做有魅力的物理老師.ppt

做有魅力的物理老師 魅力源于物理老師的師德魅力源于物理老師的內(nèi)涵魅力需要物理老師的情感魅力需要物理老師的境界魅力依靠物理老師的修煉 一 物理老師的魅力源于師德 學(xué)高為師身正為范 當(dāng)代教師的核心價值觀 忠誠教育關(guān)愛學(xué)生教書育人為人師表嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) 忠誠教育 忠誠于黨和人民的教育事業(yè) 甘為人梯 樂于奉獻 關(guān)愛學(xué)生 關(guān)心愛護全體學(xué)生 尊重學(xué)生人格 公正對待學(xué)生 教書育人 遵循教育規(guī)律 實施素質(zhì)教育 促進學(xué)生全面發(fā)展 為人師表 堅守高尚情操 淡泊名利 自尊自律 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) 崇尚科學(xué)精神 誠實守信 終身學(xué)習(xí) 不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平 守業(yè) 是從業(yè)態(tài)度最低一層 要珍惜這份工作 守衛(wèi)這份工作 敬業(yè) 是從業(yè)態(tài)度較低一層 敬業(yè)里面有兩個表現(xiàn) 第一個表現(xiàn)就要有責(zé)任心和責(zé)任感 勤業(yè) 比敬業(yè)更高一層是勤業(yè) 這種教師能夠做到勤學(xué)勤教 比別人更加勤勉努力 樂業(yè) 不厭 不倦就是樂 進入樂業(yè)境界的教師往往能夠以教育為樂 以教書為樂 以育人為樂 課堂要注意傳播主流文化 主流價值觀 師德的要求 教育方針的要求 做人品質(zhì)的要求 學(xué)生終身發(fā)展的需要 國家和民族未來發(fā)展的需要 二 物理老師的魅力源于內(nèi)涵 內(nèi)涵 指人的內(nèi)在涵養(yǎng)和素質(zhì) 如何提升內(nèi)涵 讀書是最基本的多讀有品位的書 閱讀的廣度 改變你生活的內(nèi)涵 閱讀的深度 決定你思想的高低 決不能用昨天的知識 教今天的學(xué)生 適應(yīng)明天的社會 學(xué)習(xí)的速度小于社會前進的速度 你就是退步者 學(xué)習(xí)的速度只有大于社會前進的速度 你才可能進步 賈平凹 什么人說什么話 有什么樣的精神世界 就會有什么樣的文學(xué)語言 你的關(guān)鍵詞建設(shè)了你的語言容貌 在一個人的精神世界里 關(guān)鍵詞是最活躍的一部分 在一個人的傾訴或與人的對話中 關(guān)鍵詞折射著他的性情 心理及價值觀 回到教師文化的語境來說 所謂關(guān)鍵詞 就是教師在職業(yè)生活 包括教育發(fā)言 教育寫作 教育反思等 中經(jīng)常使用的那些詞匯 其中最值得我們關(guān)切的是 在課堂上 在與學(xué)生的交流中 教師主要是用了什么樣的詞匯 以及他以什么樣的語氣 節(jié)奏 在什么樣的上下文環(huán)境中 使用了這些詞匯 有的教師 其關(guān)鍵詞散發(fā)著呵護 關(guān)愛 理解 激勵 期待的美好氣息 充滿一種對生命的肯定的力量 有的教師則相反 他總是在批評 在嫌棄 在指責(zé) 在排斥 其關(guān)鍵字詞夾雜著否定 拆解 破壞的元素 你的關(guān)鍵詞在建設(shè)你的職業(yè)形象的同時 也建設(shè)了你的語言容貌 所以 我們既要避免走向 思想的窮鄉(xiāng)僻壤 還要警惕 語言的窮山惡水 所以 我們明白了 在學(xué)生的心中 有的教師為什么如此高貴 美麗 教師 鎮(zhèn) 不住課堂 教育就 征服 不了學(xué)生數(shù)學(xué)是理性之王 語文 是精神的母體 是文化的脈搏 科學(xué) 是科學(xué)精神的象征 這里有足夠多的美 足夠多的智力歷險 足夠多的探索發(fā)現(xiàn) 完全可以深深吸引每一個學(xué)生 一個語文教師 如果從來沒有激情 沒有過詩意 沒有精神高地 他就不可能 占住 孩子的心靈 他的 語文 也絕不會有感染力 一個數(shù)學(xué)教師 如果從來不懂得什么叫嚴(yán)謹(jǐn)之美 如果從來沒抵達(dá)過數(shù)學(xué)思維的密林 沒有過對數(shù)學(xué)理性的深刻體驗 那么 他的數(shù)學(xué)課自然是乏味的 甚至是令人生厭的 學(xué)科氣質(zhì)決定了課堂的生命力 教師要對自己的學(xué)科多一份 油然而生 的 癡迷 多一份 純粹忘我 的投入 多一份 理想主義 的 瘋狂 多一份內(nèi)心的沉靜與高貴氣質(zhì)的沉淀 物理老師應(yīng)加強物理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)張大昌老師 在教學(xué)生涯中要不停地學(xué)習(xí)物理學(xué) 不只是讀一些科普書籍 而且要學(xué)真正的物理學(xué) 要定量 要算 不斷地體驗 重溫和享受學(xué)習(xí)的過程 保持對未知事物的新鮮感和激動的心情 自己有這方面的體驗 才能使學(xué)生的情感態(tài)度價值觀在這方面受到熏陶 與教育理論同樣重要 如果不是更重要 的是對科學(xué)哲學(xué)的思考 科學(xué)的實質(zhì)是什么 什么是科學(xué)的方法 科學(xué)與人的關(guān)系是什么 現(xiàn)在很多老師已經(jīng)在思考這方面的問題 如 吳加澍的 對物理教學(xué)的哲學(xué)思考 續(xù)佩君的 文化視角下的高中新課程 湖南科學(xué)技術(shù)出版社出版的關(guān)于理查德費曼的一套書也很好 如 費曼講物理入門 費曼講物理相對論 物理定律的本質(zhì) 發(fā)現(xiàn)的樂趣 等 還有施大寧編著 科學(xué)出版社出版的 物理與藝術(shù) 作為中學(xué)物理教師都應(yīng)該讀一讀 我自己感到這些書對編寫新課程高中物理教材時的指導(dǎo)思想有相當(dāng)大的影響 還要再次強調(diào) 要認(rèn)真學(xué)習(xí)真正的物理學(xué) 定量地思考一些教學(xué)以外的物理學(xué)問題 否則科學(xué)哲學(xué)的思考會被架空 成為無本之源 初中物理老師的教學(xué)研究 初中物理教學(xué)研究 初中物理教學(xué)研究的特殊性 基于獨特教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)研究 不苛求對內(nèi)容要理解的深 而注重對分寸需拿捏的準(zhǔn) 基于獨特教學(xué)對象的教學(xué)研究 幼兒 小學(xué) 初中 高中 大學(xué) 三 物理老師的魅力需要情感 愛學(xué)生第一層次是能夠尊重 第二層次是理解 第三層次是信任 第四層次是關(guān)心愛護 第五層次是要求嚴(yán)格的愛 愛學(xué)生應(yīng)該注意的五個問題 1 愛應(yīng)出于真誠 發(fā)自內(nèi)心 才可以感動別人 成為別人進步的動力 2 愛需要尊重及寬容 特別是當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候 尊重和寬容可讓他們感念于心 3 愛應(yīng)該建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上 學(xué)生失意的時候 一個微笑 一句鼓勵的話 足以讓他銘記于心 教師要細(xì)心去體察 捕捉學(xué)生的需要 4 愛需要技巧 注意方式 好多時候 我們總想當(dāng)然認(rèn)為 只要我心里有愛 對方就能感受得到 因此忽視了愛的表達(dá)方式 當(dāng)面指出別人的錯誤 雖出于好意 卻往往叫人受不了 恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式 才可能讓人產(chǎn)生感謝之心 產(chǎn)生奮發(fā)向上的動力 5 愛需要提醒 長期的接受 令學(xué)生覺得一切都理所當(dāng)然 不再感動 提醒他們關(guān)注周圍的愛 特別是來自父母的愛 可激發(fā)他們內(nèi)在的動力 煉就一雙悅納學(xué)生的眼睛 師愛首先是接納 確立 每個孩子都是寶 的信念 接納每一個孩子 寬容是交流互動的前提 把期望化為美麗的眼神 讓學(xué)生感覺得到你的關(guān)注 絕大多數(shù)的老師說熱愛學(xué)生 但相當(dāng)多的學(xué)生卻說感受不到老師的愛 你不一定愛你的學(xué)生 但你既然從事了這一職業(yè) 就應(yīng)承擔(dān)你相應(yīng)的責(zé)任 你得關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長 而且 你不要將關(guān)注僅僅停留在意識里 而應(yīng)讓學(xué)生摸得著 感覺得到 你拾起學(xué)生掉在地上的橡皮 耐心回答學(xué)生的提問 常與學(xué)生個別談心 甚至只是走道里的一聲問候 這些都能讓學(xué)生感覺得到的關(guān)注 教師的情感對學(xué)生具有強烈的感染作用親其師 才能信其道學(xué)生成功的情感體驗蘇霍姆林斯基 曾把學(xué)生的情感比作土地 把學(xué)生的智力比作種籽 他說 只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀 對學(xué)生情感因素的研究 應(yīng)該成為一個不容忽視的問題 四 物理老師的魅力需要境界 人生境界漫議 什么是境界境界 就是對一個人思想覺悟 道德水平等方面的綜合評判 什么是人生境界所謂人生境界 反映的是人生發(fā)展歷程中的思想道德意識 心智水平 行為方式 人生活動的能力及結(jié)果等所要達(dá)到的程度與范圍 是人在尋求安身立命之所的過程中所形成的精神狀態(tài) 是人對生命意義自覺理解意義上追求人生實現(xiàn)的水平和狀態(tài) 儒家的人生境界說孔子 把 仁 當(dāng)作人生的最高境界小人君子圣人智者勇者仁者孟子 把 浩然之氣 當(dāng)作人生的最高境界至大至剛義道相配動心忍性反求諸己 現(xiàn)代新儒學(xué) 把人生境界從高到底地分為 自然境界 功利境界 道德境界和天地境界道家的人生境界說 老子 追求自然無為的人生境界莊子 追求生命自由的境界逍遙而游天地與我并生萬物與我為一 物理老師的境界 專業(yè)成長追求 人類追求的最高形態(tài)是什么 學(xué)校教育的根本目標(biāo)是什么 物理是什么 思考 結(jié)論 真 善 美是物理教學(xué)追求的最高境界 完整人格的心理結(jié)構(gòu) 物理是什么 物理是一門科學(xué) 物理是一種智慧 物理是一種文化 物理課堂教學(xué)的境界 求真 科學(xué)境界 向善 人文境界 臻美 藝術(shù)境界 物理學(xué)習(xí) 物理知識的三種形態(tài) 愛因斯坦 科學(xué)結(jié)論幾乎是完成的形式出現(xiàn)在讀者面前 讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅 感覺不到思想形成的生動過程 也很難達(dá)到清楚地解釋全部情況 華羅庚 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 最好是到數(shù)學(xué)家的字紙簍里去找材料 教學(xué)重演律 教學(xué)過程 在教一個科學(xué)的分支 或一個理論 一個概念 時 我們應(yīng)該讓孩子重蹈人類思想發(fā)展中的那種最關(guān)鍵的步子 當(dāng)然我們不應(yīng)該讓他們重蹈過去的無數(shù)個錯誤 而僅僅是重蹈關(guān)鍵性步子 波利亞 讓學(xué)生重演物理知識的發(fā)生過程 充分還原稀釋 讓學(xué)生體驗物理概念的形成過程 堅持延遲判斷 讓學(xué)生探尋物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程 滲透思想方法 讓學(xué)生參與物理實驗的設(shè)計過程 注重過程分析 讓學(xué)生親歷物理問題的解決過程 創(chuàng)設(shè)情景 抽象加工 鞏固深化 感知材料 形成表象 分析比較 抽象概括 變式遷移 完善結(jié)構(gòu) 物理概念教學(xué) 猜想假設(shè) 物理規(guī)律教學(xué) 提出課題 總結(jié)規(guī)律 實驗觀察 分析歸納 演繹法 歸納法 物理實驗的基本流程 目的 原理 方案 結(jié)論 實施 最美麗 的十大物理實驗之一 卡文迪許扭秤實驗 M m 卡文迪許扭秤實驗原理圖 審明題意 確定對象 分析過程 建立模型 選用規(guī)律 布列方程 求解作答 物理習(xí)題教學(xué) 實際問題 物理問題 數(shù)學(xué)問題 問題結(jié)果 檢驗討論 初中物理主要任務(wù) 讓學(xué)生感性認(rèn)識物理現(xiàn)象1 通過生活中的現(xiàn)象將學(xué)生思維向物理引2 通過實驗 讓學(xué)生明白物理現(xiàn)象3 能用物理知識解釋簡單的生活現(xiàn)象4 培養(yǎng)學(xué)生研究分析問題的興趣 把人類社會積累的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的知識 把前人從事智力活動的思想 方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識能力 把蘊含在知識載體中的觀念 態(tài)度轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則 物理教學(xué)的價值 物理知識教學(xué)與物理學(xué)史相結(jié)合物理實驗教學(xué)與思想教育相結(jié)合科學(xué) 技術(shù)與社會相結(jié)合 物理實驗的教育功能 盧加錫的科學(xué)品格 C3H3 清醒的頭腦 ClearHead 靈巧的雙手 ClearHands 潔凈的習(xí)慣 ClearHabit 盧梭 教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西 審美的教學(xué)內(nèi)容 和諧的教學(xué)氛圍 有序的教學(xué)流程 豐富的教學(xué)手段 物理課堂教學(xué)的基本序線 物理課堂教學(xué)的境界 求真 科學(xué)境界 向善 人文境界 臻美 藝術(shù)境界 藝術(shù)境界 科學(xué)境界 人文境界 高山仰之 景行行之 雖不能至 然心向往之 溫家寶曰 仰望星空腳踏實地 太史公云 五 物理老師的魅力依靠修煉 教師的成長 二次發(fā)展論 第一次成長主要靠經(jīng)驗的積累 第二次成長主要靠用理論來反思自己的經(jīng)驗 第一次成長主要表現(xiàn)在行為方式的變化 第二次成長更重要的表現(xiàn)為思維方式的變化 一個教師要走向成功 僅有第一次專業(yè)成長是不夠的 起決定性作用的是第二次專業(yè)成長 一句流行的口號 名師是修煉出來的 打造名師 爭創(chuàng)名校 名師是打造出來的嗎 于漪老師的追求 一輩子做教師 一輩子學(xué)做教師 一備 鉆研教材 獨立思考 形成 初案 二備 博覽群書 融會貫通 寫出 教案 三備 課后反思 精益求精 補充 另案 一課三備 沒有一生的心血 哪有瞬間的精彩 質(zhì)疑 畫到生時是熟時 四十年來畫竹枝 冗繁削盡留清瘦 日間揮寫夜間思 生 一位特級教師的教學(xué)格言 四十年來教學(xué)子 教到生時是熟時 鄭板橋 生 清代詩人袁枚 物理老師的修煉 學(xué) 才 鵠 識 物理教師的三項修煉 1 愿景修煉 不斷追求卓越 2 學(xué)術(shù)修煉 提升學(xué)術(shù)素養(yǎng) 3 心智修煉 善于理性思考 行者 學(xué)者 智者 名師的產(chǎn)生是追求卓越的結(jié)果 上海教科院顧泠沅 一 愿景修煉 不斷追求卓越 經(jīng)師 能師 我們的專業(yè)追求 某中學(xué)物理課堂教學(xué)模式 優(yōu)化物理教學(xué)過程 授魚 授漁 授人以漁 不若由人以漁 學(xué)漁 我們的反思 教學(xué)模式的發(fā)展邏輯 無模 無模之模 乃為至模 名師的產(chǎn)生是追求卓越的結(jié)果 上海教科院顧泠沅 經(jīng)師 能師 詞以境界為最上 有境界則自成高格 自有名句 王國維 人師 境界 我們的專業(yè)追求 朱自清 教育的信仰 教師人生發(fā)展的關(guān)鍵詞 3 5年 5 10年 10 15年 15 20年 20年以上 教學(xué)技能 教學(xué)經(jīng)驗 教學(xué)藝術(shù) 教育哲學(xué) 教育信仰 教育者須對于教育有信仰心 如宗教徒對于他的上帝一樣 實際上就是一種對事業(yè)的終極追求 為了實現(xiàn)自己的理想 每一天都朝此邁進 不敢懈怠 宗教情懷 二 學(xué)術(shù)修煉 提升學(xué)術(shù)素養(yǎng) 物理教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng) 有底氣 扎實的專業(yè)知識 有眼界 有根基 寬廣的學(xué)科視域 豐厚的文化底蘊 有底氣 扎實的專業(yè)知識 PCK PCK是關(guān)于教師如何針對特定的學(xué)科主題及學(xué)生的不同興趣與能力 將學(xué)科知識組織 調(diào)整與呈現(xiàn) 以進行有效教學(xué)的知識 PCK與其說是一種知識 不如說是一種教師特有的 轉(zhuǎn)化 的智能 即將學(xué)科知識 轉(zhuǎn)化 成學(xué)生有效獲得的學(xué)科教學(xué)智能 學(xué)科的知識 教學(xué)的知識 學(xué)生的知識 心理學(xué)化 潛科學(xué)化 學(xué)科教學(xué)知識PedagogicalContentKnowledge 有底氣 扎實的專業(yè)知識 PCK 學(xué)科教學(xué)知識PedagogicalContentKnowledge PCK是關(guān)于教師如何針對特定的學(xué)科主題及學(xué)生的不同興趣與能力 將學(xué)科知識組織 調(diào)整與呈現(xiàn) 以進行有效教學(xué)的知識 PCK與其說是一種知識 不如說是一種教師特有的 轉(zhuǎn)化 的智能 即將學(xué)科知識 轉(zhuǎn)化 成學(xué)生有效獲得的學(xué)科教學(xué)智能 研究表明 PCK是教師專業(yè)知識中最核心的知識 它最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家 高成效教師與低成效教師的不同 歷練 反思 交流 PCK發(fā)展 發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵 有眼界 寬廣的學(xué)科視域 有底氣 扎實的專業(yè)知識 物理 知識層面 思維層面 文化層面 物理究竟是什么 學(xué)科視域 有眼界 寬廣的學(xué)科視域 有底氣 扎實的專業(yè)知識 物理是一門科學(xué) 物理是一種智慧 自20世紀(jì)中葉以來 在諾貝爾化學(xué)獎 生物及醫(yī)學(xué)獎 甚至經(jīng)濟學(xué)獎的獲獎?wù)咧?有一半以上的人具有物理學(xué)的背景 物理是一種文化 物理學(xué)成果造福于人類 目的性上體現(xiàn)出善 物理學(xué)還在人的情感 意識等方面反映了美 物理學(xué)以實驗為基礎(chǔ) 客觀性上表現(xiàn)為真 學(xué)科視域 物理究竟是什么 有眼界 寬廣的學(xué)科視域 有底氣 扎實的專業(yè)知識 學(xué)科視域 物理知識的形態(tài) 廣義備課 物理究竟是什么 既要關(guān)注知識的學(xué)術(shù)形態(tài) 更要開發(fā)知識的教育形態(tài) 有眼界 寬廣的學(xué)科視域 有底氣 扎實的專業(yè)知識 有根基 豐厚的文化底蘊 物理教師知識的 是多少 蘇霍姆林斯基 恩格爾系數(shù) 59 30 學(xué)科知識應(yīng)該處于教師知識結(jié)構(gòu)中的一個角落 而不應(yīng)在中心 更不應(yīng)該是全部 上磨是科學(xué) 底磨是人文 磨心是哲學(xué) 學(xué)校教育好比一盤磨 理科教師要有人文素養(yǎng) 文科教師要有科學(xué)背景 所有教師都有哲學(xué)頭腦 一個值得思考的問題 高中語文第六冊 熵 一種新的世界觀 物理必修本開篇 物理學(xué)與人類文明 新課改對教師的挑戰(zhàn) 李約瑟難題 為什么近代科學(xué)沒有產(chǎn)生在中國 而是在十七世紀(jì)的西方 懷特海的答案 希臘的悲劇 羅馬的法律和中世紀(jì)的信仰 正是這些基本的人文素養(yǎng) 融合并培養(yǎng)了實事求是的科學(xué)心態(tài)與理性精神 從而極大地推進了西方科學(xué)發(fā)展 科學(xué)與人文猶如鳥之兩翼 車之兩輪 不可割裂或偏廢 英國學(xué)者斯諾在 兩種文化 演講中說 一個作家對熱力學(xué)第二定律毫無所知 就等于一個科學(xué)家沒讀過莎士比亞的作品 三 心智修煉 善于理性思考 新課改呼喚理性的思維方式 課改實踐中的問題 多動癥 走極端 翻燒餅 浮腫病 搞形式 花架子 這一場改革如果最終失敗的話 原因大概就出在這兩種病 呂型偉 問題的結(jié)癥究竟在哪里 教學(xué)成效 思維方式 價值取向 因果鏈 新課改呼喚理性的思維方式 加強辯證思考 全方位地看問題 防止走極端多動癥 學(xué)習(xí)方式 探究與接受 教學(xué)關(guān)系 自主與指導(dǎo) 教學(xué)設(shè)計 預(yù)設(shè)與生成 教學(xué)現(xiàn)實 課改與高考 改革范式 繼承與創(chuàng)新 重視基本概念和規(guī)律教學(xué)加強演示和學(xué)生實驗強調(diào)理論聯(lián)系實際重視培養(yǎng)學(xué)生的能力 雷樹人 試論我國中學(xué)物理教學(xué)的傳統(tǒng) 新課改呼喚理性的思維方式 加強辯證思考 全方位地看問題 防止走極端多動癥 學(xué)習(xí)方式 探究與接受 教學(xué)關(guān)系 自主與指導(dǎo) 教學(xué)設(shè)計 預(yù)設(shè)與生成 教學(xué)現(xiàn)實 課改與高考 改革范式 繼承與創(chuàng)新 學(xué)會哲學(xué)思考 回到原點看問題 防止搞形式浮腫病 運用哲學(xué)的觀點和方法 對教育現(xiàn)象 教育問題 教育本質(zhì)進行尋根究底地反思 我們應(yīng)該對若干教學(xué)本原問題的思考 價值觀 為誰教 學(xué)生觀 教什么 課程觀 怎么教 教學(xué)觀 為何教 學(xué)科本位 為考而教 為教而教 為學(xué)而教 學(xué)生本位 知識本位 為何教 我為什么教物理 為考而教 一件難以釋懷的事 為考而教 一件難以釋懷的事 反思 物理教學(xué)的目的 難道就是為了讓學(xué)生獲得高分嗎 物理教學(xué)的價值 僅僅體現(xiàn)在一紙入學(xué)通知書上嗎 為考而教 一件難以釋懷的事 中學(xué)生畢業(yè)后 研究數(shù)學(xué)和從事數(shù)學(xué)教育的人占1 使用數(shù)學(xué)的占29 基本不用或很少用數(shù)學(xué)的占70 牛頓第二定律F ma在生產(chǎn)及生活實踐中的應(yīng)用 您教給我們的物理知識都還給您了 數(shù)學(xué)家波利亞的統(tǒng)計 當(dāng)年的學(xué)生對物理老師這樣說 某師大物理系的調(diào)查 一個令人沮喪的現(xiàn)象 物理課代表不愿報考物理專業(yè) 楊福家院士的調(diào)查 這正是復(fù)旦物理系的成功 結(jié)果表明 只有不到十分之一的學(xué)生畢業(yè)后從事與核物理有關(guān)的工作 其余的都紛紛改行 活躍在金融 企業(yè)或行政等崗位上 一個人學(xué)了物理之后干什么都可以 他的物理沒有白學(xué) 在我看來 對于學(xué)物理的人無所謂 改行 趙凱華先生的話 夸克理論測算股票 為教而教 一個發(fā)人深思的問題 既然只有1 的學(xué)生今后會用物理 為什么卻要100 的學(xué)生都學(xué)物理 物理教學(xué)的價值究竟在哪里 一個案例的啟示 二十年前的一堂物理課 諾貝爾獎獲得者勞厄 教育無非是一切已學(xué)過的知識都遺忘掉的時候所剩下來的東西 文化基因 的核心 為學(xué)而教 面向全體美國人的科學(xué) 對于大多數(shù)學(xué)生來說 今天學(xué)習(xí)物理不是為了明天去進一步研究物理 而是有助于今后去正確面對 決策所遇到的大量的非物理問題 為他們一生文明 健康 高質(zhì)量的生活奠定基礎(chǔ) 為學(xué)而教 物理教學(xué)的價值 實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)化 把人類社會積累的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個體知識 把前人從事智力活動的思想 方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識能力 把蘊含在知識載體中的觀念 態(tài)度轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則 科學(xué)知識 科學(xué)方法 科學(xué)精神 為提高全體學(xué)生的而教 科學(xué)素養(yǎng) 對 學(xué)物理有什么用 的回答 學(xué)物理最終是有用的 物理也是無用的 物理是有用的 只有無用的知識 才是最終有用的 普林斯頓高等研究院 莊子 無用之用 是為大用 為學(xué)而教 科學(xué)研究的真正魅力在于它的非功利性 物理教育的真正價值在于它的無用性 北京四中的校訓(xùn) 大氣成就大器 我們應(yīng)對若干教學(xué)本原問題的思考 為誰教 學(xué)生觀 教什么 課程觀 怎么教 教學(xué)觀 從知識本位回歸到三維目標(biāo) 對傳統(tǒng)教學(xué)的反思 孔子講學(xué) 為誰教 對傳統(tǒng)教學(xué)的反思 柏拉圖 亞里士多德 吾愛吾師 吾更愛真理 雅典學(xué)院 為誰教 對傳統(tǒng)教學(xué)的反思 法國著名思想家盧梭的觀點 什么是最好的教育 最好的教育就是毫無作為的教育 最重要的教育原則是不要愛惜時間 要浪費時間 教育就是生長 對教學(xué)本質(zhì)的追問 揠苗助長 蝴蝶破繭 不可取