)表的目的是為了實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為的“改進(jìn)”，是“診斷書”而非“判決書”。評價(jià)表要給聽課者更多的意見表述的空間。因而這類表可以由“基本觀察點(diǎn)”、“教學(xué)特色評價(jià)”、“問題與建議”和“等第”幾個(gè)部分組成。無論研究課還是公開課的教學(xué)評價(jià)表都不適宜用“分值”來評價(jià)，用相對模糊的“等第”評價(jià)顯得更加科學(xué)，因?yàn)檫@些課的意義和價(jià)值不在于比較。甚至有時(shí)候一次活動(dòng)就聽一節(jié)課，根本沒有比較的對象。用于評優(yōu)課或比賽的課堂教學(xué)評價(jià)表，可以包括“教學(xué)的基本規(guī)范”、“教師的素質(zhì)”、“學(xué)生的發(fā)展”等幾個(gè)方面，這類教學(xué)也可以用具體的分值來評判?？梢姡槍Σ煌挠^察對象，課堂教學(xué)評價(jià)表的觀察角度和評價(jià)內(nèi)容是不同的。校本性。從形式上看，很多學(xué)校的評價(jià)表都各不相同，這說明每個(gè)學(xué)校都希望能按照自己的要求來制訂評課標(biāo)準(zhǔn)。但仔細(xì)分析之后就會發(fā)現(xiàn)，這些評價(jià)表的大多數(shù)評價(jià)內(nèi)容是一致的，只不過先后順序及表述方式不同而已，很多評價(jià)表缺少“校本性”。課堂教學(xué)評價(jià)表的“校本性”，除了在評價(jià)表中體現(xiàn)出對課堂教學(xué)的一般性要求外，也要體現(xiàn)出學(xué)校所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)的理想或主張。每所學(xué)校在不同的發(fā)展階段都會對教師提出不同的發(fā)展要求，對課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)也不盡相同，這些“要求”和“關(guān)注點(diǎn)”應(yīng)該體現(xiàn)在當(dāng)前的課堂教學(xué)評價(jià)表中。同時(shí)，評價(jià)表的研制應(yīng)該是“自下而上”的，而不是“自上而下”的，更不應(yīng)是一個(gè)人拍腦袋決定的事。如果評價(jià)表的設(shè)計(jì)能從普通教師開始，廣泛聽取他們的意見，吸取他們的智慧，那么這張表就會有深厚的群眾基礎(chǔ)，教師在評課時(shí)就有親切感和針對性。同時(shí)，教師參與評價(jià)表的設(shè)計(jì)是一次關(guān)于“什么是有效課堂教學(xué)”的大討論活動(dòng)，也是一次關(guān)于課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)。 選擇性。評價(jià)表需要一定的選擇性，因?yàn)樵u課的目的各不相同，評課者的身份也會發(fā)生變化。如果評課的目的是為了給上課教師做一個(gè)排序，給一個(gè)分值，比一下高低，那么評課者只要以評課的規(guī)則條例來打分就可以了。但如果是日常的交流課、研討課或者是檢查課，其目的是為了查找問題，以便教師解決問題并改進(jìn)自己的教學(xué)行為；是為了發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，以便教師以后能形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色，那么評課者就可以不體現(xiàn)評價(jià)表中的某些觀察點(diǎn)。教學(xué)評價(jià)中給教師一定的選擇性，更利于教師特長的發(fā)揮，更利于教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也利于評課者更客觀更有針對性地評課。開放性。教學(xué)評價(jià)表需要一定的開放性，這里涉及到好課的標(biāo)準(zhǔn)問題。實(shí)際上，即便經(jīng)過人們反復(fù)推敲出臺一個(gè)被很多人認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，但一旦用這樣的標(biāo)準(zhǔn)去對照某一優(yōu)質(zhì)課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)其標(biāo)準(zhǔn)很難一一落實(shí)。由于這些標(biāo)準(zhǔn)是把教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，再分別加以評判，當(dāng)這樣一個(gè)精細(xì)化的評課標(biāo)準(zhǔn)面對整體的、豐富的、變幻的課堂情境時(shí)，其中所顯露出的不足是必然的。在教學(xué)實(shí)踐中沒有哪節(jié)課是絕對符合人們所設(shè)立的“好課”的標(biāo)準(zhǔn)的，但這并不影響好課的出現(xiàn)。好課不會全面達(dá)標(biāo)，而是在某一方面表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性，也可能是某個(gè)片斷給人留下了強(qiáng)烈印象甚至震撼。好課是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，即使有也只能是深藏在各自心中甚至難于言說的。所以，我們在評課時(shí)要給評課者一定的自主評判的空間。評價(jià)表需要呈現(xiàn)一定的開放性，要增加評課者主觀性評語的分量。評課者的陳述性評價(jià)或教學(xué)建議，其意義要大于其他評價(jià)。我們往往把“完美無缺”作為課堂教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師完全依照教學(xué)設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行，希望課堂能依照評價(jià)表上的那些“標(biāo)準(zhǔn)”一一落實(shí)。但事實(shí)上，課堂猶如大海一樣不會永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，越駛向大海深處，越有無數(shù)的未知狀況在等著我們。這就需要教師有一種