二年級(jí)語(yǔ)文子課題.doc

二年級(jí)“隨文識(shí)字寫(xiě)字”子課題計(jì)劃一、問(wèn)題的提出一學(xué)期下來(lái)，總不能有效地完成識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)。怎樣才能提高學(xué)生識(shí)字的能力，有效地完成識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)呢？識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。以前整節(jié)課教學(xué)生字，往往是老師教起來(lái)感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)是無(wú)味。一學(xué)期下來(lái)，總不能有效地完成識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)。怎樣才能提高學(xué)生識(shí)字的能力，有效地完成識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)呢？我認(rèn)為如何將“隨文識(shí)字”引入課堂教學(xué)，并與“集中識(shí)字”進(jìn)行有效結(jié)合，還是應(yīng)該重點(diǎn)解決的問(wèn)題，于是這學(xué)期我進(jìn)行了子課題二年級(jí)“隨文識(shí)字”教學(xué)的研究。二、研究的方法（一）對(duì)于孩子年齡特征及心理特征進(jìn)行分析。二年級(jí)的孩子們最喜歡的就是做游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，玩是孩子的天性，學(xué)是孩子的天職。（二）上網(wǎng)查詢相關(guān)資料集體學(xué)習(xí)為研究做好充分準(zhǔn)備 上網(wǎng)搜尋“隨文識(shí)字”就會(huì)出現(xiàn)很多信息，但是別人的思路與方法只能作為參考，于是上網(wǎng)搜索資料也成了豐富我們課題組成員基本素養(yǎng)的途徑之一。1、理論學(xué)習(xí)新課程語(yǔ)文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性，體現(xiàn)在實(shí)際操作上，因?yàn)橹挥性诘湍昙?jí)的教學(xué)中大量識(shí)字，才可能大量閱讀，才可能高質(zhì)量地表達(dá)。識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。美國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“如果使學(xué)生簡(jiǎn)單接受和被動(dòng)地工作，任何教育方法都是壞的；如果能激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！睂W(xué)生有了自主識(shí)字的積極性、有了主動(dòng)識(shí)字的愿望，認(rèn)識(shí)再多的字也不會(huì)成為負(fù)擔(dān)。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，才能有效地提高學(xué)生識(shí)字效率。隨文識(shí)字又叫分散識(shí)字，它能根據(jù)兒童的語(yǔ)言思維發(fā)展水平與特點(diǎn)，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構(gòu)學(xué)習(xí)體系與內(nèi)容。同時(shí)識(shí)字與閱讀及發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，以識(shí)字與學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言相互促進(jìn)的方式，貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。居于各種識(shí)字方法之首?！半S文識(shí)字”的一般步驟是這樣的：（1）初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。在學(xué)生讀生字時(shí)，要注意感知字形，初步建立生字的表象。（2）精讀課文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，理解字義。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。要注意區(qū)分學(xué)會(huì)和會(huì)認(rèn)兩類(lèi)字。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會(huì)的字，而會(huì)認(rèn)的字不要做過(guò)高的要求，只是感悟就可以了，換個(gè)環(huán)境也認(rèn)識(shí)就達(dá)到要求。要求學(xué)會(huì)的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴(kuò)展延伸，如借字組詞，擴(kuò)展造句等。這個(gè)環(huán)節(jié)，理解字義是重點(diǎn)，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。借助字典，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。同時(shí)要注意音形義的聯(lián)系。（3）采取多種形式，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性在識(shí)字的過(guò)程中，要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生記憶字形?？衫脻h字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快的識(shí)字。三、實(shí)施步驟（一） 構(gòu)建新教材識(shí)字教學(xué)的新途徑；一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)可以遵循如下模式：1. 初讀課文，給生字注音學(xué)生剛接觸一篇課文，心情是好奇的，總想一口氣讀下來(lái)，看看課文講什么內(nèi)容，但由于識(shí)字量的限制，往往止于生字，望文卻步。一篇小短文，十幾個(gè)生字，十幾頭攔路虎，換成大人也不愿意再讀下去。這個(gè)時(shí)候，一定要給他拐杖，課文下面小樹(shù)葉上面的生字拼音就是拐杖。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生初讀課文，讀課文的同時(shí)，將小樹(shù)葉上的生字拼音注在文中。這樣做有以下幾點(diǎn)好處；（1）不依賴?yán)蠋?，自己?dú)立通讀課文一次；（2）遇到不認(rèn)識(shí)的生字，自己尋求無(wú)聲老師；（3）不認(rèn)識(shí)的生字在腦中不斷強(qiáng)化，印象深刻（4）因人而異，識(shí)字多的人速度快點(diǎn)，能讀兩遍，識(shí)字少的人速度慢點(diǎn)，通讀一遍。2. 理順課文，隨文識(shí)字學(xué)生初讀了課文，當(dāng)初的好奇不再生效，這時(shí)的老師要敏銳，發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲乏時(shí)應(yīng)適時(shí)激勵(lì)。老師要迅速選擇一個(gè)切入點(diǎn)，立即切入課文的教學(xué)，在課文中再識(shí)字。隨文識(shí)字的環(huán)節(jié)，在老師引領(lǐng)下，又通讀了一遍課文，個(gè)別難讀的句子老師加以指導(dǎo)，學(xué)生覺(jué)得讀課文不難了。生字也從課文中來(lái)，字義的理解不再抽象，依托著情境，依托著媒體，依托著生活。生字成了生活的好伙伴。3. 鞏固生字，記住字形學(xué)到這里，生字的字音、字義都已經(jīng)解決，鞏固階段以游戲?yàn)橹?。一方面鄰近下課，學(xué)生的注意已由有意注意變成了無(wú)意注意，這時(shí)的教學(xué)一定要生動(dòng)有趣。另一方面?zhèn)€別與集體的相互照應(yīng)，利用集體力量教會(huì)個(gè)別慢的學(xué)生，老師退到了二線。 （二）探索研究落實(shí)有效識(shí)字教學(xué)策略和操作方法。（三）進(jìn)行有效識(shí)字的課外輔導(dǎo)與實(shí)踐等活動(dòng)；（四）及時(shí)記錄與整理教學(xué)的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)。四、課題研究的時(shí)間1. 課題研究時(shí)間：2015年1月到2015年6月 2. 具體步驟： 第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年1月2015年2月） （1）確定課題研究方案，明確研究方向。 （2）集體論證完善本課題，提請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)，向上級(jí)申報(bào)課題。 （3）集中學(xué)習(xí)理論，互相聽(tīng)課和研討。 （4）通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探索識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法。 第二階段：實(shí)施階段（2015年3月-2015年4月） （1）繼續(xù)探索優(yōu)化識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。 （2）在總結(jié)前一階段實(shí)施效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整課題實(shí)施過(guò)程。 （3）通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字過(guò)程，善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類(lèi)有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔，交流總結(jié)識(shí)字寫(xiě)字方法。 （4）反思這一階段實(shí)施效果。 第三階段： 總結(jié)階段(2015年5-6月） 通過(guò)中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。 （1）對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做