淺談運用電教媒體提高數學課堂效益.doc

淺談運用電教媒體提高數學課堂效益內容摘要：課堂教學作為一種有效的集體教育形式，已經歷了300多年的歷史，它從教師為中心的授課式課堂教育發(fā)展到了以學生為主體的導學式課堂教學形式，尤其是近年來，以計算機多媒體為基礎的現代信息技術的迅速發(fā)展，使課堂教學發(fā)生了深刻的變化。計算機多媒體融入課堂改進了數學課堂教學。關鍵字 創(chuàng)境激情 有機結合 探索新知 提高效率課堂教學作為一種有效的集體教育形式，已經歷了300多年的歷史，它從教師為中心的授課式課堂教育發(fā)展到了以學生為主體的導學式課堂教學形式，尤其是近年來，以計算機多媒體為基礎的現代信息技術的迅速發(fā)展，使課堂教學發(fā)生了深刻的變化。計算機多媒體融入課堂改進了數學課堂教學，本文結合自己的數學教學中的一些體會，從以下二個方面發(fā)表自己的觀點，請同行批評指正。一、要用得是時候好鋼要用在刀刃上。教師在進行教學設計時，要綜合考慮學生和教材的具體特點，找準電教媒體使用的最佳時機，才能使電教媒體在課堂上發(fā)揮最大的作用。（一）用在導入新課，創(chuàng)境激情一堂課巧妙的開頭設計，有利于創(chuàng)設良好的數學課堂情境，激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生由被動接受轉為主動學習。我曾聽過一堂課，老師教學被除數、除數的末尾有0的有余數除法時，一上課，便通過播放自制配樂錄音帶講述一個八戒分桃的故事：“一天，豬八戒到花果山去玩，恰好悟空不在家，八戒便帶著20只小猴去摘了70個又大又熟的桃子。八戒對小猴們說：“你們一共20只，每只分3個，這樣只剩下1個就給俺老豬吃算了。”他怕小猴們不信，還列了一個算式：（用投影片打出），小猴子拿著桃子跑開了。沒多久，悟空回來了，知道此事后，便訓斥八戒不老實，欺騙小猴子，八戒嚇得連連求饒：“下次再也不敢了，猴哥饒命?！甭犕赇浺?，老師問同學：“你們知道為什么悟空說八戒欺騙了小猴嗎？”同學們一下子來勁了，大家議論紛紛，課堂上氣氛十分活躍，可是根據他們的知識，從算式上怎么也看不出問題來。這時，老師略帶神秘的表情說道：“如果大家能認真地學好這節(jié)課，就一定會知道其中的奧秘?！边@樣導入新課，趣中置疑，疑中生思，能很快抓住學生的注意力，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望，為完成教學目標奠定良好的基礎。（二）用在探索新知，深刻理解 電教媒體能直觀、形象、準確地展示知識生成過程。探求新知時教師可發(fā)揮電教媒體的這一特點，幫助學生建立清晰的表象結構，解決抽象性數學知識和學生形象性思維的矛盾，達成對新知識的深刻理解，進而突出重點，突破難點，促進知識內化重構。例如，“甲乙兩地相距350米，小東和小英同時從甲、乙兩地相對而行，小東每分鐘行30米，小英每分鐘行40米，問他們需幾分鐘后才能相遇？”這是一道行程問題，學生初學時，對運動中兩人之間的距離變化很難想象，特別是為什么要先求出“速度和”更難理解。利用計算機輔助教學的動畫效果，可以將整個相向運動過程的每一分鐘物體運動變化的情況，逐步在屏幕上顯示出來。邊分析邊演示：“甲乙兩地相距350米”意思是小東和小英二人共同要走的路程；“小東和小英同時從甲、乙兩地相對而行” 意思是兩人出發(fā)時所在的位置和不同走向；小東和小英相對行走每一分鐘內各自行進的距離，畫面上兩人便移近一段（閃爍后定格），表示兩人每分鐘走的路程和（速度和）。這時，因勢利導：“一分鐘他們靠近多少米？”從而導出“速度和”概念。經過多少分鐘相遇？繼續(xù)逐段的移動兩人的距離，使學生從演示中真切地感受到，兩人每分鐘接近了“30+40=70”米，在這兩人相距的350米的線段中，有幾個70米（即350 70所得之商）便是二人相遇所用的時間。由于圖象比較直觀形象，在大腦中貯存和提取要比文字簡單、直接，易于回憶和聯(lián)想，這樣相遇問題的“速度和”數量關系便在學生頭腦中形成了清晰而牢固的表象。（三）用在鞏固練習，提高效率鞏固練習是一種強化訓練過程，也是形成技能、發(fā)展思維的重要措施。此時，教師若能恰當地運用電教媒體，發(fā)揮其信息容量大、轉換方便、反饋快捷的功能，可以加強練習的針對性，豐富練習形式，增加練習的密度，為學生提供更多的練習機會，促進課堂教學效率的提高。例如，混合運算一課的鞏固練習，可以先用投影片打出“180+252 18（8679）”，讓學生解答后，再用抽拉的方法將題目分別改編為：180+252 188679，（180+252） 18（8679），（180+252） 188679，（180+252 18）8679，180+（252188679），要求學生說出計算的方法。隨著括號位置的變化，使學生清楚地感受到牢記運算順序的重要性。二、要用出好效果（一）將電教媒體與傳統(tǒng)媒體有機結合任何一種教學手段都有其優(yōu)勢和局限性，單一的教學手段不利于教學質量的提高。因此，教師在教學中切不能不顧教學內容，盲目地追求先進的教學媒體，而忽視了傳統(tǒng)教學媒體的作用，為電教而電教。教師應根據不同的教學內容和教學目標，根據不同教學媒體的特點和作用，精心選擇，綜合運用，將電教媒體與傳統(tǒng)教學媒體有機地結合起來，揚長避短，優(yōu)勢互補，才能收到最佳的教學效果。例如，圓柱的體積教學中，我首先引導學生回憶圓的面積公式的推導過程，然后用多媒體顯示：把圓分成若干等份，拼成一個近似的長方形。然后引導回憶什么是體積和常用的體積單位，長方體和正方體的體積的計算。然后出示任意圓柱，讓學生估計它的體積。再讓學生猜想圓柱的體積的計算方法。再讓學生運用自帶的蘿卜或紅薯之類的東西嘗試切拼。通過引導，學生終于順利地找到了計算方法。又如，教學長方體體積，我先引導學生操作：把24個棱長是1厘米的小正方體木塊拼成一個長方體。再引導學生思考：拼的長方體體積是多少？這個長方體的每排個數、排數、層數各是多少？它們之間的關系如何？然后由教師借助多媒體顯示拼擺的過程和多種拼擺的方法。最后讓學生進行抽象概括。在推導公式的過程中，學生經歷了從實踐操作的感知到理性認識的提高這樣一個完整的過程，媒體的操作和演示使學生的思維活躍，從形象思維到抽象思維，思維能力得到了扎實的訓練。（二）處理好教師、媒體和學生之間的關系電教媒體僅僅是一種輔助手段，是師生之間傳遞信息的工具和載體。電教媒體再先進，也不可能替代人類大腦的思維，不可能替代教師的教和學生的學。在教學中，要正確處理好教師、媒體和學生之間的關系，科學地利用電教媒體這一“橋梁”，充分發(fā)揮教師“導”的功能，給予學生必要的引導、指導和輔導，根據學生的反饋信息及時地進行教學調控。要創(chuàng)造條件讓