淺談中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià).doc

淺談中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)【摘要】本文在新課程教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家、學(xué)者關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)，提出新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由單一的定量評(píng)價(jià)、評(píng)“教”、評(píng)“結(jié)果”向定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、評(píng)“教”與評(píng)“學(xué)”相結(jié)合、評(píng)學(xué)習(xí)過程的多元評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)最優(yōu)化；評(píng)價(jià)的多元化；綜合化教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我國現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)基本上是以考試為軸心，這種教學(xué)評(píng)價(jià)雖然有一定的價(jià)值和存在的合理性，也起到了一定的積極作用。但隨著新課程改革試驗(yàn)在全國范圍內(nèi)的大面積展開，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端也越來越明顯地體現(xiàn)出來。一、評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展新課程改革提出的基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。確定中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究和質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要重視“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新課程理念，教學(xué)活動(dòng)更多地關(guān)注學(xué)生，讓數(shù)學(xué)與生活、與社會(huì)密切聯(lián)系；注重讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，教師的行為要服從學(xué)生主體的需要，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要由“重教”轉(zhuǎn)為“重學(xué)”，由“讓學(xué)生適合數(shù)學(xué)教學(xué)”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)”。要體現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)，教師要從知識(shí)的傳授者努力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該基于現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，是否反映了新課程設(shè)計(jì)的理念和要求。二、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體的多元化(一)對教師的評(píng)價(jià)對教師的評(píng)價(jià)，目的在于考察教師是否具有基本的專業(yè)修養(yǎng)、是否有基本的組織課堂教學(xué)的能力、具體教學(xué)過程中開展的教學(xué)活動(dòng)是否有利于學(xué)生的學(xué)、是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活躍的課堂氣氛和良好的學(xué)習(xí)氛圍、以及能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究式學(xué)習(xí)、是否抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)及各章節(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系、采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是否適合教學(xué)內(nèi)容的需要。對教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于教師提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，它是促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最優(yōu)化的手段。對教師的評(píng)價(jià)包括教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)、學(xué)校管理者、家長、社會(huì)對教師的評(píng)價(jià)。(二)對學(xué)生的評(píng)價(jià)對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況和水平，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生的評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的互評(píng)。既可以采用定量評(píng)價(jià)，也可以采用定性評(píng)價(jià)。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)采用具體產(chǎn)品具體評(píng)價(jià)的方法，如“對終端產(chǎn)品可以側(cè)重于定量評(píng)價(jià)，對過程產(chǎn)品可以側(cè)重于定性評(píng)價(jià)?！苯處煈?yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念，一方面不能將評(píng)價(jià)的功能簡單局限于終結(jié)性評(píng)價(jià)，考察學(xué)生對知識(shí)的掌握情況和排名，而應(yīng)該充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對教學(xué)的診斷功能，對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)和促進(jìn)作用。實(shí)現(xiàn)從重視靜態(tài)的終結(jié)性評(píng)價(jià)向重視動(dòng)態(tài)過程的形成性評(píng)價(jià)發(fā)展。另一方面，使評(píng)價(jià)不僅只重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而應(yīng)該重視得出結(jié)論的過程。如考察學(xué)生是否能全員積極參與學(xué)習(xí)，因?yàn)闆]有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，是談不上開發(fā)學(xué)生潛能的；以及學(xué)生是否敢于提出問題，發(fā)表自己獨(dú)立的見解，而且所提問題與見解是否具有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)新課程理念倡導(dǎo)的對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以幫助教師實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學(xué)為主。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中指出：“評(píng)價(jià)的目的在于考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段?！币环矫妫ㄟ^課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，被評(píng)教師不僅可以逐步提高自己的專業(yè)水平，而且可以充分把握自己的教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，強(qiáng)化正確的有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)行為，改正不良的、不利于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教育行為，從而使自身的教育教學(xué)行為不斷得到強(qiáng)化與提高。另一方面，教師可以通過對評(píng)價(jià)目標(biāo)及評(píng)價(jià)指標(biāo)的掌握和理解，使課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更加科學(xué)，使自己的教學(xué)行為更加符合素質(zhì)教育的要求，從而達(dá)到改進(jìn)與提高教學(xué)行為的目的。另外，教師也需要激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師不斷進(jìn)步，課堂教學(xué)通過肯定優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，指出缺點(diǎn)與不足，可激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動(dòng)機(jī)和積極的態(tài)度，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)更加充滿生命力，更利于學(xué)生發(fā)展。實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最優(yōu)化，可以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)和激勵(lì)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)創(chuàng)新的積極性，加快教育科研的發(fā)展速度?！緟?